人民教育出版2012數(shù)學(xué)二下《整百、整千數(shù)加減法》具體內(nèi)容及教學(xué)建議

1、整百、整千數(shù)加減法（第9596頁(yè)）編寫(xiě)意圖(1)為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法作準(zhǔn)備，教材編排了整百、整千數(shù)的加減法。(2)例11教學(xué)不進(jìn)位、不退位的整千數(shù)的加減法。教材借助現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入整千數(shù)的加法口算，并呈現(xiàn)了兩種算法：一是利用數(shù)的組成及數(shù)的意義得到結(jié)果；一是用類(lèi)比推理的方法得到結(jié)果。體現(xiàn)了算法多樣化的思想。整千數(shù)的減法則自學(xué)，給學(xué)生的探究留出了空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自主探索。(3)例12教學(xué)進(jìn)位、退位的整百、整千數(shù)加減法，它們都可以化為20以?xún)?nèi)的加減法。教材以加減法對(duì)比的方式呈現(xiàn)兩組算式，方便學(xué)生掌握算法。在算法上則讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移與類(lèi)推自己

2、解決問(wèn)題歸結(jié)為20以?xún)?nèi)的加減法。這里不進(jìn)行計(jì)算法則的表述和記憶，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程、理解計(jì)算方法。(4)“做一做”第1題以加減法對(duì)照的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生掌握算法。教學(xué)建議 (1)尊重學(xué)生的個(gè)性、允許算法多樣化。 教學(xué)例11時(shí)，在由情境引入加法或減法問(wèn)題后，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究計(jì)算的方法，并充分地進(jìn)行表達(dá)和交流。學(xué)生可能會(huì)用不同的方法算出結(jié)果。如：根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算；類(lèi)推；想小棒或計(jì)數(shù)器等。教師應(yīng)在充分尊重每個(gè)學(xué)生想法的基礎(chǔ)上組織討論、明確各種方法的優(yōu)勢(shì)。突出利用數(shù)的組成去思考，同時(shí)滲透“只有相同單位的數(shù)，才能相加”的道理。(2)運(yùn)用舊知自主遷移，并進(jìn)行適當(dāng)概括。由于學(xué)生在“100

3、以?xún)?nèi)的加法和減法”中已經(jīng)初步掌握了計(jì)算方法，并且能熟練進(jìn)行20以?xún)?nèi)加減法的口算。因此，例12的教學(xué)教師應(yīng)在放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將“100以?xún)?nèi)的加法和減法”中習(xí)得的方法遷移到這里。最后要注意讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上歸納概括出：像例12這樣的整百、整千數(shù)的加減法可以轉(zhuǎn)化為20以?xún)?nèi)加減法。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。編寫(xiě)意圖(1)例13是解決問(wèn)題的內(nèi)容，教學(xué)用估算的策略解決問(wèn)題。之所以將估算教學(xué)的起點(diǎn)安排在這里，有下面幾個(gè)原因：一是學(xué)生在這之前學(xué)習(xí)了近似數(shù)，有了進(jìn)行估算的知識(shí)基礎(chǔ)；二是學(xué)生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實(shí)中有估算的必要；三是學(xué)生還未學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算，不會(huì)出現(xiàn)先精確計(jì)算再為估算而估

4、算的現(xiàn)象；四是將估算與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，將估算作為解決問(wèn)題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。(2)教材創(chuàng)設(shè)了“用500元買(mǎi)兩件商品夠不夠”的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的全過(guò)程。其中“怎樣解答？”環(huán)節(jié)以?xún)蓚€(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)了兩種策略：一種是列式后不會(huì)精確計(jì)算；一種是直接用估算解決問(wèn)題。后者是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生理解應(yīng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要選擇合適的估算方法，所謂“合適的方法”即能解決問(wèn)題的方法。(3)“想一想”的問(wèn)題用于鞏固。雖然取近似數(shù)時(shí)的具體方法不同，但突出了以能解決實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算的原則。教學(xué)建議(1)將估算作為解決問(wèn)題的策略。對(duì)于估算的教學(xué)教師存在著很多困惑，尤其是怎樣估合適或者正確，教師缺少判斷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也體會(huì)不到估算的作用。而將估算作為一種解決問(wèn)題的策略，則有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，也利于學(xué)生估算意識(shí)及其數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住估算是解決問(wèn)題的策略這一點(diǎn)，反思時(shí)讓學(xué)生體會(huì)自己的估算是否解決了問(wèn)題，以此為調(diào)整估算方法的標(biāo)準(zhǔn)。(2)熟練掌握找一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法。根據(jù)實(shí)際需要找一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是估算的基礎(chǔ)，這就需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。也可以通過(guò)“這個(gè)數(shù)接近幾千？幾百？”等對(duì)