地理科組發(fā)展規(guī)劃

1、20092012年地理學科發(fā)展規(guī)劃地理科組一、基本情況江門市新會第二中學地理科組是一個教研風氣良好、勇于拼搏、凝聚力強的集體。地理科組有在職教師4人，其中中學一級教師2人,二級教師2人，這是一支師德高尚、業(yè)務精湛、朝氣蓬勃、精誠團結、樂于鉆研業(yè)務、關心學生成長、具有奉獻精神的教師隊伍。我們的教師知識功底深厚，謙虛好學，勇于探索，經(jīng)驗豐富，教學藝術精湛，教育教學和科研成果卓著，科組教師注重教學與研究、反思，積極撰寫教學教研論文，深受同行和學生的稱贊。隨著課程改革的深入，我校地理學科始終以地理課程標準為準繩，以深化課改為契機，以課堂教學為載體，以學習、實踐、反思、再實踐為主要形式，努力構建有利于地

2、理教師專業(yè)發(fā)展，有利于學生地理素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學。三年來，我校地理科組著眼于學校三年發(fā)展規(guī)劃，把握住了學校與其他兄弟學校合作的機遇，積極投入課改行列。我們以校本研修為平臺，課例研究為載體，加強資源、隊伍建設和課堂教學改革，不斷增強教研組主動發(fā)展意識，逐步提升了教研品質和教師專業(yè)化水平，推動了教學質量的整體提高。一系列的研究、探討、實踐、反思的過程，不僅提升了教師自身的素質，也提升了整個教研組的水平。課改成敗的關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高教師業(yè)務水平，課改才能深入發(fā)展。因此，我校地理科組致力于提升教科研能力，研究課堂教學教法、學生學習方式轉變等。通過努力，教師業(yè)務水平、學

3、生地理素養(yǎng)得到了很大提高。近三年來，科組著眼于地理學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，以課堂為基點展開了行動教育，在行動中促使了教師教學專業(yè)水平和教育研究能力的提升。科組內教師撰寫的論文在省、市級刊物發(fā)表和獲獎。高考、學業(yè)水平考試成績多年來一直穩(wěn)居學校前列，科組建設和輔導學生方面也不斷取得長足的進展。二、發(fā)展目標2010、2011、2012三學年，我們地理科組要開展好日常的教學研究，重建符合地理學科特點的科組制度，推進課程的建設，正確評估學生的學習能力基礎和需求，確定學校地理校本課程的開發(fā)和組織實施計劃，爭創(chuàng)優(yōu)秀科組，努力形成特色。通過三年的努力實踐與積累，提升地理科組在全區(qū)的知名度。1、轉變教學觀念，提高地

4、理教師課程決策水平觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著重要的影響。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色。我們深刻認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。本次課程改革的重要任務是學習方式的轉變。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，而學生學習方式的改變必須依賴于教師教學方式和自身學習方式的改變。課堂教學設計：從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)課堂教學評價視角發(fā)生轉變，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊?，F(xiàn)代學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知

5、識的過程，教學不能無視學生的原有。以此為依據(jù)的地理教學應該是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程?，F(xiàn)在，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。課堂教學過程：從直線型、單一化轉化為非直線型、彈性化以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的

6、教學過程，帶著學生亦步亦趨地進行。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調整。2、優(yōu)化地理課堂教學，構建智慧的地理課堂創(chuàng)造性地使用教材課堂教學是地理教育的主要渠道，教師的教學策略必須實現(xiàn)由重視對“經(jīng)”的傳授向重視“人的發(fā)展”轉變。課堂教學不僅要關注知識和技能的掌握，而更多的是要關注學生如何掌握和獲得知識的過程及方法，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，關注學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。學習過程是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、

7、選擇與存疑的過程。在課堂教學中，我們要根據(jù)教材內容與學生的學習水平，對現(xiàn)有的教材進行適度補充、調整并重新組合，營造一種寬松、民主的學習氣氛，營造一種貼近學生生活的情境，使“教案”變成“學案”，使學習活動走近學生實際，引導學生從自己主動探索的學習過程中獲得知識、形成技能、獲得方法，從而體會到該怎樣學習，形成獨具個性的創(chuàng)新學習方法。給予學生自主學習的時間和空間學生是課堂學習活動的主人，學生自主創(chuàng)新的學習活動是課堂教學的主要活動，要使每個學生在學習活動中都有一塊屬于自己的“天空”。第一、給予學生學習活動的時間。在這一過程中，教師的任務是了解學情，給予指導、啟發(fā)、幫助，并舍得花時間等待，讓學生通過自己

8、的努力獲得成功。第二、給予學生學習活動的空間。讓每個學生都有參與活動的機會，激發(fā)每個學生參與活動的熱情；給予學生思維的空間，讓每個學生在獨立思考中學會思維的方法。實施“問題教學”，培養(yǎng)學生的智慧學習能力亞里士多德說過：思維從疑問和驚奇開始。疑問能使學生由心理上的茫然產生認知沖突，促使學生積極思考，從而在這個過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。問題由此成為學生提高學習能力的基礎，成為學生實現(xiàn)創(chuàng)新學習的關鍵。因此，課堂教學中，我們努力激發(fā)學生“問”的興趣，改變提問的方式與途徑，使課堂提問不再是老師問、學生答的形式，而是師生互問、生生互問。讓學生在提問、交流、辯論的過程中，養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)造地問的良好習慣。引導小組

9、合作，啟發(fā)思維，共同促進學生智慧發(fā)展積極嘗試探索有利于學生智慧學習的課堂教學模式這要求我們的地理教師在教學過程中做到以下幾點：利用各種技術與手段，展示有序的地理圖形，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生產生自主創(chuàng)新學習的內在心理需要；展示知識的形成過程，發(fā)揮學生的想象，引導學生主動探索，為學生的思考提供支持與幫助，促進學生對地理的理解；點撥學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，實現(xiàn)學會、會學，并有所創(chuàng)造。讓學生在自主探索中思考、實踐，自我反省，自我較正學習進程。3、改革地理評價體系，促進學生全面發(fā)展以“學”作為評價的著眼點通過學生的“學”來評定課堂教學的質量，來評判教學內容、教學策略的合理性與有效

10、性，來判斷教師的教學能力、文化底蘊、教育教學觀念與其他修養(yǎng)，顯示評課的實效性。把學生的學習過程作為評價的重點學生是學習活動的主體，學生的學習過程是課堂教學最重要、最有價值的環(huán)節(jié)。從學習活動中，我們既可以觀察到學生的學習方式與策略、學習習慣、學習品質與水平、學習效果等諸多情況，也可以用來評測教師的教學態(tài)度、教育觀念、知識底蘊、教學水平等方面。所以，課堂教學評價的所有因素都能在學生的學習活動中得到反映。關注學生的學習發(fā)展教學過程是一個促使學生主動發(fā)展的過程。課堂教學的評價，不僅要看學生對于知識的理解和技能的掌握，還要看影響其學習的其他智力、能力因素的發(fā)展；不僅要看學生的課堂參與狀態(tài)，還要看影響其學

11、習的情感、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。發(fā)展是教學、學習的目的和結果，也是衡量課堂教學水平和質量的主要標志。綜合努力目標組織全體科組教師，配合江門市新會第二中學學科發(fā)展等級評價方案的相關要求和安排，努力創(chuàng)建品牌學科。使地理科組在校內起示范作用，高考、學業(yè)水平考試整體水平在全校占有優(yōu)勢；非畢業(yè)年級全市統(tǒng)考中，各學科平均分在區(qū)內排名中上；學科內有1位教師成為區(qū)學科帶頭人。三、發(fā)展策略理論學習加強理論學習，為“校本研究”的高水平實施提供理論支撐，為教師的教學實踐、總結教育和教學經(jīng)驗、撰寫論文和案例提供理論指導，促進教師專業(yè)發(fā)展。常規(guī)管理1、堅持常規(guī)的集體備課活動,做到統(tǒng)一進度,統(tǒng)一教案，統(tǒng)一練習。在平時的

12、教學過程中，能經(jīng)常根據(jù)實際情況相互討論,相互學習，提高教研質量，不斷提高課堂教學的水平。2、規(guī)范實施上課、作業(yè)批改等各項常規(guī)工作。教師上課不得隨意脫離教案。作業(yè)批改要及時、準確，典型錯題要有記錄，特殊學生要有批語，作業(yè)要及時評講。3、形成相互間的隨堂聽課的習慣,聽課后要及時評課。4、加強教研組內部管理,加強組內教師的相互協(xié)作以提高工作效率并適當減輕壓力。5、加強對青年骨干教師的培養(yǎng)。要求青年老師從內容到方式，全方位地加強學習，鉆研業(yè)務。多和青年教師交流，對青年教師的課要多聽、多指導。年內開一堂具有創(chuàng)新意義、反映教材特點的市級研究課，力求達到手段上出新、教學方法上有創(chuàng)意，并具有一定的推廣價值。三年內培養(yǎng)青年教師基本形成教學特