第十一章加德納的多元智力理論與光譜方案

1、整理ppt1 1第十一章第十一章 加德納的多元智加德納的多元智力理論與光譜方案力理論與光譜方案2 2整理ppt第十一章第十一章 加德納的多元智力理論與加德納的多元智力理論與光譜方案光譜方案多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程給我們的啟示給我們的啟示3 3整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)一、產(chǎn)生背景一、產(chǎn)生背景1.1.美國追求優(yōu)質(zhì)教育的改革氛圍是多元智力美國追求優(yōu)質(zhì)教育的改革氛圍是多元智力理論的社會(huì)大背景理論的社

2、會(huì)大背景2.2.對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)試的批判是多元智力理論產(chǎn)對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)試的批判是多元智力理論產(chǎn)生的學(xué)術(shù)背景生的學(xué)術(shù)背景4 4整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù) （1 1） 對(duì)對(duì)大腦損傷病人大腦損傷病人的研究。神經(jīng)生理的研究。神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)的研究提供了最重要的依據(jù)，學(xué)、心理學(xué)的研究提供了最重要的依據(jù)，從從科學(xué)科學(xué)角度證明。角度證明。 （2 2） 對(duì)對(duì)特殊兒童特殊兒童的研究。的研究?！吧裢裢焙秃汀鞍装V奇才白癡奇才”的存在提供了的存在提供了現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)依據(jù)。依據(jù)。 （3 3） 對(duì)對(duì)智力類型和符號(hào)系統(tǒng)

3、智力類型和符號(hào)系統(tǒng)的研究。的研究。 （4 4） 對(duì)某種對(duì)某種能力遷移性能力遷移性的研究。的研究。 5 5整理ppt第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與第一節(jié)多元智力理論的產(chǎn)生背景與主要依據(jù)主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)二、多元智力理論的主要依據(jù)（5 5） 對(duì)某種對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展經(jīng)歷能力獨(dú)特發(fā)展經(jīng)歷的研的研究。究。 （6 6） 對(duì)對(duì)多種智力學(xué)說多種智力學(xué)說的研究。的研究。 (7) (7) 對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究。的研究。 （8 8） 對(duì)對(duì)環(huán)境和教育影響環(huán)境和教育影響的研究。的研究。6 6整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)

4、和多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義一、基本結(jié)構(gòu)一、基本結(jié)構(gòu)言語言語- -語言智力語言智力音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力視覺視覺- -空間智力空間智力身體身體- -動(dòng)覺智力動(dòng)覺智力自知自知- -自省智力自省智力交往交往- -交流智力交流智力自然觀察者智力自然觀察者智力 7 7整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義言語言語- -語言智力語言智力這種智力主要是指這種智力主要是指聽、說、讀、寫能力，個(gè)聽、說、讀、寫能力，個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的

5、能力。達(dá)思想并與人交流的能力。音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力這種智力主要是指這種智力主要是指指感受、辨別、記憶、改指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂，變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。8 8整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義一、基本結(jié)構(gòu)一、基本結(jié)構(gòu)邏輯邏輯- -數(shù)理智力數(shù)理智力這種智力主要是指這種智力主要是指運(yùn)算和推理能力，對(duì)事物間各運(yùn)算和推理能力，對(duì)事物間各種關(guān)

6、系如類比、對(duì)比、因果和邏輯關(guān)系的敏感種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。力。視覺視覺- -空間智力空間智力這種智力主要是指這種智力主要是指感受、辨別、記憶和改變物體感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。出來的能力。9 9整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和多元

7、智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義一、基本結(jié)構(gòu)一、基本結(jié)構(gòu)身體身體- -動(dòng)覺智力動(dòng)覺智力這種智力主要是指這種智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反映、善于利用身體語言能做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反映、善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。表達(dá)自己的思想和情感的能力。自知自知- -自省智力自省智力這種智力主要是指這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、觀察和反省自身的認(rèn)識(shí)、觀察和反省自身的能力，能正確意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、能力，能正確意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，自尊、自律、自治能力。

8、欲望、個(gè)性、意志，自尊、自律、自治能力。1010整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義一、基本結(jié)構(gòu)一、基本結(jié)構(gòu)交往交往- -交流智力交流智力這種智力主要是指這種智力主要是指與人相處和交往的能力，覺與人相處和交往的能力，覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，做出適宜察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，做出適宜反映的能力。反映的能力。自然觀察者智力自然觀察者智力 （加德納加德納19881988年增加的第八年增加的第八種智力種智力）這種智力主要是指這種智力主要是指善于觀察、分類、鑒別、樂善于觀察、分類、鑒別、樂于飼養(yǎng)、種植的能力。表現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象敏于飼養(yǎng)、種植的

9、能力。表現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象敏感和對(duì)探索大自然的熱愛上感和對(duì)探索大自然的熱愛上。1111整理ppt知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)2 2：19981998年，加德納提出的年，加德納提出的第八種智力是第八種智力是 （）（）A.A.音樂音樂- -節(jié)奏智力節(jié)奏智力 B.B.交往交往- -交流智力交流智力 C. C. 自知自知- -自省智力自省智力D.D.自然觀察者智力自然觀察者智力1212整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)和主要含義主要含義二、主要含義（簡(jiǎn)答題）二、主要含義（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)第一，每一個(gè)體的智力都具有自己的第一，每一個(gè)體的

10、智力都具有自己的特點(diǎn)和特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式獨(dú)特的表現(xiàn)形式。第二，智力是個(gè)體第二，智力是個(gè)體解決實(shí)際問題解決實(shí)際問題的能力和的能力和生生產(chǎn)產(chǎn)及及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。的能力。第三，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受第三，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和環(huán)境和教育教育的影響與制約。的影響與制約。第四，智力是第四，智力是多維多維的。的。1313整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程一、光譜方案的基本情況一、光譜方案的基本情況（一）（一）1010年光譜方案的研究年光譜方案的研究（二）光譜方案的產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)（選擇題）（二）光譜方案的產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)（選

11、擇題）加德納加德納多元智力理論；多元智力理論；費(fèi)爾德曼費(fèi)爾德曼非普遍性理論非普遍性理論非普遍性理論（名詞解釋）：非普遍性理論（名詞解釋）：指出在人類或個(gè)指出在人類或個(gè)體發(fā)展中，許多活動(dòng)和領(lǐng)域既不是每個(gè)社會(huì)體發(fā)展中，許多活動(dòng)和領(lǐng)域既不是每個(gè)社會(huì)個(gè)體都必須或可能達(dá)到的，也不獨(dú)立于一定個(gè)體都必須或可能達(dá)到的，也不獨(dú)立于一定的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍性領(lǐng)域內(nèi)的專長。性領(lǐng)域內(nèi)的專長。1414整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程（三）光譜活動(dòng)及其關(guān)鍵能力（三）光譜活動(dòng)及其關(guān)鍵能力主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：光譜評(píng)估：包括七種智力領(lǐng)域共光

12、譜評(píng)估：包括七種智力領(lǐng)域共1515個(gè)評(píng)估活個(gè)評(píng)估活動(dòng)，另外還包括兒童在解決具體問題時(shí)反動(dòng)，另外還包括兒童在解決具體問題時(shí)反映出的工作風(fēng)格，并延伸出八套關(guān)鍵能力。映出的工作風(fēng)格，并延伸出八套關(guān)鍵能力。1515整理ppt知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)3 3：光譜方案的設(shè)計(jì)者：光譜方案的設(shè)計(jì)者是加德納和（是加德納和（ ）A.A.西蒙西蒙 B.B.費(fèi)爾德曼費(fèi)爾德曼 C.C.比奈比奈 D.D.皮亞杰皮亞杰1616整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程二、光譜二、光譜 的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）（一）（一） 課程和評(píng)估相結(jié)合。課程和評(píng)估相結(jié)合。（二）（二） 課程的開展以兒童的

13、強(qiáng)項(xiàng)為線索。課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索。（1 1）具體的學(xué)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。）具體的學(xué)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。（2 2）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。（3 3）促進(jìn)兒童全面發(fā)展。）促進(jìn)兒童全面發(fā)展。1717整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 多元智力課程多元智力課程光譜課程光譜課程二、光譜二、光譜 的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）（三）（三） 發(fā)展性評(píng)估。發(fā)展性評(píng)估。（1 1） 以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)為其評(píng)估的目標(biāo)和重以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)為其評(píng)估的目標(biāo)和重點(diǎn)。點(diǎn)。（2 2） 在真實(shí)情景下進(jìn)行。在真實(shí)情景下進(jìn)行。（3 3） 范圍和程度廣泛而深入。范圍和程度廣泛而深入。（4 4） 手段多樣化。手段多

14、樣化。（5 5） 動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性。（四）（四） 學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化。學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化。 (1) (1) 一個(gè)豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (2) (2) 個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)和工作任務(wù)個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)和工作任務(wù)1818整理ppt第四節(jié)第四節(jié) 給我們的啟示給我們的啟示結(jié)合實(shí)例論述多元智力理論對(duì)我國幼兒結(jié)合實(shí)例論述多元智力理論對(duì)我國幼兒教育課程改革的意義。教育課程改革的意義。（論述題）（論述題）= = 請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)我請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)我國當(dāng)前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟國當(dāng)前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？發(fā)？1919整理pp

15、t 課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。 加德納多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒加德納多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒都是七種智力以不同方式、不同程度的組合，都是七種智力以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)每個(gè)幼兒都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此，不應(yīng)該有風(fēng)格和方法。因此，不應(yīng)該有“笨孩子笨孩子”。 促進(jìn)幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展要求：促進(jìn)幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展要求：第一，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造和及早培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重第一，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造和及早培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性。要性。第二，挖掘教育教學(xué)中的創(chuàng)造因素。第二，挖掘教育教學(xué)中的創(chuàng)造

16、因素。第三，組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，特別第三，組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，特別是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)。是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)。2020整理ppt 課程內(nèi)容及其組織上追求多樣式。課程內(nèi)容及其組織上追求多樣式。 在多元智力理論指導(dǎo)下，可以按照不同的在多元智力理論指導(dǎo)下，可以按照不同的智力領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域劃分活動(dòng)區(qū)。智力領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域劃分活動(dòng)區(qū)。在多元智力理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)組織有關(guān)多種在多元智力理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)組織有關(guān)多種基本概念和知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)?；靖拍詈椭R(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。 在具體教育活動(dòng)中，樹立在具體教育活動(dòng)中，樹立“對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥”的教育觀。的教育觀。 首先，針對(duì)不同智力特點(diǎn)首先，針對(duì)不同智力特點(diǎn)“下藥下藥”。 其次，針對(duì)不同幼兒其次，針對(duì)不同幼兒“下藥下藥”。2121整理ppt 課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性 摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，通過多渠道、多形樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，通過多渠道、多形式考察幼兒多方面解決實(shí)際問題和創(chuàng)造的能式考察幼兒多方面解決實(shí)際問題和創(chuàng)造的能力。力。 注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)去挖掘發(fā)展，促注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)去挖掘發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。進(jìn)幼兒智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。 教師應(yīng)懂得每個(gè)幼兒都不同程