利用館藏資源

1、利用館藏資源，探索初中歷史課堂教學(xué)新模式延安初級(jí)中學(xué) 潘堯課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。根據(jù)全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要提出的在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要“重視課堂教學(xué)體系及模式的創(chuàng)新研究”的要求，我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：“以學(xué)生的發(fā)展為本”的發(fā)展性教學(xué)體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的“基礎(chǔ)性”、“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實(shí)學(xué)力，符合時(shí)代與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，符合國際教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，更符合素質(zhì)教育和新課程改革 “促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展” 的終極目標(biāo)。因此創(chuàng)造什么樣的課堂教學(xué)模式是非常值得我們探究的問題。初中歷史是一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科，早在解放前上海的初中就

2、開設(shè)了歷史課，今天，初中歷史課堂又是素質(zhì)教育和德育教育的主陣地，因此它在中學(xué)教育中有著不可撼動(dòng)的地位。但是，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代信息化腳步的現(xiàn)實(shí)使中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展背上了沉重的包袱而步履維艱。同時(shí)，初中歷史屬于非中考應(yīng)試科目的事實(shí)也使初中歷史教育模式越來越走向一種尷尬的境地。（一）初中歷史課的尷尬現(xiàn)狀1歷史教學(xué)落在了信息媒體之后。信息化是我們當(dāng)今世界的最大特征，所有的學(xué)生都可以在日常生活中接觸到電視、電腦等信息化的工具，在信息海洋中成長起來的中學(xué)生早已經(jīng)可以輕而易舉地在課堂以外了解歷史：他們?cè)谕嫒龂碾娔X游戲中對(duì)三國人物爛熟于胸；他們?cè)诠n哈日的潮流中感受韓日文化；他們?cè)诿酪恋膽?zhàn)況中分

3、析B52的性能他們接受信息的通道越來越娛樂化，輕松化。而歷史教科書雖然經(jīng)過了幾次改版，但是總體上還是以說教者的姿態(tài)自得其樂地進(jìn)行著“老夫子式”的灌輸，使課堂教學(xué)的內(nèi)容必須經(jīng)過有心的老師的“技術(shù)處理”，才能以學(xué)生愿意接受的形式被接受，否則學(xué)生大多會(huì)將接收到的信息過濾掉，這也成為初中歷史課不受歡迎的很大原因。 2學(xué)生給予歷史學(xué)科的關(guān)注度有限。 今天的上海初中生的學(xué)業(yè)壓力還是比較大的，語、數(shù)、英加上物理和化學(xué)這些中考的學(xué)科幾乎占去學(xué)生課余的所有時(shí)間，而初中歷史由于不是中考的科目之一，所以學(xué)校在課時(shí)安排和作業(yè)量的分配上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如主課的，這讓學(xué)生在客觀上不能對(duì)歷史投入更多的關(guān)注。另外，由于初中升學(xué)的過

4、程中，歷史不是考察的科目，這也使學(xué)生和家長們?cè)谥饔^上沒有對(duì)歷史學(xué)科投入更多的關(guān)注。在這種情況下如果歷史老師能有新穎的教學(xué)手段和模式，尚可引起學(xué)生的興趣，初步達(dá)到歷史學(xué)科的三維目標(biāo)，但如果老師敷衍一下，照本宣科或者條條框框列舉一下，學(xué)生在一堂歷史課后可能是一無所獲，更有甚者會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。 3新教材的編寫對(duì)歷史發(fā)展連續(xù)性的弱化二期課改的新教才無論在編寫和排版上都大不同于舊教材，不能否認(rèn)豐富的歷史圖片和增大的信息量有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣和學(xué)史能力，但是另一方面由于新教材側(cè)重于人類文明史，而弱化了歷史的連續(xù)性，割裂了事件之間的聯(lián)系，有些朝代和歷史事件只在“導(dǎo)言”或小字當(dāng)中一筆帶過，雖然學(xué)生在課

5、外會(huì)對(duì)歷史有所了解，但這些了解本來就是片面的，因此弱化歷史的連續(xù)性就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的誤解。比如七年級(jí)第一學(xué)期教材的第四單元繁榮昌盛的隋唐文明中用四課時(shí)，講述了隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，緊接著的第五單元多元文化碰撞與交融的宋元文明就講到了宋朝和元朝，至于唐之后的五代十國并沒有提到，只能讓教師在教學(xué)中自行處理。以上這些歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，都要求歷史課的實(shí)施者歷史教師必須對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，針對(duì)主客觀上存在的困難和問題進(jìn)行探索，采用適合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在歷史教育中的重要作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）博物館

6、中的教學(xué)資源為了更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，教師應(yīng)該合理靈活地開發(fā)和利用各種課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的合理化和教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要的，讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍下接受潤物細(xì)無聲的教育。而博物館就是我們身邊最好的課程資源，中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見及“兩綱”中都明確指出：要充分發(fā)揮愛國主義教育基地對(duì)未成年人的教育作用。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)全社會(huì)開放，要開發(fā)和利用，發(fā)掘其歷史教育、傳統(tǒng)文化教育、傳統(tǒng)美德教育等方面的功能，充分發(fā)揮其課外民族精神教育的功能。使學(xué)生在拉近歷史與現(xiàn)

7、實(shí)距離之間認(rèn)識(shí)人類在求生存、求發(fā)展的文明歷史進(jìn)程中的創(chuàng)造活動(dòng)，感悟歷史人物對(duì)真理和正義的執(zhí)著追求和精神風(fēng)貌”。許多國家和地區(qū)也已經(jīng)在進(jìn)行利用博物館資源開展有效教育的實(shí)踐，如美國、英國、德國、日本以及中國的臺(tái)灣、香港都做的比較成功，也非常值得我們借鑒。博物館與所有其它教育機(jī)構(gòu)最大的不同在于它有非常豐富的實(shí)物收藏，而且通常是真品。這些搜藏可能是人類文明與歷史的證物，也可能是自然史的證物。它們的獨(dú)特之處就在于可以給參觀者體驗(yàn)實(shí)物的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在接觸歷史文物的過程中領(lǐng)悟展品所傳遞出的信息，回溯歷史。通過博物館中的實(shí)物資料或圖片資料，在歷史課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生“史論一致，論由史出”的觀點(diǎn)，同時(shí)極大程度地激

8、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是博物館中的教學(xué)資源魅力之所在。（三）探索新的課堂教學(xué)模式基于中學(xué)歷史學(xué)科的現(xiàn)狀以及博物館資源的優(yōu)勢，初中歷史教學(xué)借助博物館中可利用的課程資源，探求全新的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式是勢在必行的。我校的歷史課程嘗試著改進(jìn)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中的弊端，探索并實(shí)踐著新的教學(xué)模式： 1活動(dòng)式學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)模式興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用了上海博物館的館藏資源，在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)傳授的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)動(dòng)手體驗(yàn)的活動(dòng)課。這種教學(xué)模式主要適用于初中低年級(jí)的學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們產(chǎn)生探知?dú)v史的欲望，讓他們能在學(xué)校的

9、教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，有走近博物館的強(qiáng)烈愿望和想法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，更傾向于提高學(xué)生的參與度和師生的互動(dòng)。在上完中國古代玉文化后開展軟陶制玉的動(dòng)手課，讓學(xué)生在動(dòng)手中感受中國古代文化的神秘與多彩；在上完走近唐三彩之后，我們進(jìn)行的是修復(fù)唐三彩，在活動(dòng)中讓學(xué)生了解中國唐代的繁榮與進(jìn)步；在上完中國古代錢幣之后，我們又開展了模擬制幣的活動(dòng)課，讓學(xué)生初步了解古代中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。通過理論知識(shí)與動(dòng)手活動(dòng)的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講述為主的單一教法，不是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，而是注重培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，證史一致”的歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。2

10、探究式學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)模式教育家蘇霍母林斯基曾說過“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明”我們?cè)诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣的不同，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度都是“一刀切”的情況，在初一和初二學(xué)生中進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)踐。我們以走近上海為課題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的，有關(guān)上海政治、經(jīng)濟(jì)、文化或軍事的任何一方面，開展調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。在這過程中學(xué)生才是真正的實(shí)施主體，他們充分利用了各種博物館以及其它的社會(huì)資源，搜集資料，形成結(jié)論，而教師起到的是指導(dǎo)的作用。之后我們利用初一年級(jí)的年級(jí)大會(huì)

11、，從每班挑選出一個(gè)優(yōu)秀作品，讓作品的小組成員向全年級(jí)同學(xué)展示他們的研究過程及研究成果，在場的同學(xué)在聽完介紹后還可以針對(duì)PPT的內(nèi)容，向作者提出問題，并由研究小組的全體成員共同作出回答。整個(gè)活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，并極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過這種探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我們完成了上海鄉(xiāng)土歷史的學(xué)習(xí)。另外，我們?cè)谏系街袊F(xiàn)代史部分（七年級(jí)第二學(xué)期）的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用寒假時(shí)間，完成一項(xiàng)名為“網(wǎng)尋近代中國史訊”的活動(dòng)。在寒假前，每個(gè)班級(jí)都按照假日小隊(duì)分組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)單元的課本內(nèi)容，寒假中學(xué)生利用假日小隊(duì)活動(dòng)的契機(jī)走進(jìn)博物館，或者利用網(wǎng)上博物館，搜集與自己認(rèn)領(lǐng)的單元內(nèi)容相

12、關(guān)的課程資源，這無形中是讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“論由史出，史論一致”的觀點(diǎn)。在七年級(jí)第二學(xué)期的課堂教學(xué)中，我們?cè)诿抗?jié)課上，讓學(xué)生利用自己在假期中搜集到的相關(guān)資料，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)簡短的介紹，介紹中往往會(huì)有相關(guān)的博物館、遺址或者網(wǎng)址,激發(fā)了學(xué)生走出課堂，走出課本，自主拓展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)新教材中所簡化的某些歷史朝代和事件也得到補(bǔ)充。3新課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，通常是通過試卷考試的方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，卷面分?jǐn)?shù)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的考核、評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谑褂眯陆虒W(xué)模式的同時(shí)，改進(jìn)了對(duì)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。采用了綜合性評(píng)價(jià)的方式，在實(shí)際操作中采用目標(biāo)參照評(píng)估與常規(guī)模式評(píng)估，傳統(tǒng)的考試與實(shí)踐能力評(píng)估相結(jié)合的辦法。也就是在學(xué)生的歷史成績中除了包含卷面考試成績、練習(xí)作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)分以外，還有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的成績。如“穿越時(shí)空的尋寶探源”的實(shí)踐活動(dòng)就是是讓學(xué)生在參觀了博物館之后，完成由我們老師設(shè)計(jì)的作業(yè)卡。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，我們老師事先設(shè)定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)，在作業(yè)卡完成的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)踐效果打分。這種評(píng)價(jià)方式，使教師不僅能夠更全面地了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度，而且還能測評(píng)出