二氧化碳制取教案

1、二氧化碳制取的探究教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識技能1掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和方法，2能設(shè)計出實驗室制取二氧化碳的簡易裝置。過程方法1通過實驗室制取氧氣的復(fù)習(xí)和對比確定實驗室制取二氧化碳的裝置，驗證方法，進一步得出實驗室制備氣體的一般思路和方法。2通過多種能得到二氧化碳的反應(yīng)原理的分析，得出選擇大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)原理制備二氧化碳的原因。3. 通過實驗室制取氧氣的裝置復(fù)習(xí)，確定實驗室制取二氧化碳的裝置，引導(dǎo)學(xué)生得出實驗室制備氣體時還需要考慮的一些基本因素，使學(xué)生的知識得到整合和升華。情感態(tài)度價值觀1通過分析和探究實驗室制取和收集二氧化碳的方法，對學(xué)生進行具體問題具體分析的辨正唯物

2、主義教。2培養(yǎng)理科學(xué)習(xí)中嚴(yán)密的邏輯思維能力。3通過相關(guān)實驗的探究分析，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！窘虒W(xué)重點】實驗室制取二氧化碳裝置的探究；【教學(xué)難點】實驗室制備氣體的知識整合和能力的培養(yǎng)。二、學(xué)生認(rèn)知分析學(xué)生對實驗室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)和收集裝置的結(jié)合，學(xué)生也有了選擇收集裝置的部分經(jīng)驗。生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道一些能產(chǎn)生二氧化碳的發(fā)應(yīng)原理

3、，但卻不知道怎樣選擇才適合實驗室制備氣體及還需要考慮的因素。教師要利用學(xué)生已有的知識對其進行引導(dǎo)，使知識得到補充完善，使能力得到提升。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【展示圖片】 圖為一居民樓著火消防員正用滅火器滅火，滅火器噴出的物質(zhì)主要是什么？思考主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒可以來滅火。 既是為了引課，也是為了讓學(xué)生對親自制取一瓶二氧化碳產(chǎn)生迫切需要，在任務(wù)驅(qū)動下，為探究二氧化碳的制法作好鋪墊。 【提出問題】這里面的二氧化碳是如何制取的呢？此時，學(xué)生們躍躍欲試，急切地想知道怎樣才能制取二氧化碳環(huán)節(jié)二、探究實驗室制取二

4、氧化碳的反應(yīng)原理教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【提出問題】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，能寫出化學(xué)方程式的寫出化學(xué)方程式。教師鼓勵學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”法，搜索盡可能多的反應(yīng)。 小組活動，組內(nèi)討論、交流。學(xué)生提出的方法有：（1）碳在氧氣或空氣中燃燒；（2）一氧化碳在空氣或氧氣中燃燒；（3）木炭還原氧化銅；（4）蠟燭燃燒；（5）碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應(yīng)（質(zhì)量守恒定律中有該實驗）；（6）石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)（或稀硫酸）（7）一氧化碳還原氧化銅；  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。【提出問題】大家列舉的這些方法中，你認(rèn)為哪些適合用于實驗室制取二氧化碳氣體？說明你的理由

5、。學(xué)生交流討論，得出應(yīng)該從反應(yīng)條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。并從上述7個反應(yīng)中初步篩選出“碳酸鈉與稀鹽酸”和“大理石與稀鹽酸”“大理石與稀硫酸“的反應(yīng)，不能確定。 培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力?！咎岢鰡栴}】請同學(xué)們利用所提供的儀器和藥品，探究：石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈉與稀硫酸的反應(yīng)，哪個更適合在實驗室里制取二氧化碳？  概括學(xué)生討論，得出結(jié)論：在實驗室里制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸；其反應(yīng)原理是：CaCO32HCl CaCl2H2OCO2。 小組同學(xué)利用試管完成上述實驗，并得出結(jié)論：

6、（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應(yīng)，速度很快，不易收集，但可以用在滅火器里。（2）石灰石與稀硫酸的反應(yīng)開始時有氣泡產(chǎn)生 ，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應(yīng)；（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)速度適中，反應(yīng)在持續(xù)進行，收集起來也很方便。來源:學(xué)科  培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的意識和能力。環(huán)節(jié)三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【提出問題】實驗室制取氣體的裝置分為哪兩部分？二氧化碳的密度比空氣大，且能溶于水。利用所給的儀器設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，并說出組裝的依據(jù)。學(xué)生以小組為單位，用透明儀器卡片設(shè)計實驗裝置。培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識，通過對比的方法學(xué)習(xí)新知識的能力。（教師將

7、上述儀器用打印機打到透明膠片上，制作成儀器卡片，學(xué)生便可以用儀器卡片和透明膠帶進行裝置的設(shè)計）學(xué)生以小組為單位，用透明儀器卡片設(shè)計實驗裝置。師生討論，發(fā)現(xiàn)如下圖設(shè)計中存在的問題：并得出如下圖所示的幾種可行性裝置：提供透明儀器卡片讓學(xué)生粘貼模擬，而未用實物儀器讓學(xué)生組裝，主要是考慮這本身屬于設(shè)計實驗，類似于建筑中的圖紙，再者如果將所有備選儀器都提供出來，一則受實驗室條件限制（某些儀器數(shù)量不足），二則學(xué)生的課桌上也無法擺放那么多的儀器。三則還可以為學(xué)生提供多樣化思維的空間和載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)，拓展延伸教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【提出問題】實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？學(xué)生共同交流，得出如下思路：發(fā)生裝置是依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件；收集裝置是依據(jù)收集氣體的溶解性，密度等整體認(rèn)識氣體的實驗室制法?！就卣寡由臁坑眉彝N房中的物品設(shè)計一套制取二