微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策佛山市高明區(qū)紀(jì)念中學(xué) 謝同心 摘要：微課具有傳統(tǒng)資源無與倫比的優(yōu)勢。本文在實踐的基礎(chǔ)上，分析了微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)：重開發(fā)，輕使用；重拿來，輕自創(chuàng)；重課堂播放，輕課外應(yīng)用；把微視頻等同于微課。提出了走出誤區(qū)的對策：大賽驅(qū)動，大力推廣應(yīng)用微課；微課應(yīng)用要自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合；把微課全面應(yīng)用于課內(nèi)課外；綜合利用微課的各種資源要素。本文對中小學(xué)教師應(yīng)用微課具有一定的借鑒啟示作用。關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 應(yīng)用 誤區(qū) 對策微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的

2、有機結(jié)合體。微課的優(yōu)勢無與倫比，它一經(jīng)推出便受到了廣大教育工作者的關(guān)注。但微課在應(yīng)用于教學(xué)的過程中，存在一些誤區(qū)，影響了微課的發(fā)展。一、微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)1、重開發(fā)，輕使用目前，我國微課發(fā)展迅猛，老師們開發(fā)制作了大量的優(yōu)秀微課，但這些微課資源的應(yīng)用情況極不樂觀。據(jù)調(diào)查，在中國微課網(wǎng)平臺，僅有16% 的教師會在自己的課堂教學(xué)中主動運用微課。這造成了微課資源的極大浪費。許多教師只有在評獎和上公開課等情況下，才應(yīng)用微課。微課的發(fā)展，關(guān)鍵是教師會用微課、用好微課，而不是只開發(fā)不使用。我們要切實把微課的應(yīng)用作為微課發(fā)展的目標(biāo)和檢驗成敗的核心指標(biāo)，并積極推廣應(yīng)用于教學(xué)中。2、重拿來，輕自創(chuàng)很多教師熱衷

3、于從網(wǎng)絡(luò)上下載微課，不加剪輯，在課堂上照搬這些微課進行教學(xué)。這種“拿來主義”的做法雖然能節(jié)省時間，但他人的微課不一定適合自己的課堂。因為，不同的教師有不同的教學(xué)思路和方法；不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，實際情況不同，教材也有差別。網(wǎng)上照搬的微課難以與自己的課堂相融。況且，微課的主體微視頻剪輯不方便，不如教學(xué)設(shè)計、課件那樣容易修改。我們要改變這種“重拿來，輕自創(chuàng)”的本末倒置的現(xiàn)象，更多地依照自己學(xué)生的思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況制作微課，并用于課堂教學(xué)。3、重課堂播放，輕課外應(yīng)用不少教師只在課堂上播放微視頻，沒有充分發(fā)揮微課的作用。其實，微課不僅可用于課堂教學(xué)，還可用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

4、微課以微視頻為主要呈現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)自己的實際，已經(jīng)懂的內(nèi)容可以快進，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放，微課這一特點決定微課能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，因此，也更適合學(xué)生課外使用。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的功能，把微課全面應(yīng)用于課前、課中、課后。4、把微視頻等同于微課不少教師把微視頻等同于微課，把對微課的應(yīng)用僅僅限于播放微視頻。微課除了包含微視頻這一核心資源外，還包含微教案、微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，等等，是一個主題鮮明、類型多樣的主題資源包。微學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)，配合微視頻，可以很好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解掌握應(yīng)用評價的自主學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)微課的價值。因此，教師應(yīng)綜合應(yīng)

5、用微課的各種資源要素。二、走出誤區(qū)的對策上述四大微課在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)，直接影響到微課的發(fā)展。我們要走出以上誤區(qū)，充分發(fā)揮微課的功能，具體來說，可采取以下對策：1、大賽驅(qū)動，大力推廣應(yīng)用微課微課短小精悍、形象直觀，講授教材的某一重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點，或者一道例題、一個案例等等細微內(nèi)容，時間只有數(shù)分鐘，學(xué)生能輕松快捷地掌握微課的內(nèi)容。學(xué)生看完一個微課，雖然只是弄懂了一個小知識點，也會產(chǎn)生很大的成功感。此外，微課視頻可以反復(fù)播放，可回看，可暫停，而在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，學(xué)生就算沒有聽懂，也大多不好意思提出問題?？傊?，微課優(yōu)勢無比，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用微課。舉辦各類微課應(yīng)用

6、大賽能有力推廣應(yīng)用微課。微課應(yīng)用大賽能激發(fā)教師應(yīng)用微課的興趣，使得教師在競賽的驅(qū)動下積極應(yīng)用微課。微課應(yīng)用大賽是微課應(yīng)用的導(dǎo)向標(biāo),它指引著未來微課發(fā)展的方向。教育行政部門或?qū)W?？梢耘e辦各類微課應(yīng)用大賽，如：微課應(yīng)用論文大賽、微課應(yīng)用優(yōu)秀案例評選活動、微課應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計評選活動、微課應(yīng)用行動研究案例評選活動、微課應(yīng)用于教學(xué)的課堂實錄評選活動，還可以評選熱門微課資源庫，以點擊量和下載量為主要評選指標(biāo)。微課應(yīng)用大賽不僅能促進微課的廣泛應(yīng)用，還能提供教師應(yīng)用微課的交流平臺。在比賽過程中參賽教師可以進行跨地區(qū)的交流，相互切磋應(yīng)用微課的經(jīng)驗，從而提升微課應(yīng)用的整體水平。2、微課應(yīng)用要自創(chuàng)、借用與合作

7、相結(jié)合教師自創(chuàng)的微課，能更好地符合自己所教學(xué)生的實際和自身的教學(xué)風(fēng)格，因此，自創(chuàng)的微課更具適用性。但教師事務(wù)繁多，除了要上課，還要出練習(xí)、改作業(yè)、編試題，等等，若教師所需的微課都由教師自己制作，教師會忙不過來。在教學(xué)中借用他人的微課，是微課應(yīng)用的另一途徑。目前，我國有一些優(yōu)秀的微課網(wǎng)，如優(yōu)課網(wǎng)、佛山市優(yōu)秀微課平臺、微課堂、中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺，等等，教師對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”，不但可以讓名師“幫我”教學(xué)，還能節(jié)省大量的時間和精力。學(xué)生觀看不同教師的微課進行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也會大大提高。但借用的微課不一定適合

8、教師的教學(xué)特點，不一定適合學(xué)生的知識水平。況且，現(xiàn)在，我國微課發(fā)展還處于起步階段，網(wǎng)上的微課資源還不是十分豐富。教師需要的微課，網(wǎng)絡(luò)上不一定有。教師還可以通過合作制作微課并應(yīng)用于教學(xué)中，特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，更便于合作制作微課。學(xué)校或區(qū)域內(nèi)教育行政部門出面，精心組織學(xué)校與教師，或組建團隊，有計劃地開發(fā)系列微課，形成完備的微課資源庫，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。合作制作微課能提高微課的質(zhì)量和數(shù)量，但容易受制于人，若合作方放棄制作，那微課的制作就會半途而廢。從上可見，自創(chuàng)微課、借用他人的微課、與他人合作制作微課都是有利有弊的，所以，在微課應(yīng)用中，單

9、純地自創(chuàng)、借用與合作都是不夠的，應(yīng)自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合，即自創(chuàng)必須的微課，借用他人的優(yōu)秀微課，與其他教師或兄弟學(xué)校合作制作系列微課，這樣才能更廣泛地推廣應(yīng)用微課。3、把微課全面應(yīng)用于課內(nèi)課外微課功能強大，用途廣泛，不但適合課堂上使用，而且適合課外使用。微課適用于課前預(yù)習(xí)。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識，會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基礎(chǔ)知識掃清障礙。隨后的課堂上，教師組織討論、測試、反思等。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式。微課適用于課堂教學(xué)。教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計的核心內(nèi)容。以

10、往教師往往要花大量精力引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟重點、難點，教師設(shè)計得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力。微課則恰恰用直觀形象的形式讓學(xué)生易于接受。教師通過微課對重點難點做基礎(chǔ)介紹，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行探究討論，檢測總結(jié)，課堂效率大大提高。微課適用于課后復(fù)習(xí)。利用微課，學(xué)生可以對課上沒有掌握的知識進行查漏補缺，對已掌握的內(nèi)容進行鞏固提升。此外，微課也為家長了解子女學(xué)習(xí)狀況提供了一個嶄新的平臺。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時不僅可以利用計算機，而且可以利用手機進行反復(fù)觀看微課。課后使用的微課必須有一定的深化、升華，以使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化。微課適用于缺課學(xué)生的補課輔導(dǎo)。有些學(xué)生因病因事請假，過后找老師補課，但老師不可能有時間及時

11、給學(xué)生補課，況且，老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么詳細。如果有了微課，學(xué)生即使缺課，也可以通過手機、平板電腦等移動工具，利用老師的“微課”隨時隨地自學(xué)，及時補上所缺的課程。 總之，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，把微課全方位應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和個別輔導(dǎo)。4、綜合利用微課的各種資源要素微課除了包含微視頻，還包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思、微點評等多種資源要素，各種資源要素功能各異，相互補充，相互配套，共同構(gòu)成一個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系化資源包。微視頻是微課的核心資源，集中反映教師針對某個知識點或例題而開展的教學(xué)活動。微練習(xí)是對微視頻知識的鞏固，符合中小學(xué)生學(xué)練結(jié)合的特點，用于檢測學(xué)生對知識點的知識能力目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)任務(wù)單用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微學(xué)案可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。微課件、微反思、微點評有助于教師之間交流學(xué)習(xí)。總之，觀看微視頻，查看微課的各種資源要素，充分地發(fā)揮微課各種資源要素的作用，能夠使師生有步驟地在一個系統(tǒng)下全面學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。 綜上所述，微課在教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，需要改進和提高。微