以教科研為抓手促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展概要

1、把教育科研做實上海市建平實驗中學(xué)校長 張先明建平（集團簡報07.9發(fā)表建平實驗學(xué)校是一所創(chuàng)辦僅八年的九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)在已擁有5000多學(xué)生， 260多名一線教師。學(xué)校超常規(guī)、超大規(guī)模的發(fā)展，給各方面的管理工作帶 來了諸 多挑戰(zhàn)，但也給我們提供了許多有價值的探索，其中就包括了學(xué)校的教科 研工作。 學(xué)校的教科研工作是貫徹黨的教育方針、落實上海市二期課改理念、推進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的助推器，是促進教師專業(yè)發(fā)展、 提高教師隊伍整體素質(zhì)、 提高學(xué)校辦 學(xué)水平的重要平臺。 在實踐中，我校不斷探索，走出了有一定校本特色 的教育科研 之路。一、完善教科研基本制度完善的教科研管理制度是學(xué)校教科研工作規(guī)范、健康發(fā)展

2、的前提。我校在 學(xué) 校教育科研實踐中不斷摸索和完善學(xué)校的教科研管理制度，為教師參與教育科研提 供有力的支持。（一建立和完善了學(xué)校的科研管理機構(gòu)。學(xué)校將教科研管理歸口到教師發(fā)展中心，由該中心主任牽頭、 教科研專職教師負責(zé)具體工作，突顯教育科研在 教師發(fā)展 中的作用。學(xué)校形成了以學(xué)科分管主任、教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教科研積極分子為主干構(gòu)成的教育科研隊伍。為了加強對教育科研課題的 指導(dǎo),保證課題研究的水平，學(xué)校建立了教科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組，開展對科研課題 進行申報、論 證開題、研究過程指導(dǎo)、中期檢查、組織結(jié)題答辯等工作。（二建立了課題申報制度，開展科研論文、教育教學(xué)案例評獎活動；建立了教科 研

3、工作的激勵機制，將教科研工作納入年度考核，作為評估教師教學(xué)能力重要依據(jù)； 建立了學(xué)校科研經(jīng)費專項保障制度，確保教育科研的經(jīng)費投入；建立了科研交流制 度，以科研報告會、讀書活動等形式進行理論學(xué)習(xí)和科研培訓(xùn)，幫助教師提高理論水 平;定期聘請市區(qū)兩級教科研專家，指導(dǎo)參與學(xué)校教科研課 題研究，提高學(xué)校教科研 的層次與質(zhì)量。（三建立以問題為核心的校本科研網(wǎng)絡(luò)。提高教師的教育科研能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識。我校 為提 高廣大教師愛科研、做科研的積極性，建立了以問題為核心的校本教育科研網(wǎng)絡(luò):由教科研部門牽頭制定教師教學(xué)問題調(diào)查表，下發(fā)到各教研組，再下發(fā)到 每一位教師的手中。 教師完成調(diào)查表后，

4、在教研組作集中討論分析，確定本教研 組 的重點問題和共性問題，在教師們達成共識后，匯總起來確定各年級各教研組 需解 決的突出問題。重點問題和共性問題立項成為校級課題,有典型意義的校級 課題可 參加區(qū)級課題或市級課題的評選。由下而上、由問題出發(fā)所構(gòu)建起來的校 本科研網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動廣大教師參與科研的積極性。二、落實三個抓手”學(xué)?？蒲幸蔀?金達萊”而不是 塑料花”。這就需要把教科研融入到 學(xué)校的 日常工作中來，把學(xué)校教科研落實到具體的工作抓手上。1. 抓重點課題學(xué)校將新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項目之一的 新基礎(chǔ)教育推廣性實驗 課題作為學(xué) 校的重點課題。該課題以葉瀾教授的 新基礎(chǔ)教育”理論研究成果作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)

5、校 本教師培訓(xùn)，探索較有成效的校本師資培訓(xùn)的實施方法和途徑，促進教師專 業(yè)素質(zhì) 的可持續(xù)發(fā)展。在這個課題的實踐研究過程中，我們根據(jù)學(xué)科的不同特點，細化了 課題的研究角度，生成了包括 在活動中體驗和感悟數(shù)學(xué)的實踐與研究、初中英語教學(xué)情感策略運用研究、如何合理構(gòu)建生活世界與書本世界的橋梁 在內(nèi)的九個校級子課題。在課題研究中，讓較多的教師參與，各級課題參與 率達到 65%;重視實踐的研究、過程的研究；加強過程的指導(dǎo)和檢查。該項目在新區(qū)有關(guān)部門組織的課題評估檢查中，獲得了扎實、有效”的評價。 新基礎(chǔ)教育推廣性研究報告 獲得新區(qū)第四屆教育科研成果推廣二等獎。我校教師在實踐中的論文、案例等匯集成浦東教育叢

6、書聚焦課堂建平實驗學(xué)校教師文集。近兩年我校教師在區(qū)級以上發(fā)表的論文、報告、案例等180多篇,有的還獲得區(qū)級以上大獎。抓重點課題,并以點帶面，推動了學(xué)校教科研工作的全面展開，取得了良好 效 果。2. 抓教研與科研結(jié)合課堂是教學(xué)的主陣地，也是教師教育科研的平臺和實驗室。提高教師的教 育科 研能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識，引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)實踐 中發(fā)現(xiàn) 問題，敘述問題,討論問題，確定問題,嘗試解決問題。有的問題可以進行梳理提煉，歸納出一個專題，然后圍繞專題收集資料、閱讀有關(guān)理論著作、借 鑒他人的成功經(jīng)驗；再組成專題化的共同體進行互助式研討，通過專家引領(lǐng)，同伴互 助、自我反思，更好地解決問

7、題。為此，我們要求教研組組織具體實施。 首先,學(xué)校 要求教研組結(jié)合學(xué)科特點和本組教師實際情況，建立組核心課題,每個教研組在組核 心課題下，確定各備課組的分課題，為教研活動科研化”奠定基礎(chǔ)。其次,教研組引導(dǎo)教師對日常教學(xué)進行反思和研討，實現(xiàn)教研常態(tài)化。每位教 師結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，總結(jié)優(yōu)勢，尋找不足，制訂個人 課堂教學(xué)改進 計劃”結(jié) 合教研組課題，開展行動研究,針對教育教學(xué)實踐的困難與困惑開展 自我反思，解決 自身和教學(xué)中的問題，努力提升教學(xué)實踐合理性，提高課堂教學(xué) 質(zhì)量,這就是所提倡 的反思性教學(xué)。同時，在這種合理地、有效地教學(xué)過程中，教師也成為具有研究意識 的反思型教師。最后，發(fā)揮教研組

8、的集體力量，引導(dǎo)教師的互動與合作，進行深層次地思考和探 索。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)不同主題，開展不同形式地課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會，教研組的教 研活動更加規(guī)范化與科研化。3. 抓專題研討我校以專題研討的方式組織教師在教研組層面、備課組層面進行了由學(xué)科內(nèi)到跨學(xué)科再到全校性的研討與交流，培養(yǎng)教師的合作探究意識和團體教研的氛 圍。學(xué)科教學(xué)論壇是我校為教師搭建的專題研討的重要平臺。論壇以教研組為單位,教師們就如何課堂資源生成、師生多向互動”如何創(chuàng)設(shè)富有靈性的語文課 堂”如何將 傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念整合”等教改熱點問題作主 題交流討 論。為了使論壇更有研究的價值，學(xué)校還請來了各方面的專家和教師們 一同 會 診”

9、展開 零距離”的深度會談”。教師之間、教師與專家之間互動 熱烈、探討深 入。學(xué)科教學(xué)論壇”活動，提升了全體教師的理論水平，更好地把先進的教育教學(xué)理 念有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。建平實驗大講壇”是學(xué)校為教師搭建的又一個專題研討的平臺。如,學(xué)校開展了加強教學(xué)工作的計劃性、科學(xué)性和規(guī)范性、提高教學(xué)工作的有效性，以促進教學(xué)的深入挖掘、探索”為主要目標的 教學(xué)整體設(shè)計”專題教研活動?；顒右?地理學(xué)科教師如何進行教學(xué)的整體設(shè)計”為范例,帶動全體教師在日常教 學(xué)工作中逐步落實，推進如何進行教學(xué)的整體設(shè)計，做到日常教學(xué)工作有計劃、 課課 都能精選、精備、精講、精練，進一步提高教學(xué)效率。通過這些專題的問題研討，一方

10、面培養(yǎng)了教師的問題意識和研究能力，將教科研 工作融入到教師的日常教研活動中來，另一方面培養(yǎng)了教師群體的團隊合 作、互助 分享的教研氛圍。三、追求教、研、訓(xùn)”共振效應(yīng)教、研、訓(xùn)一體化”是指在教育教學(xué)實踐活動中，將課堂教學(xué)活動、教師自主 學(xué)習(xí)、共同體研討、主題式培訓(xùn)等方面看成一個整體 ，協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高教師教育教 學(xué)能力和研究能力為目標的教育實踐活動的一種教研模式。數(shù)年來，我校搭建了校 本教師教、研、訓(xùn)”的平臺，包括暑期教師培訓(xùn)平臺、研究課平 臺、文件夾管理和 質(zhì)量分析會平臺、建平實驗杯”課堂教學(xué)大賽平臺、學(xué)科教 學(xué)論壇平臺、教學(xué)開放日平臺、優(yōu)秀案例展示平臺、學(xué)科校本研修平臺、班主任沙龍研討平臺等

11、等，初步形成了校本培訓(xùn)、校本研修體系。學(xué)科校本研修的探索，是我校 教研訓(xùn)一體化”實踐中的典型。以我校中學(xué)語文組的 同課異構(gòu)”校本研修活動為例。同課異構(gòu)，借助同一材料 針對不同學(xué)生（年齡不同、學(xué)識不同、層次不同的教學(xué)研究來理性客觀的 確定教學(xué) 目標,使教師能更清晰的知道自己要教誰，教什么,怎么教。首先，教研組長、備課組 長組織本組教師進行理論學(xué)習(xí)。 在此基礎(chǔ)上，精心挑選了外校三 個老師的同一節(jié)課 做課堂教學(xué)錄像分析。 再由我校教師上課展示，參加活動的教 師們和教研專家一起 進行深度評課。語文教研組的同課異構(gòu)的研究充分結(jié)合了理 論和實踐，大大縮短了 教師自行探索的時間，也更好的體現(xiàn)了團隊精神。我校

12、的物理學(xué)科則采取另一種形式探索學(xué)科校本研修之路。物理組的教師們通過 實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”扎實開展的主題為 課題指引下的課 堂教 學(xué)改進”的校本研修活動，從找準需要改進的問題，到集體討論、改進教學(xué) 設(shè)計,到實 踐課堂教學(xué)改進的教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)實踐，改進教學(xué)實踐。特點是:清晰，有方向； 實在,一步一個腳?。粓F結(jié)，人人都是參與者；快樂，為每點成 功而高興;有效，人人有收 獲。物理學(xué)科的實踐探索，在全市范圍內(nèi)進行了校本 研修展示，反響強烈。這種研修的成功實踐，正被其他學(xué)科所仿效，如中、小學(xué)英語組也舉行了類 似 的同課異構(gòu)或同文異構(gòu)教學(xué)研討活動。校本研修在我校漸成風(fēng)氣，豐富了教師已有 的教育理論，使教師把學(xué)習(xí)的理論與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)成果可直 接轉(zhuǎn)化 為教師的教育教學(xué)能力，全方位