建構(gòu)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)《祝?！费芯啃詫W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.建構(gòu)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)-?祝福?研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論根據(jù)建構(gòu)主義的提出，在西方被稱作是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。倡導(dǎo)這個(gè)理論的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知開展領(lǐng)域一位很有影響的心理學(xué)家。他認(rèn)為，兒童是與周圍環(huán)境的互相作用過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身的認(rèn)知構(gòu)造得到開展。兒童與外部環(huán)境互相作用包括“同化和“順應(yīng)兩個(gè)根本過程，同化是承受外部新信息，對新信息的意義建構(gòu)；順應(yīng)是適應(yīng)外部環(huán)境，對自身原有經(jīng)歷的改造和重組。美國加州大學(xué)的維特羅克認(rèn)為學(xué)習(xí)的生長過程就是：“學(xué)習(xí)者原由的認(rèn)知構(gòu)造已經(jīng)儲存在長期記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中承受的感覺信息新知識互

2、相作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意義。綜上所述，我們可以這樣理解建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的解釋：“學(xué)習(xí)者的知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境自然及社會文化背景下，借助其別人老師或?qū)W習(xí)伙伴等幫助指導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)生問中心的，老師扮演指導(dǎo)者、幫助者的角色。同時(shí)認(rèn)為“情境、“協(xié)作、“會話、“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?；谝陨蟽牲c(diǎn)，建構(gòu)主義教學(xué)形式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首

3、創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)的知識的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)案例我們把建構(gòu)主義教學(xué)形式作一個(gè)現(xiàn)象比喻，就是猶如一首完美交響曲。她包括能勾起人遐想的序曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，主題鮮明的旋律情感教學(xué)、合理恰當(dāng)?shù)暮吐暸c節(jié)奏相關(guān)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。?祝福?研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)施行研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教改的一個(gè)重要課題，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是貫穿于學(xué)生一切活動之中的。課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，研究性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，課堂閱讀教學(xué)施行研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，討論新的研究性教學(xué)方式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)變成自主式學(xué)習(xí)。本

4、設(shè)計(jì)由4課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目的；第二課時(shí)：小組研討；第三課時(shí)：小組探究成果交流。第四課時(shí)：完成研究小論文1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對小說情節(jié)有一個(gè)大概理解。2、展示研究方向，明確探究目的：老師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列假設(shè)干小課題，詳細(xì)如下：A、人物鑒賞：a、祥林嫂b、魯四老爺c、柳媽d、衛(wèi)老婆子e四嬸f、祥林嫂的婆婆g、我B、情節(jié)鑒賞：a、小說情節(jié)安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究C、環(huán)境鑒賞a、祥林嫂生活的社會環(huán)境；b祝福景象的描寫及其作用；c、文中關(guān)于雪的描寫及其作用D、表現(xiàn)手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福為題的意

5、義。以上課題用投影展示出來；為使每個(gè)大課題都有人研討，規(guī)定每一大組挑選一個(gè)大課題。小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時(shí)間就開場搜集資料，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)展討論，選一樣子課題的為小組，充分交換意見后，每個(gè)大課題組推推舉13位同學(xué)在下節(jié)課內(nèi)展示本組研究成果。小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦13名同學(xué)上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過四分鐘。課內(nèi)完成研究小論文。在小組研究成果陳述的根底上。老師提供以下小論文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。題目有：1、祥林嫂的對抗精神2、祥林嫂死因探究3祥林嫂個(gè)人簡歷4、文題“祝福之我見5、祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽人物形象之我見6、雪景作用之我見

6、7、描寫祝福景象的意義8、祥林嫂生活圈內(nèi)的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析9、祥林嫂內(nèi)心世界探究10對祝福人物刻畫的一點(diǎn)看法以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在詳細(xì)施行中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時(shí)安排。方案一課時(shí)陳述研究成果，在施行過程中完成不了，實(shí)際操作中增加了一課時(shí)。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學(xué)們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因等等。學(xué)生的研究成果，雖然很多表達(dá)的是資料的整合，但也有不少獨(dú)到的新觀點(diǎn)。課后，我將這些觀點(diǎn)進(jìn)展整理，成為了我珍貴的教學(xué)參考資料。學(xué)生的研究小論文言之有據(jù)，言之有理，文中不少觀點(diǎn)，閃耀著學(xué)生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。1、課堂研究性學(xué)習(xí)確實(shí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動承受學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中主動探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。2、老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊伙伴，特殊性表如今老師要點(diǎn)撥，要引導(dǎo)，要有中肯的評述。3、研究性教學(xué)對老師要求更高了，課內(nèi)老師講解是少了。但老師的備課要更加細(xì)致、全面。4、