因材施教分層教學(xué)

1、因材施教分層教學(xué)01.1分層教學(xué)的涵義及提出依據(jù)所謂分層教學(xué)是指教學(xué)者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，從而達(dá)到使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。提出依據(jù)：（1）因材施教的原則是我們實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)，分層教學(xué)著眼于學(xué)生的個別差異，是一種承認(rèn)差異，利用差異的教學(xué)方式。（2）分層教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知是以個人的已有知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識所吸收，舊知識又從中得到改造和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不斷提高自己的認(rèn)知能力。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有在自己

2、學(xué)力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才能順利完成目標(biāo)，才能嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，才能不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)情感。（3）分層教學(xué)是現(xiàn)實(shí)課堂的需要。職高入學(xué)生源的基礎(chǔ)學(xué)力差異越來越大，尤其是數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比更令人堪憂，學(xué)生在同一課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中很難達(dá)成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)效率低下，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，因此分層教學(xué)是職高深化課堂教學(xué)改革的有力舉措之O1. 2實(shí)施分層教學(xué)，力爭各得其所（1）學(xué)生分層。開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差（學(xué)困生）三個層次，先讓學(xué)生選擇適合自己的層次，教師再適當(dāng)調(diào)整（只有教師與學(xué)生本人知道層次）。這樣能使學(xué)生定位準(zhǔn)確，又能使學(xué)困生自尊心不受到傷害，保持其自然、正常的學(xué)習(xí)心態(tài)

3、，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）目標(biāo)分層。在分層課堂教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，允許學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)成不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對某一層次的學(xué)生而言，目標(biāo)過高會造成學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而失去興趣，目標(biāo)過低會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。（3）預(yù)習(xí)分層?！跋葘W(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我精心編寫了不同層次的自學(xué)提綱出示給他們，并在課前抽查批閱。第一組（學(xué)困生）：配置一定量的跟新知識有關(guān)的舊知識預(yù)習(xí)題，在掌握舊知識的基礎(chǔ)上能看懂課本內(nèi)容，學(xué)會最基礎(chǔ)的知識，并嘗試模仿例題做簡單的練習(xí)；第二組（中等生）：在第一組的基

4、礎(chǔ)上，能較好地完成課后練習(xí)；第三組（優(yōu)等生）：在理解書本知識的基礎(chǔ)上，明確新課要解決的問題運(yùn)用了哪些知識和技能，并設(shè)計(jì)拓展性問題讓他們思考。如“等差數(shù)列”的概念這一課，讓優(yōu)生預(yù)習(xí)后思考：ai+an忿+an-i,a3+an2a4+an-3,有什么關(guān)系？目的是更好地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。（4）講授分層。在講授新知識時不僅要讓學(xué)生記住結(jié)論，更要重視得出結(jié)論的過程，弄清來龍去脈才能對它深刻理解、牢固掌握。分層提問由淺入深，多為學(xué)困生設(shè)計(jì)臺階，讓各層次的學(xué)生都能積極參與到這個過程中來，思考、探索新知識。例如，在講授“等差數(shù)列的前N項(xiàng)和”時，我向?qū)W生提出：1+2+3+-+1

5、0=?提問簡單，學(xué)困生發(fā)言積極，回答正確，信心倍增；接著提出：1+2+3+100=?各層次學(xué)生爭相回答；而后再提出：1+2+3+-+N=?學(xué)生的好奇心無疑得到引發(fā)，學(xué)困生也努力嘗試；最后提出對一般的等差數(shù)列an如何求和，即Sn=ai+a2+a3+-+an=?讓每個學(xué)生都參與到探索Sn的過程中來。數(shù)學(xué)課上，例題講解的重要性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，如何設(shè)計(jì)例題呢？這既要注意“保底教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”?？筛鶕?jù)課本例題，增加一些過渡性的小題，鋪設(shè)階梯，降低難度，讓學(xué)困生易學(xué)易懂；也可在本例題的基礎(chǔ)上挖掘加深，進(jìn)一步延伸，將例題一題多解，一題多變，逐步設(shè)置障礙，不斷增加創(chuàng)造因素，充分調(diào)動各

6、層次學(xué)生的主動性、積極性。課堂上學(xué)生是主體，因此學(xué)生的課堂訓(xùn)練更為重要。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時都已基本完成了課后練習(xí)，因此可讓學(xué)生自己批改所做練習(xí)，教師巡視后，對各層次學(xué)生存在的問題展開討論、及時糾正，這樣便于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對錯題的認(rèn)識，又可節(jié)省時間；然后教師可補(bǔ)充不同層次的練習(xí)題，讓各層次的學(xué)生上來板演。(5)作業(yè)分層。分層設(shè)計(jì)習(xí)題是“分層教學(xué)”的重點(diǎn)。各個知識點(diǎn)主要靠學(xué)生做習(xí)題鞏固和提高，因此習(xí)題設(shè)計(jì)尤為重要，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣大綱，做到每道習(xí)題都有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的，達(dá)到每個學(xué)生都有所收獲。設(shè)計(jì)階梯作業(yè)，不失為一行之有效的辦法。階梯作業(yè)一般分為三級：基本題組，供學(xué)困生做；介于基

7、本題與綜合題間的中等題組，供中等生做；綜合題目，供優(yōu)等生做。階梯作業(yè)一般可讓各類學(xué)生自由選做，另外對于“超級”完成作業(yè)的中等生、學(xué)困生，要表揚(yáng)鼓勵。由于分層訓(xùn)練充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)困生沒有強(qiáng)迫性，不會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)困生還會嘗試去完成第二組，甚至第三組的習(xí)題，收到了令人意想不到的效果。(6)輔導(dǎo)分層。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，不放過每一個后進(jìn)生，對不同層次學(xué)生提出不同要求，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”、“天天清”，如充分利用晚自習(xí)和輔導(dǎo)時間，面批中下等學(xué)生作業(yè)，了解典型錯誤，使每個學(xué)生的知識點(diǎn)都一一過關(guān)，及時兌現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)有余力的優(yōu)生，我成立了數(shù)學(xué)課外興趣小組，對這類學(xué)生高起

8、點(diǎn)、高要求，著重要求在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的綜合能力。(7)考核分層。人的思維能力本身就存在著差異性，加之學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師切不可強(qiáng)求一律。考同一難度的試卷，優(yōu)生、學(xué)困生差距越大，優(yōu)生易滿足，學(xué)困生便會喪失學(xué)習(xí)興趣，所以平時考試時我在試卷里分配好A（基礎(chǔ)）、B（中等）、C（較難）題，并分別以高、中、低分計(jì)分，還設(shè)立附加題，要求優(yōu)生必做，中等生、學(xué)困生選做。這樣學(xué)困生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低，優(yōu)生、學(xué)困生差距不大，這樣無形中提高了學(xué)困生在同學(xué)中的地位，“跳一跳，摘到果子”，使他們品嘗到成功的喜悅，重新找回自信心，燃起他們學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，更加努力學(xué)習(xí)

9、，逐步使一部分學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，而促使中等生漸漸向優(yōu)生靠攏，也無形中給優(yōu)生增加了努力向上的競爭意識。1. 3分層教學(xué)的實(shí)踐效果（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)好的學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能更好地獨(dú)立思考問題，課堂上不僅能“吃得飽”，且“吃得好”，學(xué)習(xí)的潛力得到了充分的挖掘?；A(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，在學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，課堂上那種聽不懂，甚至沒事干的“陪讀”現(xiàn)象少見了，在考核中成績明顯進(jìn)步，嘗到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。（2）發(fā)展了學(xué)生良好的心理個性。分層教學(xué)讓不同層次學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展與成功，從而增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的勇氣；同時分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的互動，有利于建立平等的、融洽的同學(xué)關(guān)系，也形成了互幫互學(xué)，攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。（3）有利于培養(yǎng)人才的全面性。職業(yè)教育既要為社會培養(yǎng)大批合格的勞動者，又要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才?！胺謱咏虒W(xué)”既利于拔尖優(yōu)生，也利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，帶動中等生，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。去年常州市高一數(shù)學(xué)期末統(tǒng)考，我所帶的高一（1）班數(shù)學(xué)均分145,滿分（15