再議聽課的作用

1、再議聽課的作用您現(xiàn)在正在閱讀的再議聽課的作用文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源 !再議聽課的作用聽課 是一項能讓聽課者與上課者雙方均受益的活動。但是，如何 全面地閘釋聽課的作用呢 ?由于聽課者的立場、 目的不同， 對 于聽課作用的認識各異，有的強調聽課的評估作用，有的強 調聽課的監(jiān)督作用，有的強調聽課的研究作用等等。這些不 盡相同的觀點，為我們全面認識聽課作用提供了堅實的堪 礎。概括起來說，通過聽課活動，上課的教師能經常地調整 教學過程，提高課堂教學的質量，升華課堂管理的藝術；而 對于聽課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點時，可以增長自己的業(yè)務 知識，更為重要的是可向上課者汲取長處，從各方面

2、得到提 高和發(fā)展。聽課活動也是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強化 教學管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學的群體性活 動，對教學管理而言也能收到多方面的作用。當前，在推進 新課程改革的過程中，聽課的作不僅不會被消解，相反在某 些方面還會得到強化。一、監(jiān)督檢查 教學管理者常常帶著督查的目的去聽課，能對課堂管理產生 巨大的影響。而教學研究者和實踐者卻未必都會抱著督查教 師與學生的目的去聽課，但他們的聽課活動也能或多或少地 起到監(jiān)督檢查的作用。聽課的督查作用，主要表現(xiàn)在兩個方 面： 其一，聽課可以督查上課教師的備課與上課情況。在上課的 過程中，教師是否精心設計教學目標、是否合理選擇內容、 是否合理安排教

3、學進度等等，都會一目了然地展現(xiàn)在聽課者 的面前。運用好聽課所具有的監(jiān)督檢查作用，無形中會敦促 教師認真鉆研教材，用心選取合適的教學方法與教學策略， 采用積極的課堂評價方式以及創(chuàng)設良好的課堂氛圍，從而有 力糾正那些備課不認真教師所存在的僥幸心理。其二，對學生的課堂紀律、學習態(tài)度和課堂參與情況，聽課 也能起到一定的督查作用。聽課活動的開展，不僅對上課教 師來說有著較為直接的督查作用，也能對學生的課堂學習產 生積極的影響。由于聽課老師的在場，學生一般在課堂中會 更加投入，更能集中精神參與課堂活動，學習態(tài)度也會比較 認真，有助于形成更為良好的教學氛圍。而且，課堂紀律不 理想，上課不注意聽講等現(xiàn)象，在有

4、教師聽課的課堂中也會 較少發(fā)生。當然，聽課也未必全都能對學生的課堂學習起到 良好的督查作用。假如上課教師對聽課的重要性強調得過 多，對學生在公開課上的表現(xiàn)要求過高，那么聽課活動就有 可能成為束縛學生課堂思考、打擊學生發(fā)言積極性的一種存 在。二、評估指導 聽課可以收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅 實的基礎。對教學進行評估與指導是學校管理的重要內容， 而評估指導必然要有依據(jù)，否則的話 “沒有調查就沒有發(fā)言 權”。這就要收集大量的教學信息， 聽課則是獲取教學信息的 主要途徑。課堂教學是學校教學的基本組織形式，教師的教學水平、學 生的學習與發(fā)展集中反映在課堂，學校教學整體狀況及問題 也集中

5、體現(xiàn)于課堂。學校管理者深入課堂，可以掌握真實豐 富的第一手材料，對教學中的亮點與問題做出分析、評判與 指導，從而有效地管理學校教學工作。具體來說，聽課可以 了解教師的教學知識、教學技能、教學態(tài)度、教學修養(yǎng)和教 學研究的意識與能力等；聽課可以了解學生的學習方法、學 習態(tài)度、學習效果及存在的問題；聽課可以了解班紀班風、 班級管理的情況、師生的合作及其關系，甚至可以了解學校 的教學生態(tài)與后勤保障等情況?？傊?，聽課可以了解有關教 學的多方面問題，可以收到 “窺一斑而見全豹 ”的效果。它是 教育行政部門與學校管理者進行評估指導的基本手段，能夠 直接或間接地起到評估與指導教學的作用。對于專職的教學督導員來

6、說，通過聽課來進行評估指導是其 一項主要的任務。他們一般能比較公正、科學地評價每個教 師的課。通過課堂中的觀察與傾聽，他們能夠了解每位教師 的教學基本功、整體素質和敬業(yè)精神，對教師隊伍無形中進 行了摸底排隊 哪一部分現(xiàn)在就可以擔當重任，哪一部分 教師需培養(yǎng)指導，哪一部分教師急需進行進修提高。如此， 他們對聽課的評估既可以為上課教師總結經驗與改進問題 指引方向，也可以給有關領導管理教師隊伍提供重要的參考 依據(jù)。對于一般的聽課者來說，雖說不是把評估指導作為聽課的主 要目的，但也不見得聽完課就可以拍拍屁股走人，他們也有 義務和責任對上課教師的教學知識、教學能力、教學態(tài)度、 教學情感進行評估指導，幫助

7、上課教師提高教學水平和教學 質量。而對學生課堂中的學習時間、學習方法、學習態(tài)度、 學習效果等，對課堂紀律與課堂氣氛、教室的物理生態(tài)與班 級的價值文化等，聽課者也要作一些相應的評估指導。聽課 之后，聽課者應該及時與上課教師及有關部門進行溝通，提 出相應看法與建議，為學校教學質量與教師教學水平的提高 作出貢獻。三、探索研究 聽課是學校教育教研的重要方式，有組織、有計劃地開展聽 課活動，既有助于規(guī)范學校的教研制度，也能提升廣大教師 在教學中探索與研究的熱情。1驗證教學理論，探索教學規(guī)律 聽課，特別是有教育專家參與的聽課活動，能夠在教學理論 與教學實踐之間架設起一座連接的橋梁。通過參加那些帶有 教育實

8、驗性質的聽課，專家可以調查教育教學理論是否被教 師真正理解，可以檢驗某種理論對課堂教學的適用性以及存 在的問題，從而為進一步完善、修正理論創(chuàng)造良好的條件。 聽課除了是驗證理論、運用理念指導實踐過程中重要的一環(huán) 外，也是將教學實踐的心得與經驗升華為理論的過程。貌似 平常無奇的課堂教學，實際上蘊藏著大量的教學規(guī)律。教與 學、講與練、動與靜、聽與記、議與思，知識、能力與情感， 智育、德育與美育，全面發(fā)展與個性發(fā)展等關系與問題，都 可以從課堂教學中引出又真實地作用于課堂教學。在課堂 中，它們彼此的關系如何， 又以何種方式整合 ?它們之間的不 同組合又會給教學帶來怎樣的影響 ?這些問題因不同的時空 情景

9、有著不同的解答，但是也有一些帶有普遍性的教學規(guī)律 可言。那么，怎樣去認識教學規(guī)律呢 ?聽課及其相關的研討活 動是一條捷徑，它能幫助教師認識規(guī)律，掌握先進的教學經 驗和方法。教師在相互間的聽課過程中，可以交流教材的處 理、教學原則和方法的合理使用，共同探討不同課的普遍規(guī) 律以及新課程教學出現(xiàn)的新的教學規(guī)律。 2研究教學改革中的問題 教學改革是教學不斷適應時代發(fā)展要求，不斷提高教學質量 的重要保證。而教學改革的推進必然會遇到形形色色的問 題，需要教育工作者去探索與研究。我們都知道，課堂是教 學改革的主陣地。教學理念、內容、方法的改革要在課堂實 踐中體現(xiàn)，要考察教學中存在的問題，改進教學，不進課堂

10、是不行的。因而，聽課是取得教學改革主動權的主要途徑。 對于管理者來說，聽課可以了解、掌握、研究自己在教學管 理中的成敗，改善或提高教學管理水平；對研究人員來說， 聽課可以發(fā)現(xiàn)教師存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題 材，推廣先進經驗，控制傾向性的問題。教學既具有藝術性， 又具有科學性， 它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新， 不斷探索新法并用于自我教學。而教學方法是隨著教育目 的，教學內容的變更而有所不同。它會隨著社會環(huán)境的變化 和教育教學理論的進展而發(fā)展。近年來，隨著我國社會的巨 大發(fā)展和國內外教育教學的發(fā)展，課堂教學的改革具有更為 廣闊的研究視角，擁有了更為科學的研究手段，形成了一個 龐大繁復的體系。它包

11、含著各種復雜的因素和關系，除了那 些教育工作者沒有完全認識清楚，或不能獲得共識的各種矛 盾與關系外，還包括課堂教學的方方面面，如：教學理念與 教學行為的關系，教學目標的設計，教學策略的選擇，教學 資源的開發(fā)與利用，教學管理與評價的方式等等。 面對這么一個錯綜復雜的體系，以廣大教師為主體的教學改 革者，就必須不斷學習、研究、探索、實踐。通過集體備課， 討論，相互聽課來不斷地充實自己，提高自己。這種聽課能 夠促進理論與實踐的結合，能夠共同探討與研究教學改革中 的問題， 它對于任何一位老師， 不論是年長的， 還是年輕的， 都是非常必要的。尤其在當前新課程改革的背景下，共同聽 課顯得更為重要。因為新課

12、程改革中學校與教師有更大的教 學自主權，這一方面尊重了教師的智慧與創(chuàng)造，同時也給教 學帶來了更多的不確定性， 意味著常常沒有現(xiàn)成的、 成熟的、 適合本校特點的教學模式可以借鑒。于是，教師們只能自己 去摸索，在 “做中學 ”。而通過相互間探討式、研究式的共同 聽課，則能幫助教師們以集體的智慧與力量來處理所遇到的 問題，從而在新課程改革中取得主動。四、提高促進 聽課給教師提供了觀摩和學習的機會，能夠有力地促進廣大 教師綜合素養(yǎng)的提升，提高課堂教學的品質。對于教研員來 說，聽課也是他們加強自身業(yè)務水平的重要途徑。1提升教師素養(yǎng) 首先，聽課可以提高教師教學水平。一般而言，教師在長期 的教學工作中，都會

13、逐漸形成一套駕輕就熟的教學模式。假 如教師不注意根據(jù)新的教學要求進行調整，不積極地與他人 交流或向他人學習來完善自我，那么隨著時間推移這套原本 適合教學需求的教學模式，就會模式化、僵化而失去活力。 那么，如何避免這種情況， 怎樣才能不斷地提高教學水平呢 方法固然有很多， 但聽課不失為一種有效的辦法。 通過聽課， 了解學習別人的方法，補充完善自己；通過聽課，改善自己 的弊端；通過聽課，創(chuàng)新自己的理論體系。作為促進教學的重要手段，教師在聽課中有意無意地接受來 自同行的信息，不斷完善自己的工作計劃。不同的教師，加 工教材、教學方式、啟迪學生思維的方法不盡相同。只要聽 課的教師抱著虛心求學的態(tài)度，肯定

14、能從他人的講課中，獲 得對自己的教學有用的東西。其次，聽課可以提升教師內在修養(yǎng)。聽課對于開闊教師的視 野，體察同行的教學技能， 學會一些不可言傳的知識與方法， 發(fā)展多方面的能力，有著極其重要的作用。它能引導教師走 上自我發(fā)展螺旋式上升的道路，而避免走進自我封閉的死胡 同。在推進新課程的過程中， 借助聽課這一直觀形象的方式， 教師對新課程理念的理解將得以深入，對新課程改革中呈現(xiàn) 出的新穎教學形態(tài)，也有機會接觸、學習、應用和創(chuàng)新。 通常而言，剛剛步入教壇的新手教師要想成長為資深的骨干 教師、專家教師，都要經過長期的臨場經驗積累的過程。要 想尋求事業(yè)成功的最佳路線，除去個人鍥而不舍的努力探索 之外，

15、 廣泛地聽他人的講課， 博采眾家之長， 彌補自身之短， 無疑是增長教學才干的行之有效的途徑。通過聆聽他人講 課，可以研究每節(jié)課中瞬息萬變的教學情況，可以了解最新 的教學導向和要求， 了解周圍教師的教學水平和風格、 氣質， 了解學生的知識接受能力和心理特征， 達到“知己知彼， 百教 不殆 ”，使事業(yè)及早進入成熟期。 否則，隨著教學知識的積累， 教學經驗的豐富，有些教師可能會過分推崇自己熟悉的教學 方法，而對別人的教學經驗不以為然，甚至不屑一顧。如此“不思進取 ”、“坐井觀天 ”、 “夜郎自大 ”，是很難成為名符其 實的教學專家的。如果常常聽課，經驗豐富的資深教師可以 不斷地為自己的課堂注入新鮮活

16、力，經驗匱乏的年輕教師則 能夠盡快掌握調控課堂秩序、融洽師生關系的方法。而且， 聽課中既可學到知識，又可學到教法及處理問題的技巧，能 在潛移默化中提升教師內在的修養(yǎng)。 當然，對新教師來說，聽課更為重要，因為新教師剛剛走上 工作崗位，缺少教學經驗，難免對教材不熟，對教法生疏。 可以說，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學水平 的捷徑。具體而言，聽課對新教師的作用體現(xiàn)在：能使新教 師盡快熟悉教師角色，能獲取老教師的教學經驗；有利于準 確理解知識和傳授知識；有利于學習老教師高尚的品德；有 利于克服盲目自大的傾向。2提高教學質量 聽課對教學質量提高的作用是顯而易見的。在聽課過程中， 優(yōu)秀教師獨具匠

17、心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張馳 有度的教學節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學智慧，都形象真切地展 現(xiàn)在聽課者的面前。因而，在聽課中可以學到許多書本中學 不到的知識與技能。聽課者在聽課中的所見、所聞與所思， 必然會在自己的課堂教學中體現(xiàn)出來。而且，優(yōu)秀教師敬業(yè) 愛崗精神和高超教學技藝，通常會激發(fā)參與聽課教師的不斷 進取之心，使他們想方設法組織好教材和學生，從而促進教 學質量的提高。而基于聽課的課后研討活動，又能幫助上課 教師，特別是新教師，找出課堂教學中存在的問題，總結成 功的經驗，從而使上課者與聽課者的業(yè)務素質、授課藝術和 教學水平都有相應的提高，教學質量自然也就得到相應的提 高。另外，聽課的開展

18、，在某種程度上還有利于拓展課堂教 學的資源。而課堂教學資源的豐富與拓展，也能對教學質量 產生有益的影響。五、溝通協(xié)調 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 “教 諭 ”。至元明清之縣學一律循之不變。 明朝入選翰林院的進士 之師稱 “教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 “教習” 一稱。其實 “教諭 ”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的 教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和“學 正”。“教授 ”學“正 ”和“教諭 ”的副手一律稱 “訓導”。于民間， 特別是漢代以后， 對于在 “?！被颉皩W ”中傳授經學者也稱為 “經 師 ”。在一些特定的講學場合， 比如書院、

19、 皇室，也稱教師為 “院長、西席、講席 ”等。聽課活動是人際間的群體性活動， 它有著協(xié)調角色、溝通意見、融洽感情的功能。中小學教師 限于工作的特點，工作的場所主要在于教室，工作的對象是 一群青少年與兒童。每個教師的工作具有相對的獨立性，不 同教師之間往往可以在缺乏合作的狀態(tài)下各行其是。因而， 這種工作性質造成了教師間的關系比較松散，教師的群體意 識不強，同時容易給人一種清高孤傲的感覺。尤其在傳統(tǒng)的 教學方式中，一間間教室就像是一個個有城墻和護城河的孤 立的城堡，使學校被分割為閉鎖和隔絕的課堂，教師被彼此 分開，從而使相互間的溝通與合作難以進行。單個教師進行 孤立的教學，相互之間獲得反饋和進行溝

20、通的渠道幾乎被斷 絕，這就造成了一種通常占主導地位的個人主義的教師文 化。處于這種文化之中，教師自身和教師整體的發(fā)展都受到 嚴重的抑制。其實 ,任何一門學科都離不開死記硬背 ,關鍵是記憶有技 巧, “死記”之后會 “活用”。不記住那些基礎知識 ,怎么會向高層 次進軍 ?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣 ,要真正提高學生的 寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起 ,每天擠一點時間讓學生 “死記”名篇佳句、 名言警 句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累 ,積少成多 ,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。一般說來， “教師 ”概念