學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容（課堂PPT）

1、1第二章第二章 學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒健康教育目標和內(nèi)容嬰兒健康教育目標和內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童健康教育目標學前兒童健康教育目標 1、確定依據(jù)、確定依據(jù) 2、總、各年齡階段、活動目標、總、各年齡階段、活動目標第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童健康教育內(nèi)容學前兒童健康教育內(nèi)容 1、學前兒童健康教育的內(nèi)容、學前兒童健康教育的內(nèi)容 2、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的依據(jù)和原則、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的依據(jù)和原則2第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒健康教育目標嬰兒健康教育目標v（參閱（參閱p10-12以及早教知識）以及早教知識）3一、確定學前兒童健康教育目標的依據(jù)一、確定學前

2、兒童健康教育目標的依據(jù)v（一）學前兒童身心發(fā)展的特點（一）學前兒童身心發(fā)展的特點根本依據(jù)根本依據(jù)v問題：學前兒童身心發(fā)展的特點是什么？問題：學前兒童身心發(fā)展的特點是什么？v1、生長發(fā)育既有連續(xù)性又有階段性、生長發(fā)育既有連續(xù)性又有階段性v2、生長發(fā)育的定向性（程序性）、生長發(fā)育的定向性（程序性）v3、生長發(fā)育的不平衡性、生長發(fā)育的不平衡性v4、生長發(fā)育的差異性、生長發(fā)育的差異性第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童健康教育目標學前兒童健康教育目標4（二）學前教育和健康教育的總目標（二）學前教育和健康教育的總目標直接依直接依據(jù)據(jù)v問題：學前教育和健康教育的總目標各是什么？問題：學前教育和健康教育的總目標各是什么？

3、v幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。加工作、學習提供便利條件。v幼兒園保育和教育的主要目標是：幼兒園保育和教育的主要目標是：v促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（體）育活動的興趣。（體）5v學前教育和健康

4、教育的總目標是確定學學前教育和健康教育的總目標是確定學前兒童健康教育目標的直接依據(jù)前兒童健康教育目標的直接依據(jù)幼兒園工作規(guī)程第五條規(guī)定了我國幼兒園保育和教育的目標 幼兒園教育指導綱要（試行）又從四個方面具體化了我國幼兒園健康教育的目標 6v健康健康 v增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣和行為習慣 v1、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快；、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快； v2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；力； v3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；、知道必要的安全保健常識，學習保護

5、自己；v4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。 7v（三）社會發(fā)展與要求（三）社會發(fā)展與要求重要依據(jù)重要依據(jù)v在以體力勞動為主的社會，需要勞動者具有強壯在以體力勞動為主的社會，需要勞動者具有強壯的體魄的體魄單一地關注主體的身體健康；單一地關注主體的身體健康；v而在以腦力勞動為主的社會，不僅要求勞動者具而在以腦力勞動為主的社會，不僅要求勞動者具有良好的身體素質，而且要求勞動者具有健全的有良好的身體素質，而且要求勞動者具有健全的心理素質心理素質關注主體的身心健康；關注主體的身心健康；v當今社會開始認識到主體的生存環(huán)境與主體息息當今社會開始認識到主體的生存環(huán)境與主

6、體息息相關時，健康教育的目標又表現(xiàn)為既關注主體自相關時，健康教育的目標又表現(xiàn)為既關注主體自身的身心和諧又關注主體與環(huán)境的關系和諧。身的身心和諧又關注主體與環(huán)境的關系和諧。8二、二、 幼兒園健康教育目標的層級結構幼兒園健康教育目標的層級結構v幼兒園健康教育的目標一般有：總目標、年齡階幼兒園健康教育的目標一般有：總目標、年齡階段目標和活動目標。段目標和活動目標。v（）幼兒園健康教育的總目標）幼兒園健康教育的總目標v幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規(guī)范作用規(guī)范作用，也是確定相應的年齡階段目標及具體，也是確定相應的年齡階段目標及具體活動目標的活動目標

7、的依據(jù)依據(jù)。9v綱要綱要健康總目標健康總目標v增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣和行為習慣 v1、身體健康，在集體生活中，情緒安定、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快；愉快； v2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；理能力； v3、知道必要的安全保健常識，學習保護自、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；己；v4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。 10 我國幼兒園健康教育的我國幼兒園健康教育的總目標的價值取向總目標的價值取向v1、身與心并重。、身與心并重。 學前兒童健康

8、應包括身體健康和心理健康兩個主要學前兒童健康應包括身體健康和心理健康兩個主要方面。學前兒童身體健康以發(fā)育健全、具備基本生活方面。學前兒童身體健康以發(fā)育健全、具備基本生活自理能力為主要特征；學前兒童的心理健康以情緒愉自理能力為主要特征；學前兒童的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康快、適應集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的目標如目標如“生活、衛(wèi)生習慣良好生活、衛(wèi)生習慣良好”既包含日常生活中的既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意義的衛(wèi)生習慣，也包含沒有吮吸手盥洗排泄等生理意義的衛(wèi)

9、生習慣，也包含沒有吮吸手指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發(fā)展才能真指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發(fā)展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。正既保證身體的健康又保證心理的健康。112、保護與鍛煉并重。、保護與鍛煉并重。 目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調(diào)通過體育活動提高身體素質。身的能力，又強調(diào)通過體育活動提高身體素質。其中與安全問題相關的知識和技能，培養(yǎng)對體育其中與安全問題相關的知識和技能，培養(yǎng)對體育活動的興趣、增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是幼兒活動的興趣、增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。園健康教育的重點。幼兒

10、園教育指導綱要（試幼兒園教育指導綱要（試行）行）健康領域目標如此表述，實際上還隱含了健康領域目標如此表述，實際上還隱含了幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與許多相關的教育或體育專著中將健康教育納入體許多相關的教育或體育專著中將健康教育納入體育之中有所不同，與目前基礎教育相關科目的界育之中有所不同，與目前基礎教育相關科目的界定也不完全定也不完全樣，但無論學術界如何看待健康教樣，但無論學術界如何看待健康教育與體育的關系幼教工作者都應遵照育與體育的關系幼教工作者都應遵照幼兒園幼兒園教育指導綱要（試行）教育指導綱要（試行）的基本精神，保護與鍛的基本精神，

11、保護與鍛煉并重。煉并重。123、注重健康行為的形成（核心）。、注重健康行為的形成（核心）。幼兒園教育指導綱要（試行）幼兒園教育指導綱要（試行）健康領域目健康領域目標既關注兒童的行為表現(xiàn)，也注重兒童的積標既關注兒童的行為表現(xiàn)，也注重兒童的積極態(tài)度。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏極態(tài)度。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的固的般規(guī)律是幼兒健康教育研究的重點，般規(guī)律是幼兒健康教育研究的重點，雖然提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康雖然提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的健康行為都是幼兒健康教態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標，但幼兒健康行為的形成是幼兒健育的目標，但幼兒健康行為

12、的形成是幼兒健康教育的核心目標。除此，其他四個領域也康教育的核心目標。除此，其他四個領域也有與健康教育相關的目標，諸如語言領域的有與健康教育相關的目標，諸如語言領域的第第1條、社會領域的第條、社會領域的第15條、科學領域的第條、科學領域的第5條、藝術領域的第條、藝術領域的第1條，這些目標在促進學條，這些目標在促進學前兒童的道德健康、促進人與環(huán)境的和諧方前兒童的道德健康、促進人與環(huán)境的和諧方面提出了進一步的要求。面提出了進一步的要求。13（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標v小班：小班：v1了解了解盥洗的順序，盥洗的順序，初步掌握初步掌握洗手、刷牙的基本方法；洗手

13、、刷牙的基本方法；學習學習穿脫衣服；穿脫衣服；會使用會使用手帕或紙巾；手帕或紙巾；養(yǎng)成養(yǎng)成坐、站、行、坐、站、行、睡的正確姿勢；睡的正確姿勢；能及時能及時排便；有排便；有良好良好的作息習慣。的作息習慣。v2進餐時進餐時保持保持愉快的情緒，愉快的情緒，愿意愿意獨立進餐；獨立進餐；認識認識最常最常見的食物，見的食物，愛愛吃各種食物，吃各種食物，主動主動飲水。飲水。v3了解了解身體的外形結構，身體的外形結構，認識并學習認識并學習保護五官；能保護五官；能積積極極配合疾病預防與治療。配合疾病預防與治療。1415v中班：中班：v1初步學會初步學會穿脫衣服、穿脫衣服、整理整理衣服；衣服；學習整理學習整理活動

14、用具，活動用具，能能保持保持玩具清潔；玩具清潔；有初步有初步的生活自理能力。的生活自理能力。v2結合品嘗經(jīng)驗，結合品嘗經(jīng)驗，進一步認識進一步認識各類常見食物，各類常見食物，愛愛吃各吃各類食物的同時，類食物的同時，懂得懂得要科學合理地進食，要科學合理地進食，逐步形成逐步形成良好良好的飲食習慣。的飲食習慣。v3進一步認識進一步認識身體的主要器官，身體的主要器官，逐步形成逐步形成接受疾病預接受疾病預防與治療的積極態(tài)度和行為；在成人幫助下防與治療的積極態(tài)度和行為；在成人幫助下學習處理學習處理常常見外傷的最簡單的方法，見外傷的最簡單的方法，知道知道快樂有益于健康?？鞓酚幸嬗诮】?。1617v大班：大班：v

15、1保持個人衛(wèi)生，保持個人衛(wèi)生，關心關心周圍環(huán)境的衛(wèi)生；周圍環(huán)境的衛(wèi)生；進一步提高進一步提高獨立生活能力，獨立生活能力，初步養(yǎng)成初步養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣。v2初步理解初步理解不同的食物有不同的營養(yǎng)，身體需要各種不同的食物有不同的營養(yǎng)，身體需要各種營養(yǎng)；營養(yǎng)；會使用會使用筷子；筷子；進一步養(yǎng)成進一步養(yǎng)成獨立進餐的習慣。獨立進餐的習慣。v3進一步認識進一步認識身體的主要器官及重要功能，并身體的主要器官及重要功能，并懂得懂得簡簡單的保護方法；單的保護方法；了解了解有關預防齲齒及換牙的知識；有關預防齲齒及換牙的知識；注意注意用眼衛(wèi)生。用眼衛(wèi)生。18v4初步了解初步了解應付意外事故（如火災、

16、雷擊、地應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有震、臺風等）的常識，具有粗淺粗淺的求生技能。的求生技能。v5知道知道男女廁所，初步具有性別角色意識。男女廁所，初步具有性別角色意識。v6. 喜歡喜歡鍛煉身體并鍛煉身體并感到感到體育活動的有趣；能體育活動的有趣；能輕松輕松自如自如地走、跑、跳、攀登、滾翻；會肩上揮臂投地走、跑、跳、攀登、滾翻；會肩上揮臂投擲輕物并投準目標，能拋接高球；能擲輕物并投準目標，能拋接高球；能熟練地熟練地聽各聽各種口令和信號并做出相應的動作；能種口令和信號并做出相應的動作；能隨音樂節(jié)奏隨音樂節(jié)奏有精神地有精神地做徒手操和輕器械操，動作有力、到位；做徒手操和輕器

17、械操，動作有力、到位；能注意安全，自覺遵守體育活動的規(guī)則，合作謙能注意安全，自覺遵守體育活動的規(guī)則，合作謙讓；讓；體驗體驗到克服困難取得勝利的安愉悅；到克服困難取得勝利的安愉悅；能獨立能獨立收拾各種小型體育器材。收拾各種小型體育器材。191、按內(nèi)容上分為、按內(nèi)容上分為 知識、情感態(tài)度、能力目標知識、情感態(tài)度、能力目標2、按表述上分為、按表述上分為 行為目標、表現(xiàn)性目標和生成性目標。行為目標、表現(xiàn)性目標和生成性目標。（三）（三）幼兒園健康教育的幼兒園健康教育的活動目標活動目標202、表述方式、表述方式v（1）行為目標）行為目標注重結果注重結果vA.概念概念v所謂行為目標，是以所謂行為目標，是以具

18、體的可操作的行為具體的可操作的行為的形式的形式陳述的教育教學目標。行為目標指明教育教學過陳述的教育教學目標。行為目標指明教育教學過程結束后兒童所發(fā)生的行為變化。容易準確判斷程結束后兒童所發(fā)生的行為變化。容易準確判斷目標是否達成，作為學習效果評價的依據(jù)。目標是否達成，作為學習效果評價的依據(jù)。21vB.表述句式表述句式v行為目標的表述一般有如下句式：行為目標的表述一般有如下句式：“知知道道”，“理解理解”，“學會學會”，“用自己的話來用自己的話來”，“區(qū)分區(qū)分”，“把把配對配對”，“對對進行分類進行分類”，等等。等等。22（2）表現(xiàn)性目標）表現(xiàn)性目標少用或不用，因為很籠統(tǒng)，少用或不用，因為很籠統(tǒng)，

19、側重活動要求側重活動要求。vA.概念概念v所謂表現(xiàn)性目標，是指每一個學生在與具體的教所謂表現(xiàn)性目標，是指每一個學生在與具體的教育情境的種種育情境的種種“際遇際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是表現(xiàn)性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。反應的多元性。23vB.表述句式表述句式v表現(xiàn)性目標的表述一般有如下句式：表現(xiàn)性目標的表述一般有如下句式：“欣欣賞賞”，“討論討論”，“參觀參觀”，“說說說說”，等等。，等等。 v中班中班我們吃什么菜我們吃什么菜參觀農(nóng)貿(mào)市場，說說參觀農(nóng)貿(mào)市場，說說自己喜歡吃的菜。目標無法衡量，無法追求自己喜歡吃

20、的菜。目標無法衡量，無法追求結果與預期目標一致。結果與預期目標一致。 24（3）生成性目標）生成性目標vA.概念概念v所謂生成性目標，是指在教育情境中隨著教育過所謂生成性目標，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而程的展開而自然生成自然生成的教育教學目標，它是教育的教育教學目標，它是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果。生成性目標的本情境的產(chǎn)物和問題解決的結果。生成性目標的本質是過程性。質是過程性。25vB.表述句式表述句式v“嘗試嘗試”是生成性目標較為典型的表達方式之是生成性目標較為典型的表達方式之一。例如中班：一。例如中班：多變的繩多變的繩嘗試繩的各種玩法，嘗試繩的各種玩法，體驗活動的樂趣。體驗活

21、動的樂趣。v小班小班運西瓜運西瓜v1、樂意參加體育活動；、樂意參加體育活動；v2、學習雙手協(xié)調(diào)交替地向前和繞過障礙推球；、學習雙手協(xié)調(diào)交替地向前和繞過障礙推球；v3、大膽嘗試與同伴合作，增強自信心。、大膽嘗試與同伴合作，增強自信心。263、目標制定中的常見問題、目標制定中的常見問題v（1）目標內(nèi)容過于狹隘）目標內(nèi)容過于狹隘v（2）目標重點不突出）目標重點不突出v（3）目標超難度）目標超難度v（4）目標要求偏低）目標要求偏低v（5）表述過于籠統(tǒng)）表述過于籠統(tǒng)v（6）表述不精練）表述不精練v（7）表述方式不統(tǒng)一）表述方式不統(tǒng)一27（1）目標內(nèi)容過于狹隘）目標內(nèi)容過于狹隘v要么僅有認知方面的要求，忽

22、視態(tài)度或行為要么僅有認知方面的要求，忽視態(tài)度或行為方面的要求；要么僅有行為目標，忽視認知方面的要求；要么僅有行為目標，忽視認知與態(tài)度方面的目標。與態(tài)度方面的目標。v如：大班活動如：大班活動穿合適的鞋穿合適的鞋，僅有目標，僅有目標“認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處的用處”，顯得單薄，可以增加目標，顯得單薄，可以增加目標“會自會自己穿鞋己穿鞋”以及以及“欣賞各種各樣的鞋欣賞各種各樣的鞋”。28（2）目標重點不突出）目標重點不突出v就某一活動而言，目標的確定意味著教學重就某一活動而言，目標的確定意味著教學重點的明確，但有時目標重點不清楚、不確切。點的明確

23、，但有時目標重點不清楚、不確切。如：大班如：大班手絹真干凈手絹真干凈活動目標之一活動目標之一“讓讓學前兒童知道自己長大了，做力所能及的事，學前兒童知道自己長大了，做力所能及的事，會管理自己的物品會管理自己的物品”，此目標沒有體現(xiàn)該活，此目標沒有體現(xiàn)該活動應有的重點，或許也說明教育者的思路還動應有的重點，或許也說明教育者的思路還不夠清晰。該活動更應突出這樣的目標：不夠清晰。該活動更應突出這樣的目標：“知道每天更換手帕，保持手帕干凈知道每天更換手帕，保持手帕干凈”，“會自己洗手帕，愿意做力所能及的事會自己洗手帕，愿意做力所能及的事”。 29（3）目標超難度）目標超難度v受學前兒童認知能力、客觀條件

24、等限制，受學前兒童認知能力、客觀條件等限制，有些目標是無法實現(xiàn)的。有些目標是無法實現(xiàn)的。v如：中班如：中班身體的秘密身體的秘密活動目標活動目標“初步了解人初步了解人體內(nèi)部各器官的名稱及主要功能體內(nèi)部各器官的名稱及主要功能”是欠考慮的，是欠考慮的，這樣的目標怎可在一個活動中實現(xiàn)？這樣的目標怎可在一個活動中實現(xiàn)？v以下是可根據(jù)需要加以選擇的目標表述：以下是可根據(jù)需要加以選擇的目標表述：“說說說說跑步后身體有什么變化，相互聽聽或摸摸心跳跑步后身體有什么變化，相互聽聽或摸摸心跳”，“知道運動出汗后不要立即喝很多水，學習保護知道運動出汗后不要立即喝很多水，學習保護心臟心臟”，“注意觀察身體，發(fā)現(xiàn)身體在大

25、小、對注意觀察身體，發(fā)現(xiàn)身體在大小、對稱、多少等方面的有趣稱、多少等方面的有趣”。 30（4）目標要求偏低）目標要求偏低v對于學前兒童已經(jīng)掌握的知識、技能或已經(jīng)對于學前兒童已經(jīng)掌握的知識、技能或已經(jīng)形成的態(tài)度和行為等一般不應再作為目標，形成的態(tài)度和行為等一般不應再作為目標，否則活動沒有難度，兒童的注意力不集中，否則活動沒有難度，兒童的注意力不集中，學習興趣、參與程度都不高。學習興趣、參與程度都不高。v如：將如：將“通過演示，使學前兒童學習正確的通過演示，使學前兒童學習正確的刷牙方法刷牙方法”做為大班健康教育目標就會導致做為大班健康教育目標就會導致目標要求偏低。目標要求偏低。31（5）表述過于籠

26、統(tǒng)）表述過于籠統(tǒng)v目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性。目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性。v如：小班如：小班今天你喝了沒有今天你喝了沒有喝牛奶有利于喝牛奶有利于身體健康（目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性）身體健康（目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性）喝牛奶可以長得高、牙齒長得齊。喝牛奶可以長得高、牙齒長得齊。32（6）表述不精練）表述不精練v有的目標帶有具體內(nèi)容，顯得羅嗦。有的目標帶有具體內(nèi)容，顯得羅嗦。 v如：如：少吃冷飲身體好少吃冷飲身體好目標之一目標之一“讓學讓學前兒童知道冰棍、冰淇淋、冰鎮(zhèn)飲料等冷前兒童知道冰棍、冰淇淋、冰鎮(zhèn)飲料等冷飲吃多了會腹痛、腹瀉，引起消化不良、飲吃多了會腹痛、腹瀉，引起消化不良、食欲不振，對人體有害

27、食欲不振，對人體有害”。該目標可簡化。該目標可簡化為為“知道多吃冷飲對腸胃的害處知道多吃冷飲對腸胃的害處”，至于，至于有哪些害處，待活動過程中進一步討論。有哪些害處，待活動過程中進一步討論。33（7）表述方式不統(tǒng)一）表述方式不統(tǒng)一v有的目標為發(fā)展目標，行為主體是學前兒童；而有有的目標為發(fā)展目標，行為主體是學前兒童；而有的目標卻是教育目標，行為主體是教師。的目標卻是教育目標，行為主體是教師。 v如：如：牛牛換牙牛牛換牙的活動目標：知道換牙是一種正的活動目標：知道換牙是一種正常的生理現(xiàn)象，不害怕?lián)Q牙；（發(fā)展目標）培養(yǎng)學常的生理現(xiàn)象，不害怕?lián)Q牙；（發(fā)展目標）培養(yǎng)學前兒童保護牙齒的衛(wèi)生習慣。（教育目標

28、）可改為：前兒童保護牙齒的衛(wèi)生習慣。（教育目標）可改為：“逐步形成保護牙齒的衛(wèi)生習慣逐步形成保護牙齒的衛(wèi)生習慣”。v無論以何種方式表述都應前后統(tǒng)一。應傾向于發(fā)展無論以何種方式表述都應前后統(tǒng)一。應傾向于發(fā)展目標的表述法。目標的表述法。v 34v在學前健康教育目標的制定中，無論采取何在學前健康教育目標的制定中，無論采取何種目標表述方式，都應具體而不狹隘，明確種目標表述方式，都應具體而不狹隘，明確而留有空間，適中而又有分層，不盲目追求而留有空間，適中而又有分層，不盲目追求不確定性也不使目標制定過于死板。不確定性也不使目標制定過于死板。35（四）幼兒園健康教育各層次目標的相互關系（四）幼兒園健康教育各

29、層次目標的相互關系v幼兒園健康教育的總目標是確定其他層面目標的幼兒園健康教育的總目標是確定其他層面目標的依據(jù)依據(jù)，是幼兒健康教育的最終目的。年齡階段目，是幼兒健康教育的最終目的。年齡階段目標是對總目標的標是對總目標的細化細化，又是制定具體活動目標的，又是制定具體活動目標的直接依據(jù)直接依據(jù)。總目標和年齡目標都必須?？偰繕撕湍挲g目標都必須轉化轉化為一個為一個個具體活動的目標，才能落實到幼兒的發(fā)展中，個具體活動的目標，才能落實到幼兒的發(fā)展中，真正得到實現(xiàn)。從理論上講，若干個活動目標的真正得到實現(xiàn)。從理論上講，若干個活動目標的積累，便構成了年齡目標和終極目標，每一個活積累，便構成了年齡目標和終極目標，

30、每一個活動目標的實現(xiàn)，都是向年齡目標和總目標邁進一動目標的實現(xiàn)，都是向年齡目標和總目標邁進一步。步。36幼兒園健康教育幼兒園健康教育活動目標例舉與分析活動目標例舉與分析：v活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）v活動目標：活動目標：v1、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。v2、了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。、了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。v3、愿意每天喝牛奶或豆奶。、愿意每天喝牛奶或豆奶。v請分析該活動目標。請分析該活動目標。37v第第1、2條目標對幼兒的條目標對幼兒的認知認知提出了較為恰當?shù)囊岢隽溯^為

31、恰當?shù)囊螅磺?；v第第3條目標則對幼兒的條目標則對幼兒的態(tài)度與行為態(tài)度與行為提出了要求，提出了要求，由于科學合理的營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育的作用是無由于科學合理的營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養(yǎng)成，所庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養(yǎng)成，所以第以第3條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。歡喝，每天喝也就不難了。38v活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）v活動目標：活動目標：v1、認識

32、各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。、認識各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。v2、讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。、讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。v3、培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習慣。、培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習慣。v請分析該活動目標。請分析該活動目標。39v上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：v1、目標、目標1提出認識提出認識“各種各種”乳類食品，在實踐中有可能乳類食品，在實踐中有可能較難實現(xiàn)，因為受到地區(qū)、風俗習慣的制約。一般難以較難實現(xiàn)，因為受到地區(qū)、風俗習慣的制約。一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根收集到所有種

33、類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根據(jù)具體情況提出合適的目標；據(jù)具體情況提出合適的目標；v2、3條目標中第條目標中第1條為條為發(fā)展目標發(fā)展目標，而第，而第2、3條目標卻是條目標卻是教育目標教育目標，表述方式?jīng)]能統(tǒng)一；，表述方式?jīng)]能統(tǒng)一；v3、目標、目標2“喝牛奶有利于身體健康喝牛奶有利于身體健康”的的表述過于籠統(tǒng)表述過于籠統(tǒng)，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養(yǎng)價值。殊營養(yǎng)價值。40v課堂練習：課堂練習：v例一：中班例一：中班指甲長了指甲長了v1、知道指甲長了給自己和同伴帶來害處。、知道指甲長了給自己和同伴帶來害處。v2、養(yǎng)成勤

34、剪指甲的良好衛(wèi)生習慣。、養(yǎng)成勤剪指甲的良好衛(wèi)生習慣。v包含什么目標？包含什么目標？v知識、能力。知識、能力。v屬于哪一種目標表述方式？屬于哪一種目標表述方式？v行為目標行為目標41v例二：大班例二：大班辨認安全標志辨認安全標志v1、能夠辨認常見的安全標志、能夠辨認常見的安全標志.v2、了解標志在人們生活中的作用。、了解標志在人們生活中的作用。v3、對各種安全標志感興趣。、對各種安全標志感興趣。v包含什么目標？包含什么目標？v知識、情感態(tài)度、能力。知識、情感態(tài)度、能力。v屬于哪一種目標表述方式？屬于哪一種目標表述方式？v行為目標行為目標42v例三：大班體育活動例三：大班體育活動v1、能準確完成一

35、些平衡動作，提高幼兒身、能準確完成一些平衡動作，提高幼兒身體平衡協(xié)調(diào)能力；體平衡協(xié)調(diào)能力；v2、積極參與練習，大膽嘗試新動作，不怕、積極參與練習，大膽嘗試新動作，不怕困難；困難；v3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。、激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？v提出目標的角度不一致，提出目標的角度不一致，v可把第三點刪掉?？砂训谌c刪掉。 43v例四：大班例四：大班我會配餐我會配餐v使幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能使幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能營養(yǎng)全面。營養(yǎng)全面。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？v目標內(nèi)容過于狹隘單一，沒有幼兒的體驗，只是目標

36、內(nèi)容過于狹隘單一，沒有幼兒的體驗，只是說教形式，沒有情感、能力的目標，只有知識目說教形式，沒有情感、能力的目標，只有知識目標。標。v該如何修改？該如何修改？v1、初步了解人體需要的各種營養(yǎng)素，并學習簡、初步了解人體需要的各種營養(yǎng)素，并學習簡單的、合理的配餐方法；單的、合理的配餐方法；v2、養(yǎng)成不挑食、不偏食的飲食習慣。、養(yǎng)成不挑食、不偏食的飲食習慣。44v例五：例五：快樂的小牙刷快樂的小牙刷v1、嘗試正確的刷牙方法，體驗成功的喜悅；、嘗試正確的刷牙方法，體驗成功的喜悅；v2、感受刷牙、漱口后清爽的感覺。、感受刷牙、漱口后清爽的感覺。v包含什么目標？包含什么目標？v知識、情感態(tài)度。知識、情感態(tài)度

37、。v屬于哪一種目標表述方式？屬于哪一種目標表述方式？v生成性目標生成性目標45v例六：小班體育游戲例六：小班體育游戲小兔乖乖小兔乖乖v1、練習雙腳并攏向前跳；、練習雙腳并攏向前跳；v2、初步培養(yǎng)幼兒機智、勇敢的良好品德。、初步培養(yǎng)幼兒機智、勇敢的良好品德。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？v表述方式不統(tǒng)一。表述方式不統(tǒng)一。v可怎么改？可怎么改？v初步形成機智、勇敢的良好品德。初步形成機智、勇敢的良好品德。46v例七：中班心理健康活動例七：中班心理健康活動你快樂，我就你快樂，我就快樂快樂v1、欣賞故事，知道讓別人快樂對自己也是、欣賞故事，知道讓別人快樂對自己也是件快樂的事；件快樂的事；v

38、2、培養(yǎng)幼兒關心、關愛別人的美好情感，、培養(yǎng)幼兒關心、關愛別人的美好情感，激發(fā)快樂情緒。激發(fā)快樂情緒。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？v表述方式不統(tǒng)一。表述方式不統(tǒng)一。v可怎么改？可怎么改？v體驗關心、關愛別人的美好情感，學會快體驗關心、關愛別人的美好情感，學會快樂。樂。47v例八：小班體育游戲例八：小班體育游戲小烏龜玩球小烏龜玩球v1、通過自由探索球的玩法，激發(fā)幼兒參與體育、通過自由探索球的玩法，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣；活動的興趣；v2、發(fā)展幼兒爬與頂球的動作，提高動作的協(xié)調(diào)、發(fā)展幼兒爬與頂球的動作，提高動作的協(xié)調(diào)性。性。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？v表述方式不統(tǒng)

39、一。表述方式不統(tǒng)一。v嘗試球的各種玩法，體驗參與體育活動的樂趣。嘗試球的各種玩法，體驗參與體育活動的樂趣。v學習爬與頂球的動作，感受動作的協(xié)調(diào)性。學習爬與頂球的動作，感受動作的協(xié)調(diào)性。48v例九：小班體育活動例九：小班體育活動聰明的螞蟻聰明的螞蟻v1、初步能按節(jié)奏的變化手膝著地協(xié)調(diào)地爬、初步能按節(jié)奏的變化手膝著地協(xié)調(diào)地爬行，體驗在音樂情景中參與游戲的樂趣；行，體驗在音樂情景中參與游戲的樂趣；v2、提高幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。、提高幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。v該目標存在什么問題？該目標存在什么問題？ v表述方式不統(tǒng)一。表述方式不統(tǒng)一。v應如何改？應如何改？49v例十：小班例十：小班玩得健康好成

40、長玩得健康好成長v1、初步懂得要注意安全，保護自己，知道不做、初步懂得要注意安全，保護自己，知道不做危險動作；危險動作；v2、學習操作一些簡單的安全行為。、學習操作一些簡單的安全行為。v屬于哪一種目標表述方式？屬于哪一種目標表述方式？v1、行為目標、行為目標v2、表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性目標50v五、幼兒園健康教育五、幼兒園健康教育與其他領域教育的關系與其他領域教育的關系（從目標定位分析）v例例1v活動名稱：活動名稱：酸甜的水果（小班）酸甜的水果（小班）v原定目標：原定目標：v1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。v2、能根據(jù)水果的顏色將水果分類。、能根據(jù)水果的顏色將

41、水果分類。v修改目標：修改目標：v1、認識常見水果。、認識常見水果。v2、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。51v修改理由：修改理由：v1、原目標、原目標1，“知道名稱知道名稱”的要求太狹隘，實際的要求太狹隘，實際上幼兒若能說出水果的名稱意味著幼兒對水果有上幼兒若能說出水果的名稱意味著幼兒對水果有整體的認知（如形狀、顏色、大小等），因此整體的認知（如形狀、顏色、大小等），因此“認識多種水果認識多種水果”比比“知道各種水果的名稱知道各種水果的名稱”要要貼切；貼切；v2、原目標、原目標2，司空見慣，但卻是不太適宜的提法，司空見慣，但卻是不太適宜的提法，因

42、為許多水果的表皮顏色不是單色的，小班幼兒因為許多水果的表皮顏色不是單色的，小班幼兒為此常常拿著自己從家里帶來的水果猶豫不決，為此常常拿著自己從家里帶來的水果猶豫不決，有時以水果的形狀（并不標準的形狀）進行分類有時以水果的形狀（并不標準的形狀）進行分類也會有類似的問題。也會有類似的問題。52v修改價值：修改價值：符合實際的幼兒教育才是真正有效的符合實際的幼兒教育才是真正有效的教育，這里遵循了幼兒心理發(fā)展的實際和事物的教育，這里遵循了幼兒心理發(fā)展的實際和事物的實際，牽強附會的實際，牽強附會的“領域整合領域整合”是不足取的。是不足取的。53v例例2v活動名稱：活動名稱：蛋寶寶的衣服（中班）蛋寶寶的衣

43、服（中班）v原定目標：原定目標：v1、認識各種禽蛋，知道經(jīng)常吃禽蛋有益于身體健康。、認識各種禽蛋，知道經(jīng)常吃禽蛋有益于身體健康。 v2、喜歡吃各種有營養(yǎng)的蛋。、喜歡吃各種有營養(yǎng)的蛋。v修改目標：修改目標：v1、認識幾種常見的禽蛋。、認識幾種常見的禽蛋。v2、會給煮熟的蛋剝殼，愿意蛋黃和蛋白一起吃。、會給煮熟的蛋剝殼，愿意蛋黃和蛋白一起吃。v3、學習用蛋殼拼畫。、學習用蛋殼拼畫。54v修改理由：修改理由：v1、原目標、原目標1，提出，提出“認識各種禽蛋認識各種禽蛋”，在實踐中，在實踐中有可能較難實現(xiàn)，一般難以收集到所有種類的禽有可能較難實現(xiàn)，一般難以收集到所有種類的禽蛋；蛋；“認識幾種常見的禽蛋

44、認識幾種常見的禽蛋”是根據(jù)具體情況提是根據(jù)具體情況提出的較合適目標；出的較合適目標；v 2、而、而“剝蛋殼剝蛋殼”不僅為活動過程預設了操作環(huán)節(jié)，不僅為活動過程預設了操作環(huán)節(jié)，而且更重要的是幼兒的生活離不開它；而且更重要的是幼兒的生活離不開它；v3、“用蛋殼拼畫用蛋殼拼畫”關注到健康教育領域與美術教關注到健康教育領域與美術教育領域之間的整合。育領域之間的整合。55v修改價值：修改價值：v1、根據(jù)具體情況提出較合適的目標；、根據(jù)具體情況提出較合適的目標；v2、體現(xiàn)了幼兒園健康教育是生活教育；、體現(xiàn)了幼兒園健康教育是生活教育；v3、水到渠成地預設了領域整合內(nèi)容。、水到渠成地預設了領域整合內(nèi)容。56v

45、例例3v活動名稱：活動名稱：食物的旅行（大班）食物的旅行（大班）v原定目標：原定目標：v1、知道食物經(jīng)過人體的器官名稱和順序。、知道食物經(jīng)過人體的器官名稱和順序。v2、初步了解消化器官的功能，并能理解磨、漏、蠕動、初步了解消化器官的功能，并能理解磨、漏、蠕動、進入、送到、排出等動詞用在各消化器官的含義。進入、送到、排出等動詞用在各消化器官的含義。v3、能用肢體動作表現(xiàn)食物消化的過程，體驗奇妙的樂、能用肢體動作表現(xiàn)食物消化的過程，體驗奇妙的樂趣。趣。v修改目標：修改目標：v1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨磨”、“漏漏”、“蠕動蠕動”、

46、“排出排出”等動詞的含義。等動詞的含義。v2、能隨音樂節(jié)奏，用肢體語言表現(xiàn)食物消化的過程，、能隨音樂節(jié)奏，用肢體語言表現(xiàn)食物消化的過程，體驗游戲的快樂。體驗游戲的快樂。v 57v修改理由：修改理由：v1、原目標、原目標1，難度過大，沒有實現(xiàn)的可能，也無，難度過大，沒有實現(xiàn)的可能，也無實現(xiàn)的必要；實現(xiàn)的必要；v2、目標、目標2的修改，注意到在健康教育活動中幼兒的修改，注意到在健康教育活動中幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏感的培養(yǎng)。v修改價值：修改價值：v1、幼兒園健康教育不是小學甚至中學的健康教、幼兒園健康教育不是小學甚至中學的健康教育，幼兒的接受程度以及教育的必要性是確定教育，幼兒的接受程度以及教育的必

47、要性是確定教育目標的兩個不可或缺的要素；育目標的兩個不可或缺的要素；v2、有節(jié)律的肢體語言能夠讓人感受到健康教育、有節(jié)律的肢體語言能夠讓人感受到健康教育原本就是身體美和藝術美的統(tǒng)一。原本就是身體美和藝術美的統(tǒng)一。58第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童健康教育內(nèi)容學前兒童健康教育內(nèi)容v一、幼兒健康教育的內(nèi)容（一、幼兒健康教育的內(nèi)容（P14）一）幼兒身體健康教育一）幼兒身體健康教育 二）幼兒心理健康教育二）幼兒心理健康教育1、體育鍛煉、體育鍛煉 1、學習表達和調(diào)節(jié)自己情緒的方法、學習表達和調(diào)節(jié)自己情緒的方法2、生活衛(wèi)生習慣、生活衛(wèi)生習慣 2、培養(yǎng)社會交往能力、培養(yǎng)社會交往能力3、飲食與營養(yǎng)、飲食與營養(yǎng) 3、鍛

48、煉獨立生活和學習的能力、鍛煉獨立生活和學習的能力4、安全自護、安全自護 4、養(yǎng)成良好習慣、養(yǎng)成良好習慣 5、性教育、性教育 6、學前兒童心理障礙和行為異常的、學前兒童心理障礙和行為異常的 預防預防59v二、學前兒童健康教育內(nèi)容二、學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的依據(jù)選擇的依據(jù)v（一）學前兒童（一）學前兒童健康教育目標健康教育目標 一方面，教育目標要以經(jīng)驗內(nèi)容為依托一方面，教育目標要以經(jīng)驗內(nèi)容為依托才能得到落實，另一方面，教育內(nèi)容的選擇才能得到落實，另一方面，教育內(nèi)容的選擇也必須以教育目標為依據(jù)。學前兒童健康教也必須以教育目標為依據(jù)。學前兒童健康教育目標是選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的基準。育目標是選擇學

49、前兒童健康教育內(nèi)容的基準。學前兒童健康教育目標已經(jīng)框定了教育的內(nèi)學前兒童健康教育目標已經(jīng)框定了教育的內(nèi)容，并且提示了內(nèi)容的要點。容，并且提示了內(nèi)容的要點。v例如，目標中提出要培養(yǎng)學前兒童不偏食、例如，目標中提出要培養(yǎng)學前兒童不偏食、不挑食的飲食習慣，為此就要選擇那些與認不挑食的飲食習慣，為此就要選擇那些與認識、品嘗各類食物有關的內(nèi)容。識、品嘗各類食物有關的內(nèi)容。60v（二）學前兒童（二）學前兒童身心發(fā)展特點身心發(fā)展特點v盡管教育者在確定學前兒童健康教育目標之時已經(jīng)盡管教育者在確定學前兒童健康教育目標之時已經(jīng)考慮到了學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，但在選考慮到了學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，但在選

50、擇健康教育內(nèi)容時仍然需要進一步關注其身心發(fā)展。擇健康教育內(nèi)容時仍然需要進一步關注其身心發(fā)展。v具體地說，應全面思考學前兒童身體發(fā)展的現(xiàn)狀、具體地說，應全面思考學前兒童身體發(fā)展的現(xiàn)狀、心理發(fā)展的特點尤其是學前兒童認知的發(fā)展，即要心理發(fā)展的特點尤其是學前兒童認知的發(fā)展，即要針對學前兒童的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。針對學前兒童的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。例如，學前兒童中存在著肥胖、消瘦、任性、膽小、例如，學前兒童中存在著肥胖、消瘦、任性、膽小、尿床、換牙等情況，教育者就應進行有的放矢的教尿床、換牙等情況，教育者就應進行有的放矢的教育。同時還必須正確判斷學前兒童已有的生活經(jīng)驗育。同時還必須正確

51、判斷學前兒童已有的生活經(jīng)驗和健康習慣，以期教育活動的開展有的放矢，教育和健康習慣，以期教育活動的開展有的放矢，教育內(nèi)容容易為學前兒童接受。內(nèi)容容易為學前兒童接受。61（三）學前兒童的（三）學前兒童的接受能力接受能力 一般來說，內(nèi)容的深淺應符合學前兒童的接一般來說，內(nèi)容的深淺應符合學前兒童的接受能力，必要的內(nèi)容應以學前兒童可接受的方式受能力，必要的內(nèi)容應以學前兒童可接受的方式呈現(xiàn)出來。比如前面提及的要求幼兒呈現(xiàn)出來。比如前面提及的要求幼兒“不偏食、不偏食、不挑食不挑食”，實際上想說明，實際上想說明“膳食均衡膳食均衡”才有利于才有利于健康，但我們不便對幼兒直接說健康，但我們不便對幼兒直接說“膳食均

52、衡膳食均衡”，我們只能通過分別介紹各種各樣的食物，讓幼兒我們只能通過分別介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解到每一種食物的最主要特點，感受到只有樣了解到每一種食物的最主要特點，感受到只有樣樣食物都吃才能有利于健康。樣食物都吃才能有利于健康。62v（四）學前兒童（四）學前兒童所受的社會影響所受的社會影響v社會環(huán)境是影響幼兒身心健康的重要因素之社會環(huán)境是影響幼兒身心健康的重要因素之一，為此可針對社會治安問題，教給幼兒一一，為此可針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的防身策略，如不吃陌生人的東西，些最基本的防身策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走；針對家庭的現(xiàn)代化，讓幼兒不隨便跟人走；針對家庭的現(xiàn)代化，

53、讓幼兒了解防氣、防電、防火等基本的知識和技能。了解防氣、防電、防火等基本的知識和技能。63二、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的二、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的原則原則 v（一）主體性原則（一）主體性原則v無論是目標的制定、內(nèi)容選擇還是方法運用都應體現(xiàn)出以無論是目標的制定、內(nèi)容選擇還是方法運用都應體現(xiàn)出以幼兒為主體，促使幼兒從幼兒為主體，促使幼兒從“要我學要我學”變成變成“我要學我要學”、“我愛學我愛學”。v（二）科學性原則（二）科學性原則v目標制定、內(nèi)容選擇、教學方法均要科學；知識要準確、目標制定、內(nèi)容選擇、教學方法均要科學；知識要準確、概念要明確、數(shù)據(jù)要可靠，不能違背科學事實。概念要明確、數(shù)據(jù)要可靠

54、，不能違背科學事實。v（三）整合性原則（三）整合性原則v整合身體健康與心理保健的內(nèi)容，整合身心保健與身體鍛整合身體健康與心理保健的內(nèi)容，整合身心保健與身體鍛煉的內(nèi)容，整合健康教育與社會適應性教育及科學教育的煉的內(nèi)容，整合健康教育與社會適應性教育及科學教育的內(nèi)容，整合各領域教育的內(nèi)容，切不可人為地割裂有益于內(nèi)容，整合各領域教育的內(nèi)容，切不可人為地割裂有益于學前兒童發(fā)展的整體經(jīng)驗。學前兒童發(fā)展的整體經(jīng)驗。64v（四）發(fā)展性原則（四）發(fā)展性原則v幼兒健康教育目標的制定、內(nèi)容的選擇要考慮略高于兒童現(xiàn)有水平，幼兒健康教育目標的制定、內(nèi)容的選擇要考慮略高于兒童現(xiàn)有水平，同時又是兒童通過努力可以完成的；同時

55、，要注重個別差異，活動的同時又是兒童通過努力可以完成的；同時，要注重個別差異，活動的組織，以小組、個別活動為主，集體活動為輔，從而加強對個別學生組織，以小組、個別活動為主，集體活動為輔，從而加強對個別學生的指導，實現(xiàn)每個兒童的發(fā)展。的指導，實現(xiàn)每個兒童的發(fā)展。v盡量結合幼兒終身發(fā)展的需要設計課程。盡量結合幼兒終身發(fā)展的需要設計課程。v（五）全方位滲透原則（五）全方位滲透原則v幼兒健康教育應滲透于幼兒的一日生活之中。形式多樣化，如幼兒健康教育應滲透于幼兒的一日生活之中。形式多樣化，如“健康健康課課”、“日常生活教育日常生活教育”、“晨操晨操”等。等。v要兼顧兒童多方面的需要，全面而均衡地選擇健康教育的內(nèi)容，不能要兼顧兒童多方面的需要，全面而均衡地選擇健康教育的內(nèi)容，不能以某個方面的內(nèi)容或以體育取代健康教育的全部內(nèi)容。以某個方面的內(nèi)容或以體育取代健康教育的全部內(nèi)容。v家園合作、幼社合作家園合作、幼社合作65v（六）可行性原則（六）可行性原則v1、應當與兒童身心發(fā)展相適宜；、應當與兒童身心發(fā)展相適宜；v2、應當與教師的實施能力相適宜；、應當與教師的實施能力相適宜；v3、需要有必備的教育資源。、需要有必備的教育資源。 v（七）需要性原則（七）需要性原則v健康教育的重點內(nèi)容健康教育的重點內(nèi)容符合兒童的興趣和需要符合兒童的興趣和需要并且與生活實際相聯(lián)系。