生物與環(huán)境的關系

1、生物與環(huán)境的關系教學目標舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。舉例說出生物之間有密切的聯系。體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。難點和重點 重點：說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。課時分配2課時教學方法：探究法教學設計 學習內容 學生活動 教師活動影響生物生存的環(huán)境因素 根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。 引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通

2、過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過程 各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。 可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。 教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。 制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項 各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。 學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。 教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論

3、中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。實驗探究 班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。 教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。結果交流 各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。 教師引導同學從各組的報告中發(fā)現問題，吸取經驗。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。布置課下作業(yè) 有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。寫一份實驗后的心得。

4、作業(yè)：教學反思：教案序號 5 第二節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統 2012.9.22教學目標說出生態(tài)系統的組成。描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。認同生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有一定限度的。增強愛護生物、保護生物的情感。難點和重點 生態(tài)系統的組成。食物鏈和食物網。增強愛護生物、保護生物的情感。課時安排2課時教學方法：討論法 講解法教學設計 學習內容 學生活動 教師活動生態(tài)系統的概念 通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。 教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 生態(tài)系統的組成

5、學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統的組成，并且討論它們之間的關系。分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。 教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。 食物鏈和食物網 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。 教師組織學生進行探究。 教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中

6、的流動。 教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統中的一條食物鏈，并且討論：a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？ 環(huán)保教育 學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 教學反思：教案序號 7 第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統 2012.9.25教學目標會查閱資料以描述生態(tài)系統的類型及特點并進行交流。能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。 難點和重點重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣

7、的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統是本節(jié)的難點。教學方法：討論法 教學設計 學習內容 學生活動 教師活動復習什么是生態(tài)系統 學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統。學生設計：學生根據上節(jié)課所學內容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統。 教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統的概念，注意糾正表達不準確的地方教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能

8、使你生活的生態(tài)系統維持下去？ 生態(tài)系統的類型 學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統。學生看各種生態(tài)系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統。 教師引導：你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統？教師播放影碟。 生態(tài)系統的特點及作用 游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。團結協作：大部分的生態(tài)系統學生比較了解，但有一些生態(tài)系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重

9、要性。學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統，其他生態(tài)系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統”。 教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。 教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態(tài)系統，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。生物圈是最大的生態(tài)系統 學生分析：這些生態(tài)系統雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統。學生分析：假設其中某

10、一個生態(tài)系統遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態(tài)系統。教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。人類對生態(tài)系統的破壞 學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。學生觀看影片，表現出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。 教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統的影片或對比照片。保護我們的生物圈 學生交流：從自身做起，如何保護我們的生

11、物圈。學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。教師向學生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做？教師引導學生保護環(huán)境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。課下作業(yè) 以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。定期進行保護校園活動。 教學反思： 教案序號 9 第二單元 第一章細胞是生命活動的基本單位第一節(jié) 練習使用顯微鏡 2012.9.27教學目標說明顯微鏡的構造和作用。能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。重點和難點重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（

12、要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。教學方法：實驗法教學設計 學習內容 學生活動 教師活動走進新單元 讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。 指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。導入新課 教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法 講授新課 思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。 提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡。 迅速看書，動手取鏡和安放。 積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史?；卮鹗枪鈱W顯微鏡。 指導學生看書37頁：取鏡和安放。 強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行

13、愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？ 1顯微鏡的構造 興奮，躍躍欲試。學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。回答教師指示部分的名稱。 引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。隨機叫學號，進行抽測。 2.顯微鏡的使用對光（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。觀察：（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。 有迫切動手觀察的欲望。帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯

14、微鏡進行觀察。情況不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的。傾聽，引起注意明確應注意的問題后，動手操作，觀察。小先生巡視，幫助。提出疑問，明確動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。歸納：取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看動手觀察，注意規(guī)范。 進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：寫有“上”字的玻片；印有數字的透明紙；動植物玻片標本；寫有數字的不透明紙。要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）巡視，發(fā)現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。給予鼓勵性評價。先請學生

15、補充，后教師補充。強調：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續(xù)觀察。觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使學生明確：物像是倒像放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。引導學生換目鏡后再觀察。問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？播放顯微鏡的使用錄像。引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。 小組競賽 按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級

16、。 明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。練習 思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。學生暢所欲言。 提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？小結 給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。 作業(yè)：教學反思：第二節(jié)植物細胞 2012.9.29教學目標學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，

17、增強學習生物學的興趣。重點和難點 重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。課時分配2課時教學方法：實驗法教學設計 學習內容 學生活動 教師活動課前交流 展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。 巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當地交流。 顯微鏡的使用方法 動手使用顯微鏡，復習、鞏固上節(jié)課的學習內容，為本節(jié)課作準備。 檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現問題及時解決，指導、糾錯、表揚。 第二節(jié)

18、觀察植物細胞 辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標本方可觀察。策略：觀察、識別策略：四人一組為單位識別 導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？策略：多媒體展示各種不同的玻片標片。策略：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。 實驗方法步驟 一、制作臨時裝片 1.示范 準備擦滴 制作臨時裝片取展蓋 提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。注：學生提出問題的方向擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？取材的部位、方法、大??？蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）滴染色劑的位置、數量？吸引染液的方法？ 協助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦滴取展蓋染吸協助“小先生”疑難之處提供幫助 引導眾學生提出問題、解決問題。注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。 注意引導學生圍繞實驗的方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制