小學(xué)高效課堂教學(xué)總結(jié)：讓路在腳下延伸

1、小學(xué)高效課堂教學(xué)總結(jié)：讓路在腳下延伸自能高效課堂建設(shè)是我區(qū)大力推行的教學(xué)改革策略。基于自能高效課堂建設(shè)氛圍下的 小學(xué)語文自主合作式單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究讓我感受到了課改帶給我的快意和壓力。而我作為教育戰(zhàn)線上的 ?草根? ，經(jīng)歷了最初的野草般自由生長到現(xiàn)在的漸窺門道，漸變生活中深刻感受到了研究帶給我的快樂。一、教學(xué)與反思相結(jié)合，培植自我成長教師不僅是教育者，而且是個(gè)思想者、研究者。教師在教育教學(xué)中，要善于思考，在思考中求得教育教學(xué)的進(jìn)步，使自己成為一名適應(yīng)時(shí)代需求的新型教師。所以，教師不僅要善于?教? ，而且要善于 ?思? ，是 ?教?與?思?的有機(jī)結(jié)合。從二年級下學(xué)期開始， 我立足于課堂進(jìn)行

2、了單元整體教學(xué)的嘗試， 在引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和課堂單元整體性講授的實(shí)踐與研究中， 我深刻感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步、學(xué)習(xí)興趣的提高， 以及語文素養(yǎng)的提升。 我所帶班級在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都能表現(xiàn)出色，且班級學(xué)生成績穩(wěn)步提升，由接手時(shí)的第六名到如今的全辦事處排名第二，僅僅過了四個(gè)學(xué)期。雖然上個(gè)學(xué)期由于工作的原因我已經(jīng)離開了那群孩子，但我的研究還在繼續(xù)。新任教師接替了我的工作，也接手了我的實(shí)驗(yàn)，成為我們研究團(tuán)隊(duì)的骨干成員。一學(xué)期中她對單元整體教學(xué)下的小組合作識(shí)記生字方面的研究已經(jīng)很有心得。而我對如何進(jìn)行單元整體教學(xué)的研究方向則有了更為清晰的認(rèn)知。在我校，我從團(tuán)隊(duì)入手，盡最大努力團(tuán)結(jié)有

3、課改思想的老師，帶領(lǐng)他們進(jìn)行課題團(tuán)隊(duì)研究，以帶動(dòng)我校語文學(xué)科的課堂教學(xué)改革進(jìn)程。在我區(qū)舉行的語文優(yōu)質(zhì)課評選中，我校兩位教師采用了單元整體教學(xué)策略授課取得了較好成績，給研究注入了新的活力。而我們的研究課題在市級成功立項(xiàng)，對我們也是個(gè)很大的鼓舞，同時(shí)也給課題組的研究提出了更高的要求。在研究中前進(jìn)，讓我感受到職業(yè)工作的快意。單元整體教學(xué)作為一項(xiàng)并不新穎但對我們相對陌生的課題，推行起來還存在很大壓力。一是推行單元整體教學(xué)策略對教師本身素質(zhì)的要求較高， 需要借助團(tuán)隊(duì)教研的力量共同提高、推進(jìn)。我們進(jìn)行課改，首要工作是引導(dǎo)教師從 ?教教材? 轉(zhuǎn)變到 ?用教材教? ，即要求教師能靈活地運(yùn)用教材，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)

4、和運(yùn)用祖國語言文字的目的。但事實(shí)上教師本身的語文教學(xué)素養(yǎng)和對語文教學(xué)投入的專業(yè)精神是參差不齊的， 許多教師習(xí)慣于針對一篇一文的教學(xué)，不愿意打破他們業(yè)已熟悉的、慣?；慕虒W(xué)模式。更有甚者，對于一篇文章的教學(xué)，有的教師還停留在 ?知其然不知其所以然 ?的程度。因此要求整合、統(tǒng)攝、比較單元中多篇課文實(shí)施教學(xué)，對于相當(dāng)多的教師來說難度比較大。二是單元整體教學(xué)并不意味著課文內(nèi)容是教學(xué)的主要取向。語文教學(xué)必須在理解的基礎(chǔ)上才能把握文章的語用知識(shí)，理解是學(xué)習(xí)語文的前提，有目的的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。而教材無非是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的載體而已，不是教學(xué)的終極目的。三是很多教師不明白小學(xué)語文課程應(yīng)倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模

5、式。教學(xué)模式和方法是為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，單元整體教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)模式，只要具有單元整體教學(xué)的觀念，用此思想統(tǒng)領(lǐng)下的單篇文章的學(xué)習(xí)，也是可行的。眾多教師的不支持和自身研究的過于淺薄，使得我倍感壓力。教學(xué)與反思相結(jié)合使我感受到了自我成長的快樂。（一）“靜待一樹花開”，讓我認(rèn)識(shí)到教育的成功離不開時(shí)間的堅(jiān)守任何一種事物從開始萌芽到茁壯成長都不是一帆風(fēng)順的，也不是立竿見影的。所以，不論從自身實(shí)踐還是從專家理論來看，我們的研究是需要時(shí)間的積淀的。 ?一口吃不成胖子? ，一下就見效果絕不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，在路途上，我已經(jīng)給了自己耐心等待的期許。在平日的聽課和講課中，我也深深感受到改革的舉步維艱

6、，需要假以時(shí)日：不僅僅困頓于制度，更多在于很多教師對改革成效沒有足夠的耐心和參與實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，用很多基于主觀的言論或者是理由進(jìn)行遮掩和拒絕，尤其是我們所從事研究的單元整體教學(xué)。所以，當(dāng)我看到部分團(tuán)隊(duì)教師似是而非地進(jìn)行所謂的單元整體授課時(shí)，我心中不是焦急而是感動(dòng)。因?yàn)樗麄儺吘挂呀?jīng)開始的 ?行?的探索，相信 ?質(zhì)?的飛躍已經(jīng)離我們不遠(yuǎn)。特別是河北小學(xué)孫建榮老師的課堂，小組合作學(xué)習(xí)單元生字已形成習(xí)慣；老屯小學(xué)孟寧寧老師的課文講授也頗得門道；六小王玉瑩老師的整合思想已具有一定高度 所有一切，讓我感受到付出之后的快樂。研究需要堅(jiān)守，改革需要等待。在慢慢研究與等待中，學(xué)生會(huì)給老師一個(gè)滿意的答案，教師會(huì)交教

7、育一份滿意的答卷。（二）“世事洞察皆學(xué)問” ，讓我感受到專業(yè)的學(xué)習(xí)離不開隨時(shí)隨地實(shí)踐證明：要想做好一件事，必須在心中時(shí)時(shí)刻刻裝著這件事。一個(gè)能隨時(shí)隨地放下的人，是感受不到成功的樂趣的。當(dāng)心中裝著我們的專業(yè)、裝著我們的研究、裝著我們的學(xué)生，那么靈感就會(huì)如泉水般噴涌，我所感受的就是如此。每當(dāng)看了一段新聞，或是聽到了一些受啟發(fā)的話，我就會(huì)聯(lián)想到我的研究、我的學(xué)生。比如每次學(xué)習(xí)、聽課，在每個(gè)講課教師身上我都能學(xué)到很多東西，他們對課堂的精彩闡釋會(huì)讓我產(chǎn)生很多想法，并且我總想象著用在學(xué)生身上的效果會(huì)是怎樣。暑期到沂水學(xué)習(xí)閱讀與習(xí)作觀摩活動(dòng)，共聽四節(jié)課，我寫了五篇文章四個(gè)課例：站在整合點(diǎn)上，交給學(xué)生閱讀的方

8、法單元整體教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)；讓預(yù)習(xí)明白為課堂服務(wù)，輕叩生本高效課堂的大門由找駱駝一課談起 ；如何糾正學(xué)生的路邊答，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)文字的感受由一堂作文課說起 ；一張紙條玩轉(zhuǎn)作文課猜一猜后的反思 ；橋上來回，歷經(jīng)思維成長趙州橋課例反思 ；外加一個(gè)總體學(xué)習(xí)體會(huì)。真正體現(xiàn)了專家所說：教師習(xí)文就是對自己的傾訴。傾訴是一種幸福，更是一種快樂。（三）“人只有站在山峰上的時(shí)候， 才能看到遠(yuǎn)處那眾多的高峰” ，讓我深刻于教育的成功離不開理念的指引理念是引領(lǐng)行動(dòng)的根本。如果一名教師的理念不夠新穎，他是絕對教不出優(yōu)秀的學(xué)生來的。正如北京教育專家張紅所說，當(dāng)很多教師問她：你怎么有那多教學(xué)的新點(diǎn)子，是在哪兒學(xué)的？她笑

9、著回答：所有的點(diǎn)子不是來自教科書，不是來自互聯(lián)網(wǎng)，而是心中有理念后的靈感迸發(fā)。就像你早就知道一個(gè)地方，那么走哪條路去、何時(shí)去、用什么方式去是大致不會(huì)差的，因?yàn)槔砟钜呀?jīng)是你的坐向標(biāo)。站在峰頂看群山，我們才真正理解了大處著眼、小處著手的道理。欲窮千里目，更上一層樓，所以，教師必須學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，惟此才能在教育的路上越走越遠(yuǎn)。二、理論與實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)專業(yè)成長這世界更多的人，只有老化，而無成熟。怕如此，因而追求 ?無壽者相? ，謹(jǐn)記 ?讀一書，增一智? 。實(shí)踐皈依理論，理論重在提升。所以，學(xué)習(xí)專家理論，用于自己的實(shí)踐是我近一學(xué)期的專業(yè)成長的基本途徑。平日看的雜志比較多：山東教育讓我看到全省的教育水平

10、現(xiàn)狀，且各科的融合使我總有很多感悟。江蘇教育的理念比較超前，在上面總能了解許多新課改的精神。 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)行教材，讓我受益無窮； 小學(xué)語文教師是我最喜歡的雜志，不僅是隨筆、備課室還是教師博客欄目，每次都能帶給我許多驚喜，而 ?咬文嚼字 ?欄目更讓我學(xué)到很多知識(shí)。還有小學(xué)語文教學(xué)、沂蒙教育，細(xì)細(xì)琢磨，本本雜志都像是一扇窗，使我的瑣碎生活充滿快樂。我還喜歡看讀者，它讓我的生活時(shí)常充滿感恩，以平和的心態(tài)對待周圍的一切。關(guān)于專著部分，給教師的建議 讓我的許多做法都能找到依據(jù)， 不由心折于蘇霍姆林斯基的英明；周彬的叩問課題讓我感到了教師應(yīng)該關(guān)注什么，特別是 ?好生與差生只是教師的一種觀念?讓我

11、有很深的感觸； 走近最理想的教育讓我看到了朱永新的睿智，更給我描繪了一幅美好的前景。做一個(gè)有尊嚴(yán)的教師讓我看到竇桂梅火一般的激情課堂背后付出的艱辛，滴滴帶淚的描述讓我感到成長的質(zhì)量；李開復(fù)做最好的自己讓我感受到只要用心，世界上沒有什么不可以。 徐新海做新教育的行者 讓我有了做實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)， 楊樹亞的思辨 行走又讓我對寫案例產(chǎn)生了興趣。 走進(jìn)魏書生 讓我對班級管理更加有自己的想法，理論學(xué)習(xí)給我打開了一扇扇多彩的窗，讓我更渴望實(shí)踐之后的幸福。雖然沒有具體學(xué)生，但我并沒有離開學(xué)生。除了隔三差五的講課外，我利用文學(xué)社陣地，每周五與學(xué)生相會(huì)，實(shí)踐自己的教育理論，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。我還拿起了稚拙的筆寫出自己

12、閱讀時(shí)的有感而發(fā)，寫出自己對班級學(xué)生管理和課堂教學(xué)的隨想，用以指導(dǎo)其他教師和促進(jìn)自身的專業(yè)成長涂鴉讓我有一種釋放的快樂。三、實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合增進(jìn)崗位意識(shí)從上學(xué)期開始我負(fù)責(zé)本校的語文學(xué)科教學(xué)教研工作。新的崗位讓我有了新的努力目標(biāo)。在不斷學(xué)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到：教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵一環(huán)。教研員起著引領(lǐng)和指導(dǎo)教師將學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)，貫徹到每一節(jié)課中的重要作用。如何更好完成教研員職責(zé)，在繼承上屆好的做法下，我把實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合在了一起。即從教師的根本需要出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，開展相應(yīng)活動(dòng)

13、，完成教研員的職責(zé)引領(lǐng)作用。除經(jīng)常深入課堂直言不諱的與教課教師評課研討外，為適應(yīng)我校迎檢活動(dòng)多，學(xué)校事物繁雜的現(xiàn)狀，我還創(chuàng)新性采用小而扎實(shí)的教研形式進(jìn)行教研活動(dòng)。比如本學(xué)期初的低年級教師專題培訓(xùn)活動(dòng)和作業(yè)教學(xué)改革專題研討活動(dòng)，我從問題出發(fā)，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，小面積、大交流、深研究，達(dá)到了?讓教研真正為教師教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校教育發(fā)展服務(wù)?的目的。四、當(dāng)下與長遠(yuǎn)相結(jié)合，追求職業(yè)幸福感?人只要心靈輕盈，在任何時(shí)候都可以是自由、快樂和幸福的。?阿爾貝特史懷哲用他的?從眼下做起，從一個(gè)做起，花時(shí)間待人、花時(shí)間工作?讓我感受到活在當(dāng)下的幸福；而?人無遠(yuǎn)慮必有近憂 ?又讓我明白，活在當(dāng)下與放眼長遠(yuǎn)并不是

14、一組矛盾的概念。所以，設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)，追求職業(yè)的幸福感是我一直的打算。（一）個(gè)人成長繼續(xù)努力粗讀顏回，心折于他的 ?知人者智， 自知者明?，有了自知之明， 得失寸心知，局限在哪？不足在哪？心里明鏡似的。退而省其私，亦足以發(fā)。遠(yuǎn)離學(xué)生，讓我有了眼高手低的苦澀，與學(xué)生的距離不再親近，好的想法不能很快實(shí)施，我好似斷了線的風(fēng)箏左右搖擺。所以，新學(xué)期我初步打算擁有一群學(xué)生，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)我們的課題研究，在研究中實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。其主要思想有兩個(gè)：學(xué)生方面嘗試實(shí)施將秩序納入班級管理方面的 ?紅綠燈在行動(dòng) ?活動(dòng)。而個(gè)人與學(xué)生發(fā)展方面嘗試?揚(yáng)長教育教師與學(xué)生都需要的發(fā)展?方面的實(shí)驗(yàn)。（二）崗位工作再上臺(tái)階在

15、崗位工作方面，我將定準(zhǔn)本身角色地位，努力發(fā)揮崗位引領(lǐng)作用。1進(jìn)行作業(yè)專題的深化改革開展新學(xué)期作業(yè)展評活動(dòng)，引領(lǐng)作業(yè)質(zhì)量向更好處發(fā)展；開展新學(xué)期作業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)，讓作業(yè)真正成為課堂改革的有力輔助：提倡創(chuàng)意作業(yè)，有計(jì)劃實(shí)行生活化成長體驗(yàn)式作業(yè)，讓紙面作業(yè)零碎化。2進(jìn)行單元整體教學(xué)課題的深化研究（ 1）明確兩個(gè)概念課程意識(shí)：在現(xiàn)行語文教材背景下，語文教師要提高課程意識(shí)，首要任務(wù)就是依據(jù)課文合理確定好符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容獲得人文感悟，還必須確定這篇課文語文本體性課程內(nèi)容方面需要教什么，這直接決定了一堂語文課的語文含量或教學(xué)效率。比如低年級的課文，字詞教學(xué)是語文教

16、學(xué)的重點(diǎn)，字詞學(xué)習(xí)就是低年級最重要、最基本的語文課程內(nèi)容，必須讓學(xué)生牢牢掌握；中高年級語文課，除了生字新詞教學(xué)之外，必須明確這堂課在在語文知識(shí)、方法和技能方面學(xué)到了什么，有何新的收獲，若此，教師就有正確的課程意識(shí)；否則，如果教師只能總結(jié)出學(xué)生在思想情感方面得到什么收獲，說明教師的課程意識(shí)是有待商榷的。生本高效：追求生本高效提倡能學(xué)不教。哪些能學(xué)？就語文學(xué)科而言，就是文本內(nèi)容。正如歌德所言：?內(nèi)容人人看得見，涵義只有少數(shù)人得之，形式對于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密。 ?教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的前提是繼承。生本高效不能違背發(fā)展的規(guī)律。語文能力和語文素養(yǎng)的提高，最需要慢功夫的，離開浸潤和渲染是

17、不現(xiàn)實(shí)的。慢不是不講效率，而是水到渠成。課堂教學(xué)，既要講求省時(shí)高效，還要講求慢工出細(xì)活。（ 2）梳理兩個(gè)關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系： 生本高效課堂不是完全的學(xué)生自讀自悟。 教師包辦一切的越位固然不對，但教師不管不顧的缺位更要不得。生本高效課堂要求教師發(fā)揮組織引領(lǐng)作用，當(dāng)講則講、當(dāng)練則練，決不能將自主變成自流，讓放手變成了撒手。取與舍的關(guān)系：根據(jù)年段目標(biāo)，文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，做到既不面面俱到，又能切中肯綮，實(shí)現(xiàn) ?提領(lǐng)而頓，百毛皆順?的效果。（ 3）研究四個(gè)維度一是哲學(xué)維度：整體部分整體；二是心理學(xué)維度內(nèi)化外化；三是教育學(xué)維度感知理解鞏固應(yīng)用；四是閱讀維度讀熟讀厚讀薄讀精。由著重對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的思考轉(zhuǎn)向著重對課堂教學(xué)框架的思考。具有全局意識(shí)，把整體把握與細(xì)節(jié)處理有機(jī)結(jié)合。（ 4）開