從學(xué)生的視角研讀教材

1、從學(xué)生的視角研讀教材您現(xiàn)在正在閱讀的從學(xué)生的視角研讀教材文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!從學(xué)生的視角研讀教材 關(guān)于研讀教材 ,我們常常都滿足于自己讀懂了什么 ,臆想著怎樣講解學(xué)生才能更好地理解 ,設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)學(xué)生才能更好地探索 ,而很少考慮教材內(nèi)容及其表述方式 ,從學(xué)生的視角去分析 ,哪些內(nèi)容容易讀懂 ,哪些內(nèi)容還不太清晰甚至?xí)斐烧`解；教材設(shè)計(jì)的活動(dòng) ,哪些操作困難甚至?xí)顚W(xué)生無所適從 ,哪些又過于淺顯 ,可以進(jìn)一步挖掘。在沒有從學(xué)生的視角研讀教材的情況下 ,去創(chuàng)造性地進(jìn)行教材內(nèi)容的重組和二度開發(fā) ,顯然是盲目的。一、 從學(xué)生閱讀的視角讓教材“明晰化蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、教材圖文并茂 ,深受學(xué)生喜愛。教材密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 ,在一定程度上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景 ,特別有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?？呻S之帶來的問題是 ,情境圖本身會(huì)不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)造成誤解甚至人為制造不必要的障礙？學(xué)生在閱讀情境圖時(shí)能否完全看懂圖意？能否準(zhǔn)確把握和利用圖中的數(shù)學(xué)信息來解決問題？因此 ,教師在教學(xué)時(shí) ,要從學(xué)生閱讀的視角讓教材“明晰化。比方 ,上圖是三年級(jí)下冊(cè)教材“三位數(shù)除以一位數(shù)單元復(fù)習(xí)第6題。從成人的角度看 ,此題很簡(jiǎn)單 ,只要先算出每種玩具的半價(jià)是多少 ,問題就迎刃而解了?？稍趯?shí)際教學(xué)中 ,學(xué)生的閱讀卻發(fā)生了偏差。因?yàn)椤耙宦砂窗雰r(jià)出售這句話是標(biāo)在玩具汽車和坦克

3、上方的 ,指向不是非常明確 ,有局部學(xué)生認(rèn)為只有這兩種玩具是按半價(jià)出售 ,其他玩具還是按原價(jià)出售 ,但教材的本意顯然是全部玩具都按半價(jià)出售。因而 ,在另一個(gè)班教學(xué)時(shí) ,我們就先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“一律按半價(jià)出售的到底是哪些商品 ,為學(xué)生解決這個(gè)問題掃清閱讀的障礙。再如 ,左下列圖是四年級(jí)上冊(cè)教材“混合運(yùn)算第一課時(shí)第5題 ,在教學(xué)中 ,我直接讓學(xué)生自主練習(xí)。結(jié)果 ,兩個(gè)班76個(gè)學(xué)生中有21人包括因不明確而來問我的學(xué)生因弄不清貨架上哪個(gè)是面包 ,哪個(gè)是蛋糕 ,而導(dǎo)致在解決問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。以上兩例給我們啟示：在研讀教材時(shí) ,不僅要關(guān)注解決問題的方法學(xué)生能不能理解 ,更要關(guān)注這些情境圖中的素材他們認(rèn)識(shí)嗎 ,他

4、們會(huì)怎樣看 ,怎樣想 ,有沒有必要作補(bǔ)充說明。只有素材明晰了 ,學(xué)生在解決問題時(shí)才不會(huì)無所適從。二、 從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的視角 ,讓教材“平民化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。雖然教材中有許多素材都來自于學(xué)生熟悉的日常生活 ,但呈現(xiàn)的方式是否便于學(xué)生分析理解 ,描述的語言是否利于學(xué)生溝通自己的生活經(jīng)驗(yàn) ,卻是要慎重考慮的。比方 ,下列圖是二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)單元復(fù)習(xí)第3題編者注：教材修訂時(shí)已刪去此題 ,要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中電視機(jī)的規(guī)格和擁有臺(tái)數(shù)。統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的電視機(jī)規(guī)格是用厘米作單位的 ,雖然這是考慮學(xué)生已有知識(shí)根底所作的安排 ,但實(shí)際上電視機(jī)的規(guī)格更多地是

5、以英寸作單位的。因此 ,有的教師在教學(xué)中將電視機(jī)的規(guī)格轉(zhuǎn)化成用英寸作單位 ,并出示有關(guān)英寸的資料介紹：英寸也是長(zhǎng)度單位 ,1英寸2.54厘米 ,大約是2厘米半。電視機(jī)是按照屏幕的對(duì)角線長(zhǎng)度來確定規(guī)格的 ,21英寸是54厘米 ,25英寸是64厘米 ,29英寸是74厘米。這樣 ,學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表中看到了兩種表示電視機(jī)規(guī)格的形式 ,既尊重了教材的原有意圖 ,又拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí) ,可謂一舉多得!當(dāng)教材中某些素材與學(xué)生的生活實(shí)際有一定出入的時(shí)候 ,我們事先可以通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及分析 ,摸清學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在此根底上 ,對(duì)素材的內(nèi)容或呈現(xiàn)方式做出符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整 ,拉近素材與學(xué)生的距離 ,使他們感覺親切 ,以

6、便于更好地思考問題。當(dāng)然 ,在兼顧“生活化的同時(shí) ,更要注意尊重教材的意圖 ,將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化。三、 從學(xué)生思維的視角 ,讓教材“立體化下列圖是三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之幾第70頁(yè)第8、9題 ,教材意圖是借助直觀圖 ,讓學(xué)生把低級(jí)單位的長(zhǎng)度、錢幣換算成高級(jí)單位 ,用十幾之幾表示 ,為初步認(rèn)識(shí)小數(shù)打下根底。實(shí)際教學(xué)時(shí) ,在讓學(xué)生理解了1厘米、3厘米為什么是1分米的十分之幾后 ,我們將學(xué)生的思維稍微往深處引了引 ,結(jié)果引出了意想不到的精彩。下面是教學(xué)的情景記錄。師：指著屏幕上的直尺從直尺上除了可以看到幾厘米是1分米的十分之幾 ,你還能看到誰是誰的幾分之幾嗎？短暫的沉默后 ,幾個(gè)學(xué)生興奮地舉

7、起了手。生：我發(fā)現(xiàn)1毫米是1厘米的1/10。因?yàn)閷?厘米平均分成10份 ,1毫米就是其中的1份。生：3毫米就是1厘米的3/10 ,將1厘米平均分成10份 ,3毫米就是其中的3份。師：同意他們的看法嗎？學(xué)生異口同聲表示贊同生：興奮地站起來老師 ,我還從直尺上發(fā)現(xiàn) ,1毫米是1分米的1/100。師：稍作停頓 ,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)答案有思考的時(shí)間真的嗎？上來說出你的想法。生：指著圖將1分米平均分成100份 ,1毫米是其中的1份 ,所以1毫米是1分米的1/100。話音剛落 ,學(xué)生們都自發(fā)地鼓起掌來 ,看來不用教師多說 ,學(xué)生們都已認(rèn)同了。生：很興奮地站起來老師我還想到 ,如果有一把長(zhǎng)1米的直尺 ,1分米是1

8、米的1/10 ,1厘米是1米的1/100 ,1毫米是1米的1/100。說完意猶未盡地坐了下去師：哇 ,一下子說了這么多 ,還想到了1米的直尺 ,真厲害!那你們能理解他說的這番話嗎？學(xué)生的掌聲再次響起。師：好 ,下面就請(qǐng)同桌互相出誰是誰的幾分之幾的題目并答復(fù)。學(xué)生互相出題并答復(fù)。師：為什么你們能這么快說出答案？生：比方 ,7厘米是1分米的幾分之幾 ,我只要想1分米等于10厘米 ,7厘米就是1分米的7/10。生：我只要想這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。用進(jìn)率作分母 ,進(jìn)率是10就是十分之幾 ,進(jìn)率是100就是一百分之幾。師： 將方法都總結(jié)了出來 ,真善于總結(jié)!在練習(xí)第9題時(shí)學(xué)生還想到了幾分是1元的百分之幾

9、,受此啟發(fā)甚至有學(xué)生還聯(lián)想到幾克是1千克的千分之幾、幾千克是1噸的幾分之幾。隨后 ,我們?cè)谄渌齻€(gè)班也做了同樣的嘗試 ,發(fā)現(xiàn)課堂情景雖有所差異 ,但總體上學(xué)生都能到達(dá)這個(gè)水平。雖然我們?nèi)绱私虒W(xué)所到達(dá)的目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的預(yù)想 ,但應(yīng)該說這是有益的拓展!教材中安排的學(xué)習(xí)素材是針對(duì)每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)預(yù)置的 ,而教學(xué)目標(biāo)又是依據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的 ,因此具有普遍性和廣泛的適應(yīng)性。但上述案例卻提醒我們：最了解本班學(xué)生思維視角的是我們 ,最了解本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情的還是我們 ,因而我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)素材研讀時(shí) ,可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的思維視角、實(shí)際學(xué)情 ,由淺表到深層 ,由外顯到內(nèi)隱 ,由個(gè)別

10、到一般 ,使素材“立體化 ,將教學(xué)素材的成效最大化。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生

11、都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身

12、子?？傊?,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對(duì)一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練

13、中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。當(dāng)然 ,這僅是我們側(cè)重于教材練習(xí)的素材而做的一些淺層次的嘗試。從學(xué)生的視角研讀教材還可以從很多角度進(jìn)行研究 ,還有很長(zhǎng)的路要走。但我們相信 ,只要通過詳實(shí)的調(diào)查分析 ,真實(shí)的研究記錄 ,忠實(shí)的嘗試實(shí)踐 ,我們就會(huì)從學(xué)生身上欣喜地看到自己努力的成果?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄?/p>