語文課堂教學中學生主體性的探討

1、語文課堂教學中學生主體性的探討文昌市潭牛中心小學 黎志旺“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課程標準明確指要讓學生真正參與到語文教學課堂中去，讓學生成為成為課堂上名副其實的主人，注重發(fā)展學生的主體性?？涩F(xiàn)實是有些學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，我們?nèi)绾伟l(fā)揮學生的主體作用，激勵學生積極主動參與學習，及對知識的探究，并使學生學有所得 ，使其知識能力得到提高，這是個值得探究的問題。一、營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習欲望

2、。師生在課堂上要做到心靈之間的平等對話，首先要消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”。只有發(fā)揚教學民主才可確保學生學習的主體地位，為學生獨立思考問題創(chuàng)造條件。作為課堂教學的主導的教師，在現(xiàn)代化的教育理論指引下，可嘗試運用幽默的語言，親切的態(tài)度，以及精心的課前準備，營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生敢想、敢說。在語文教學中，鼓勵學生不盲從迷信權(quán)威，讓他們敢想、敢說、敢做、敢于展示自己的個性，樂于探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓。讓學生自己去獲取知識，培養(yǎng)主體意識。如，教學夜鶯的歌聲一課中，我與學生一起對里面的人物角色評頭論足，來分析人物性格，在分角色朗讀中，加入學生共同分擔角色，讓學生覺得老師是與他們一起

3、學習課文的，這樣在與老師進行情感交流過程潛移默化地接受課文知識，其課堂氣氛寬松、和諧。二、清掃學生的心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心。我們教師在學習方法上應鼓勵學生在學習上凡事多問為什么，這樣是否有道理，經(jīng)過思考比較，勇于提出自己的新觀點。思考問題的同時，從多方位思考，大膽進行設(shè)想，提出新看法。鼓勵學生不人云亦云，獨立思考，能提出與眾不同的新問題和新見解。但有些學生即使有個人的獨特見解，但羞于出口，怕說出來被人笑話，于是就不敢交流，久而久之，導致心理痼疾，越來越不敢說，學生思想深處的獨特見解在遮遮掩掩中消弭殆盡了。語文教學中個體文化差異、社會時代背景的差異，必定會對作品原初理解上的不同，有差異那才是

4、正常的。因此，教師在指導學生學習時，要提倡、鼓勵、引導學生大膽質(zhì)疑，消除學生學習的心理壓力。三、培養(yǎng)思考問題的能力，把自主權(quán)交給學生我們是否有過埋怨學生基礎(chǔ)底子薄，自主學習能力弱，怕學生學不懂，怕理解不全面，怕體會不深刻，怕課本教不完，所以急于趕進度，急于把課本教完，急于把知識“灌壓”給學生，結(jié)果可想而知，這樣的學習方式機械、呆板，學生學得毫無興趣可言。這是因為，我們沒有切實領(lǐng)會新課程里學生學習主體地位的理念，忽視了發(fā)現(xiàn)式學習方式，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究。沒有認識到學生是知識的建構(gòu)者。教師的講解，根本不能代替學生的學習。在語文課堂中，我們不妨把質(zhì)疑問難的自主權(quán)交給學生，讓孩子們在讀書中自己發(fā)現(xiàn)問題，

5、并產(chǎn)生疑問，促使自己在讀書、探討、交流中解決問題。教師強塞在他們身上的問題遠不及孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和探索有動力，現(xiàn)在，學生的問題難住老師不是令人難堪而是讓人欣喜的事；現(xiàn)在，學生提出的問題不只是由老師解答而更多是學生自己、或與他人合作下解答出來的。只要讓學生的主體地位凸顯了，學生學習的積極主動性也就充分激發(fā)出來了。如，在教學黃河是怎樣變化的一課，學生就提出“為什么黃河給人民如此大的災難，但它又是中華民族的搖籃？”我引導學生變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。還結(jié)合我們所在文昌市區(qū)的情況，提出“如何保護文昌河”的問題，讓學生自由暢談，讓學生認識到環(huán)保就在自己身邊，真正提高環(huán)保意識。我們的小學語文教學是一個廣闊無限的創(chuàng)新天地，在具體的教學