小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)模式初探

1、小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)模式初探【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。尤其從五年級上冊開始，每冊教材中都安排了一個“綜合性學(xué)習(xí)”單元。這種大綜合性學(xué)習(xí)完全改動了中低年級以課文為主體的小綜合性學(xué)習(xí)的編排方式，它不再是以閱讀教學(xué)為中心組織教材，而是圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，提供“活動建議”和“閱讀材料”，將活動專題、任務(wù)驅(qū)動、活動過程貫穿始終。綜合性學(xué)習(xí)單元是小學(xué)高段語文教學(xué)的一個重要組成部分，但由于傳統(tǒng)課程教學(xué)的慣性、應(yīng)試教育的影響以及相關(guān)評價辦法的滯后，很多教師對綜合性學(xué)習(xí)單元的實施還存在著很多問題和困惑。從本校的教學(xué)實

2、施情況來看，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)存在著不少誤區(qū)，或是草草走過場，或是活動大雜燴，或是上成知識傳授課，或是改為閱讀習(xí)作課。于是，學(xué)校就從2008學(xué)年開始，在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“綜合實踐特色課程教學(xué)模式”，以“語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)”為主題，開展了一系列的校本研究活動，在研究中總結(jié)經(jīng)驗，并形成了高段語文綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】 語文  綜合性學(xué)習(xí)  教學(xué) 語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，課標(biāo)把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列。語文

3、綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點。尤其從五年級上冊開始，每冊教材中都安排了一個“綜合性學(xué)習(xí)”單元。這種大綜合性學(xué)習(xí)完全改動了中低年級以課文為主體的小綜合性學(xué)習(xí)的編排方式，它不再是以閱讀教學(xué)為中心組織教材，而是圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，在單元導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)要求。接著，分成兩個版塊，每個版塊又編排了“活動建議”和“閱讀材料”兩個內(nèi)容?！盎顒咏ㄗh”給學(xué)生提供了活動的具體內(nèi)容和方法，學(xué)生可以根據(jù)建議中的提示，根據(jù)實際情況自主地開展活動?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀參考，能幫助學(xué)生了解掌握活動的必要知識，啟發(fā)學(xué)生的思維。在單元的最后，都安排了簡短的活動小結(jié)，為活動的評價和

4、目標(biāo)達成指明了方向。在一個大綜合性學(xué)習(xí)單元中，將活動專題、任務(wù)驅(qū)動、活動過程貫穿始終。 綜合性學(xué)習(xí)單元是小學(xué)高段語文教學(xué)的一個重要組成部分，但由于傳統(tǒng)課程教學(xué)的慣性、應(yīng)試教育的影響以及相關(guān)評價辦法的滯后，綜合性學(xué)習(xí)單元的實施還存在著很多問題和困惑。以我校為例，很多教師總向教導(dǎo)處傾訴教學(xué)難度，我們也發(fā)現(xiàn)很多教師在綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中存在以下幾個誤區(qū)： 一、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)誤區(qū) 1草草走過場 綜合性學(xué)習(xí)單元不像閱讀教學(xué)課，沒有具體的課文內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有固定的教學(xué)方式和顯性的評價要求，要組織完成兩個星期的十多節(jié)課，確實有點困難。所以，很多教師不

5、知道該怎么上好綜合性學(xué)習(xí)單元，有些教師干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系閱讀材料進行一些問題討論，壓縮課時，蜻蜓點水，草草收兵。2活動大雜燴 語文綜合性學(xué)習(xí)加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。有些教師曲解這一宗旨，簡單地把語文綜合性學(xué)習(xí)理解為“語文課外活動”，只重視成果的交流。有時整節(jié)課像是“文娛活動課”，活動的設(shè)計像是“節(jié)目單”，學(xué)生是“主持人”和“演員”，老師像是一個旁觀者。這樣的綜合性學(xué)習(xí)變成了活動大雜燴，使語文綜合性學(xué)習(xí)雖有“綜合性學(xué)習(xí)”之“名”，卻失去了“語文”這個“姓”。 3閱讀習(xí)作課 語文綜合性學(xué)習(xí)單

6、元中安排了好幾篇閱讀材料，有些教師擔(dān)心考試時會考到閱讀內(nèi)容，就實施保守教學(xué)，對這些閱讀材料，不是當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)活動的參考、輔助資料，而是簡單地把一則閱讀材料當(dāng)作以往閱讀教學(xué)中的一篇課文來教，使語文綜合性單元缺失綜合性學(xué)習(xí)的特點。另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)與寫作互相勾連，如六年級下冊的難忘的小學(xué)生活，每一課閱讀材料都是一篇很好的寫作例文，有些教師干脆把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，把綜合性學(xué)習(xí)變成了習(xí)作大練筆。 4知識傳授課 語文綜合性活動需要組織學(xué)生走出校園，融入社會、家庭，要寄身于自然，要整合各方面學(xué)習(xí)資源，這是一項很煩瑣的教學(xué)任務(wù)。但是，有些教師在進行語文綜合學(xué)習(xí)

7、單元教學(xué)時，不是把主要精力花在學(xué)生的興趣培養(yǎng)、主動探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等綜合性學(xué)習(xí)價值上，而是只局限于課堂讀寫之中，如通過輕叩詩歌大門，就讓學(xué)生多背幾首古詩，變成古詩文教學(xué)課；通過漫游漢字王國，就讓學(xué)生識記一些識字知識，變成識字教學(xué)課。 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些問題后，學(xué)校就從2008學(xué)年開始，在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“綜合實踐特色課程教學(xué)模式”，以“語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)”為主題，開展了一系列的校本研究活動，在研究中總結(jié)經(jīng)驗，并形成了高段語文綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)模式。 二、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)模式 （一）研讀教材，上好啟動課 在綜合性學(xué)習(xí)單元中

8、，教材提供了比較多的活動內(nèi)容和活動形式，能給教師和學(xué)生更多的選擇空間。所以，在綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)時，教師要深入研讀教材，了解教材的編排意圖，挖掘教材提供的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從教材資源中去尋找合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。 1.自主選擇主題 在三、四年級小綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，五、六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合性學(xué)習(xí)能力，所以，在選題過程中，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的第一版塊“詩海拾貝”中，安排了6首詩歌閱讀材料，從第一首的詩經(jīng)·采薇寫起，接著依次選取了唐詩春夜喜雨、宋詞西江月·夜行黃沙道中、元曲天凈沙

9、83;秋，最后選取了中國艾青和外國葉賽寧的兩首現(xiàn)代詩，這六首詩是詩歌歷史的縮影。啟動課中，教師可先組織學(xué)生對六首詩進行初略品讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提煉出多個學(xué)習(xí)主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現(xiàn)代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。在明確主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好，自主選擇學(xué)習(xí)主題。 當(dāng)然，小學(xué)生好奇心強，他們列舉的問題可能五花八門，涉及面很廣，有的會有一定的研究難度。因此，教師就要起好主導(dǎo)作用，要指導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中選定合適的研究主題，要引導(dǎo)學(xué)生從小范圍、淺內(nèi)容去選題，多著眼于身邊的現(xiàn)實問題。 2.自主選擇伙伴 心理學(xué)

10、表明：只有學(xué)生自己樂于探究，他才會用足夠的熱情和精力去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師在組織語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所以，當(dāng)學(xué)生確定自己的活動主題后，就要讓學(xué)生依據(jù)自己的活動主題、興趣愛好、條件能力等，自主選擇合作伙伴，培養(yǎng)合作意識。如在進行五年級上冊有趣的漢字王國時，可以根據(jù)教材提供的“漢字的演變”、“漢字的作用”、“漢字的文化”、“漢字的來歷”等研究主題，打亂班級常規(guī)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題，組成活動小組。 當(dāng)然，在學(xué)生自主選擇伙伴過程中，總有一小部分被同學(xué)遺忘的學(xué)生，他們可能找不到學(xué)習(xí)伙伴。在這種情況下，教師要及

11、時起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與同伴合作，給這些學(xué)生找到合作伙伴。 3.自主策劃活動 這一階段主要是決定“怎么干”。探究的主題一旦確定了下來，學(xué)生就要著手制訂活動方案。五、六年級學(xué)生已具備一定的組織策劃能力，教師就要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主策劃活動方案。如五年級下冊走進信息世界中，確定“網(wǎng)絡(luò)利弊的認識”這一活動主題后，可以讓各活動小組研讀教材提供的“活動建議”，討論學(xué)習(xí)策略，自主制訂活動時間、地點、內(nèi)容、活動步驟、活動將遇到的困難和解決方法、活動交流匯報的形式等，然后形成比較周詳?shù)幕顒臃桨浮?#160;當(dāng)然，放手給學(xué)生自由的同時，也要避免出現(xiàn)盲目性與隨意性。給學(xué)生

12、自主，并不等于放羊，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，要給學(xué)生提供活動計劃樣表，告訴其制訂計劃的方法。在學(xué)生制訂完活動計劃后，教師對所策劃的活動計劃要組織討論和分析，要給予適當(dāng)修正，根據(jù)實際需要做出調(diào)整。 （二）整合資源，上好階段性指導(dǎo)課 五六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元安排了兩周的教學(xué)時間，也就是說，每個版塊有7節(jié)左右的教時安排，除去一節(jié)啟動課和一節(jié)匯報課，還有四五節(jié)的階段性指導(dǎo)課。那么如何讓這四五節(jié)課發(fā)揮最有效的功能呢？ 1.閱讀材料與課外資料相結(jié)合 綜合性學(xué)習(xí)單元中，每個版塊一般都安排四五篇閱讀材料，這些閱讀材料只從屬于綜合性學(xué)習(xí)的需要和安排。因此，我們應(yīng)該明確閱讀材料

13、所承擔(dān)的任務(wù)和不同功能，要有針對性地用好閱讀材料，可以根據(jù)活動開展的實際需要調(diào)整教材編排的順序，可以把同一主題的幾篇課文放在同一課時里閱讀，但不能上成閱讀教學(xué)課。如五年級下冊的走進信息世界的第一版塊有5篇閱讀材料，我們可以把古人傳遞信息的故事和因特網(wǎng)將世界連成一家放在同一課時教學(xué)，通過略讀讓學(xué)生了解不同時代的不同信息傳遞方式；把神奇的電腦魔術(shù)師和網(wǎng)上呼救在同一課時教學(xué)，了解電子信息的最優(yōu)功能；最后學(xué)習(xí)把握自己在“警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動上的演講，明確網(wǎng)絡(luò)的利與弊，為辯論賽奠定基礎(chǔ)。 閱讀材料雖是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，但不是教學(xué)的中央，學(xué)習(xí)選文只是圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動的一個

14、部分，還有大量的學(xué)習(xí)材料來源于課外。所以，教師要善于挖掘身邊的學(xué)習(xí)資源，把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，創(chuàng)造性地利用課外資料開展綜合性學(xué)習(xí)，如在教學(xué)走進信息世界這一內(nèi)容時，可發(fā)動學(xué)生去搜集更多的信息傳遞方式、網(wǎng)絡(luò)功能事例等，以更多的課外資料來充實教材內(nèi)容，使課本與課外資料得到有效整合。 2.課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合 廣西師范大學(xué)的黃錚老師指出：語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)與課外活動的結(jié)合。 在課堂中，教師可以以教材提供的閱讀材料為引子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的值得探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實踐探索方法，如

15、六年級上冊輕叩詩歌的大門的11篇閱讀材料中，每一篇的后面都有一句提示語，教師就要抓住這些提示語用好閱讀材料，讓學(xué)生知道要叩開詩歌的大門，可以通過背五言、七言律詩，可以借助工具書讀懂、賞析古詩詞和曲，可以歸類積累背誦詩歌，可以朗讀體會詩歌的情和趣，可以模仿寫寫小詩歌等。 而實際上，這些只是綜合性學(xué)習(xí)活動的起點，更多、更深的學(xué)習(xí)還在課外生活中。所以，教師還要以課堂教學(xué)為引子，引導(dǎo)學(xué)生走入圖書室、書店、網(wǎng)絡(luò)、家庭等，去讀，去背，去賞析，去積累，去體會，去寫詩，把課堂指導(dǎo)和課外活動相結(jié)合，讓學(xué)生更深切地感受詩文化的魅力。 3.自主探究與合作交流相結(jié)合 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，

16、自主學(xué)習(xí)貫穿始終，不僅在啟動課要體現(xiàn)自主性，在活動過程中，也要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控。如五年級上冊邀游漢字王國啟動課后，就要組織學(xué)生利用課外時間，根據(jù)自己選擇的主題，對漢字進行研究，通過各種途徑去搜集積累活動材料，感受中國漢字的文化。 但純自主是片面的，在經(jīng)過學(xué)生自主、獨立地完成調(diào)查、搜集信息任務(wù)后，必須對自主學(xué)習(xí)成果進行綜合與分析。這一綜合過程，就要以小組合作的形式來進行。每一次的大綜合性學(xué)習(xí)單元中，我們就要充分利用課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生進行合作交流，整理分析自主學(xué)習(xí)的成果。如在進行邀游漢字王國這一活動的第一版塊時，我們在2課時啟動課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課外時間自主開展探究活動。而

17、后，利用2課時時間進行合作交流，并且打亂平常的座位，讓各小組成員聚集在一起，開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，互相展示成果，互相啟發(fā)探究，從其他成員那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式、成果形成等方面的有益啟示，共同發(fā)現(xiàn)問題，提出下階段活動措施。之后，學(xué)生再進行自主探究；然后，再利用2課時時間進行合作交流，使“自主合作探究”相得益彰。 4.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合 在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因為學(xué)生是主體，所以應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，這樣才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。但另一方面也不能忽視老師的主導(dǎo)作用，老師應(yīng)該起到一個統(tǒng)觀全局的作用，要率先開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生活動興趣，指導(dǎo)學(xué)生活

18、動方法。如，在學(xué)生自主探究的過程中，教師要全程關(guān)注，直接或間接監(jiān)控，要關(guān)注每個學(xué)生研究了些什么，活動效果如何，有什么困難等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；在學(xué)生進行合作交流過程中，教師要進一步指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道調(diào)查什么，記錄什么，成果如何展示等。我們認為，只有將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有機結(jié)合，語文綜合性學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。 （三）多元評價，上好匯報課 巢宗祺教授在語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位中指出，綜合性學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在四個方面：從需要出發(fā)，以課題引領(lǐng)，拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進語言與思維的活動機制；在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力；指向基本目標(biāo)，爭取多

19、方面的收獲。從這些價值可見，多元性是語文綜合性學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，因此，評價就顯示出了它的多元性。 1.摒棄試卷看成果 在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，評價就是一張試卷，因為它是最簡便也最有說服力的評價，人人都知道分?jǐn)?shù)第一。但在綜合性學(xué)習(xí)評價中，不可能用一張試卷檢測出學(xué)生學(xué)得的成績，因為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的，它的成果也是多元的。所以，語文綜合性單元評價要堅持摒棄試卷看成果，可以通過活動匯報課，展示學(xué)生精心策劃的課本劇、日常記錄的日記作文、圖文并茂的調(diào)查報告、精致美觀的課件作品等。 2.削弱知識重情感 語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)語文作為社會交際工具的應(yīng)用價值，以學(xué)生感興趣的某一主題為學(xué)習(xí)研究的對象，讓學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度、健康的情感和綜合的語文知識與技能進行自主探究、自我實踐，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。從這個概念可以知道，語文綜合性學(xué)習(xí)并非只注重語文知識的汲取，而是學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的意識、精神、能力。所以，在匯報課中，“語文知識”不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師可以以星級評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自主意識、合作態(tài)度和探究精神等進行評價。 3.輕視結(jié)果看過程 語文綜合性學(xué)習(xí)效果如何并非是一次成果匯報可以看出來的，