在主題活動中培育幼兒的交往能力

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我在主題活動中培育幼兒的交往能力摘要幼兒園中大多數(shù)孩子為獨生子女，在很多時刻段中，他們都是在成人的蔽護下生活，缺少與同齡人交往的機緣，一旦來到幼兒園過起集體生活，就出現(xiàn)了各種各不相同的交往上的障礙。本文試圖從幼兒園主題活動入手，以幼兒的自由交往活動為基礎，以幼兒交往能力的進展為方向，通過幼兒主動地參與肯定主題、搜集相關(guān)資料，在活動進行的進程中再產(chǎn)生新主題。在保證幼兒取得主題中相關(guān)知識技術(shù)的同時，嘗試引導幼兒深切地與同伴、與周圍的人進行交往，希望以此來提高幼兒的社會交往能力，掃除原有的交往障礙。以實踐為依托，總結(jié)整理經(jīng)驗，反思存在問題，尋覓解決途徑，從而進一步增進幼

2、兒社會性的進展。正文1幼兒園教育指導綱要在社會領域的進展目標中指出：“樂意與人交往，學習合作、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活動的機緣，支持幼兒自主地選擇活動，鼓勵他們通過量方面的盡力解決問題，不輕易舍棄克服困難的嘗試?！庇變簣@的孩子，存在著明顯的交往能力上的不同。有的孩子表現(xiàn)得活潑開朗，樂于與人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，也容易適應新環(huán)境。但有的孩子自我中心意識強、容易患罪同伴、不合群。他們大多是獨生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面較窄，因此產(chǎn)生了交往方面的障礙。幼兒園主題教學活動是在幼兒園教育指導綱要精神的統(tǒng)領下而進行的以完成主題目標為核心的一項教學活動，它是一種綜合活動。幼

3、兒園教學內(nèi)容的各大領域均包括在其中，內(nèi)容豐碩，形式多樣、充滿情趣。在活動進程中需要幼兒之間的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主題活動中培育幼兒交往能力是一條良好的途徑。一、主題內(nèi)容選擇的特點幼兒園主題內(nèi)容十分豐碩，因此選擇的余地專門大。圍繞進展幼兒交往能力這一方向，在選擇主題內(nèi)容時應該做到如下幾點：1 .生活性。按照幼兒的思維具有具體形象的特點，選擇接近幼兒生活的、幼兒所喜聞樂見的事物來進行主題活動。如：我喜歡、好玩的玩具等。按照幼兒好仿照的特點，選擇社會關(guān)系比較復雜的成人勞動如超市、銀行等。讓幼兒在游戲的情境中仿照成人的勞動，增進同伴間的交往。2 .合作性。在活動前就成心識地選擇增強

4、幼兒間合作的內(nèi)容，為幼兒與同伴間的交往創(chuàng)造機緣，創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中鍛煉交往的技術(shù)。如：小班咱們是一家、你是我的好朋友等內(nèi)容，只有通過大家的合作，才能完成自己的任務，使幼兒在整個主題的氣氛中學會與人交往。3 .自主性。在活動的設計上，盡可能讓教師預設的成份少一些，而把活動的空間、想象的空間留給幼兒。能按照幼兒的思路，主題活動進展情形，來補充主題中的內(nèi)容。如大班瓶瓶罐罐主題，在區(qū)角中陳列了各類各樣的瓶瓶罐罐，幼兒自由地玩，自由地發(fā)揮想象，從中生成了“拍賣”的游戲。孩子們把通過自己精心打扮的啤酒瓶，學習成人的“拍賣”活動，進行了角色游戲。從中學到了有關(guān)拍賣的一系列知識，加深了與同伴乃至成人

5、之間的交往。二、在主題活動中培育幼兒交往能力的操作策略（一）借助合理的區(qū)域設置，增加幼兒交往的機緣綱要中指出，幼兒園“應為幼兒提供人際間彼此交往和一路活動的機緣和條件，并加以指導?！痹谟變簣@按照主題活動而設置的區(qū)域中，幼兒自主地選擇、自由地活動，同伴間自由地彼此作用。幼兒在與同伴的交往中調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用語言技術(shù)去解決實際的問題。如：兩個孩子為了一件玩具發(fā)生了爭執(zhí)，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則想方設法不讓對方拿走。兩邊爭奪玩具的進程，就是一個交往的進程。在那個進程中，兩邊都會按照對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整方式與他人溝通，以達到自己的目的。在主題背景下進展幼兒的交往能力，就要按

6、照有關(guān)主題內(nèi)容，合理設置各類區(qū)域，有目的的為幼兒創(chuàng)設與同伴交往的環(huán)境，增加交往的機緣。（二）借助主題游戲，幫忙幼兒掌握交往的技術(shù)在人際交往中，洞察他人的心情，體會他人的感受有助于彼此理解和溝通。站在他人的角度考慮問題，學會感受他人的情感，是形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。只有如此，幼兒才能學會用適當?shù)恼Z言和方式,達到自己的目標，說服或影響他人。幼兒期是語言進展的最好時期，而語言是交往能力進展的基礎，是與人交往的大體技術(shù)。對于交往技術(shù)的培育，咱們不能一味地以填鴨式的方式灌輸給孩子，而是要按照幼兒的年齡特點，合理設計，利用幼兒最喜愛的活動形式游戲來進行。在主題活動中，設計各類角色游戲，讓幼兒扮演家長、教師

7、、醫(yī)生等各類社會職業(yè)的角色，使幼兒在仿照角色的進程中，掌握語言技術(shù)，體會他人的心情。同時也掌握與人交往的技術(shù)，增強了幼兒的社會交往能力。如中班小不點奶茶屋游戲，通過幼兒間的一系列合作而完成奶茶的制作，最后在賣奶茶時，幼兒必需掌握售貨員與購物者之間的對話才能使游戲順利進行。“奶茶營養(yǎng)好，味道美，你買一點吧？”“我要買又白又香的奶茶”等。（三）借助主題活動進程，拓展交往類型從主題的策劃、材料的搜集、活動的開展、主題的延伸到主題的結(jié)束。在整個進程中，拓展了幼兒交往的類型。1 .與老師的交往：對主題的肯定，師生之間要進行“對話”，這種對話是師生兩邊出于一路的興趣而進行的交流，通過這種交流而設置主題，讓

8、幼兒有種親切感，當他們進行活動時，就有更多的話題、更多的一路語言來進行交往。如大班小問號，咱們在實踐中提供創(chuàng)設了內(nèi)容豐碩的主題墻“咱們的問題”，老師參與幼兒活動，從中搜集、展示幼兒的問題，鼓勵幼兒和爸爸媽媽合作用繪畫、文字說明的方式表達自己的問題，并布置“小問號”專欄。并率領孩子一路尋覓答案，在交流的進程中及時表揚愛學習，愛動腦的孩子，調(diào)動孩子主動學習的踴躍性。2 .與父母的交往：為配合主題順利開展，在材料的搜集進程中，在教師布置作業(yè)后，幼兒回家后必需與父母進行交往，告知家長今天我要帶什么，把意思表達清楚，說服家長幫忙自己完成教師交給的任務。還能夠結(jié)合節(jié)日為幼兒創(chuàng)設親子交往的機緣和條件，如“三

9、八”親子活動，讓家長和孩子在說說、笑笑、玩玩中一路度過愉快的光陰。4百度文庫-讓每個人平等地提升自我在活動之前為了讓寶寶更了解自己的媽媽，咱們設計了一份問卷讓寶寶帶回家和媽媽一路做，讓寶寶明白媽媽喜歡的顏色、喜歡的食物、媽媽的生肖、媽媽的生日，咱們還建議寶寶和媽媽在一路做的時候能盡可能讓寶寶來寫答案，用簡單的圖畫、數(shù)字來表達意思?；顒又?，孩子把自己給媽媽的禮物拿出來給媽媽看，不僅有關(guān)于媽媽的簡單資料，有寶寶為媽媽折的小杯子、小椅子，還有一張小嘴巴，還有寶寶畫了自己的媽媽，在游戲中，增進了孩子與父母的交往。3 .與同伴的交往：當孩子把通過各類途徑搜集到的材料帶到幼兒園，孩子與孩子之間的交往也就自

10、然的開始了。他會向同伴介紹自己的搜集進程，介紹材料的不同凡響的地方。在活動中，通過教師設計的誘導性的活動，啟發(fā)幼兒與同伴友好地合作。如：合作繪畫、合作游戲、合作制作等。如小班好玩的玩具，抓住小班幼兒的年齡特點，利用擬人的方式讓小朋友為離開“家”的玩具，大家合作一路幫忙玩具回家，充分調(diào)動幼兒主動參與和操作的踴躍性。分組活動、綜合活動使每一個幼兒都有參與交往的機緣，而難易適中、動靜交替促使不同水平的幼兒在上自信心的進展，取得成績感。教師在幼兒交往出現(xiàn)障礙，一時無法解決時，指導幼兒該如何做。在幼兒自主、教師引導的模式下使幼兒掌握初步的交際技術(shù)和遵守一些社會規(guī)范。4 .與其他人的交往：率領幼兒走出幼兒

11、園，試著與社會上各行各業(yè)的人展開交往。結(jié)合主題率領幼兒參觀小學、食堂、超市、動物園等，熟悉各類成人勞動。如在大班預缶上小學的主題中，咱們率領幼兒走進小學，參加了小學生的升旗儀式，和小學生一路上課，通過參觀和體驗，孩子們對小學生活有了進一步的了解，想升入小學的愿望更強烈了。也讓幼兒進行了一次與小學老師、小學生的交往，增加了主題中相應的知識，鍛煉了孩子的交往能力。（四）借助活動規(guī)則，在交往中增強責任意識幼兒交往的進程中，存在著兩種情形，一種是良好的，正面的，稱為“正交往”。通過正交往，幼兒能夠知足自己的需要，并成立和諧的人際關(guān)系。讓自己生活在融洽的社會關(guān)系中。另一種是負面的，一般是在與同伴間的沖突

12、中進行的，稱為“負交往”。第一，不可否定，負交往也是一種交往。只是在這種交往中，孩子不顧他人的感受,無理、霸道、以自我為中心。我要如何就如何，沒有商量的余地。作為教師，咱們應該引導這種負交往向正交往的方向進展。成立必然的活動規(guī)則，并引導幼兒嚴格遵守，在一次又一次的交往活動中，讓幼兒知道遵守規(guī)則是一種責任，從而增強幼兒的責任意識。如：按照黃豆主題設置的數(shù)學區(qū)中，由于場地有限，彩色豆子的數(shù)量有限，只能容納四個人，第五個人想進來，就要與原有的四個人進行協(xié)商，先出來一個，再進去一個，不然你就得另選區(qū)域去玩。三、主題活動中進展幼兒交往能力的啟迪（一）轉(zhuǎn)移關(guān)注點，尋求新沖破進展幼兒的交往能力，創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)

13、造機緣固然重要。但從教師指導的角度來看，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的關(guān)注點，顯得異樣重要。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，隨時隨地體此刻咱們的教育教學活動中。在主題背景下進展幼兒交往能力，要做到以下幾個轉(zhuǎn)變。1 .從文本到生活針對幼兒的某一個問題,傳統(tǒng)的教學方式通常會選擇文本來進行說教。如某一幼兒內(nèi)向，膽怯，就選擇一個相關(guān)內(nèi)容的故事，暢訴膽小之利弊，但其教育效果并非明顯。在關(guān)注文本的同時，咱們更應該關(guān)注生活，讓幼兒在生活中來改變這種膽怯的狀況。如我的好朋友主題中，有一個以大帶小的活動。要求大班的幼兒到小班去找一個小弟弟或小妹妹，給他們講一個小故事，帶他們玩一個游戲。在那個進程中，膽子小的幼兒也能慢慢地找到

14、感覺，在比自己小的孩子眼前，表現(xiàn)得舉止高雅，絲毫沒有膽怯。如此深切生活反復練習，循序漸進,慢慢進展到與同齡人交往、與成人交往，與陌生人交往，從而消除膽怯的行為。優(yōu)秀的教育文本源自孩子的生活。幼兒不僅需要書面的知識，更需要實踐的考驗；不僅需要思想上的熟悉，更需要行動上的表現(xiàn)和生存的技術(shù)。幼兒的世界是出色的，孩子的交往活動是自然的，隨意的。咱們要從生活入手，把文本與生活有效地結(jié)合，從而增進幼兒交往能力的進展。2 .從課堂到日常幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關(guān)注課堂、重視課堂轉(zhuǎn)移到日常生活中的滲透。對幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內(nèi)課外來劃界限。假設課內(nèi)表現(xiàn)得超級完美，而一到課外就無影無蹤

15、。那么如此的完美，咱們能夠摒棄。要關(guān)注幼兒活動的各個環(huán)節(jié)，抓住機會，用日常生活中頻繁的訓練去培育孩子的交往能力。3 .從預設到生成在平時的教育教學中會有無數(shù)個預設。因為有了這些預設，使教學加倍有層次，有層次。但幼兒的交往問題隨著主題活動的進展，隨時都會發(fā)生。對于這些突發(fā)的問題，是不是能夠生成新的教學目標呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問題前面，往往表現(xiàn)出龐大的興趣和好奇心，關(guān)注力度遠遠超過教師預設的內(nèi)容。咱們應該按照幼兒注意力集中時刻較短的心理特點，及時調(diào)整教學計劃。把幼兒關(guān)注率極強的，生成出來的問題優(yōu)先解決。正確處置好預設與生成的關(guān)系,轉(zhuǎn)變以往強調(diào)預設輕忽生成的觀念，做到預設與生成相結(jié)合。

16、4 .從結(jié)果到進程回憶綱要公布前，評價一個活動的優(yōu)與劣，往往只看結(jié)果，不看進程。綱要的公布，猶如一股清新的空氣，讓咱們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。賞識教育的開創(chuàng)人周弘說：“有好的進程，就會有好的結(jié)果，而有好的結(jié)果，卻不必然有好的進程?！碑敽⒆觽儼涯惴讲耪砗玫膮^(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻超級高興快樂時，你會怎么樣？為孩子的高興高興吧!因為在這種高興下，進展了孩子的交往能力、語言表達能力、動作協(xié)調(diào)能力等等。萬萬不要往孩子的“高興”上潑冷水，把“高興”變成“悲觀”。只要孩子在“進程”中取得了良好的進展，那亂七八糟的“結(jié)果”又算得了什么？（二）因材而施教，人人有所得教師在組織

17、活動進程中,要做到心中有數(shù)，按照孩子的不同能力,分派給幼兒不同的任務，做到因材施教。一個班中，總有的孩子能力強，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。咱們應該按照不同孩子的不同進展水平，區(qū)別對待，在同一個主題中分派給孩子不同的任務，讓每一個孩子在自己原有水平上有所提高。在活動中體驗活動的樂趣，體驗與人交往的樂趣，體驗成功的樂趣。從而增強每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理，達到進展交往能力的目的。如在快樂豆腐坊中，體力好的幼兒能夠掌管“磨漿”、“壓榨”等程序；細心的幼兒能夠掌管“點鹵”、“瀝渣”等程序；能力次一點的幼兒做做“絹包”、“煮漿”等；能力再弱一點的能夠做“浸泡”；能力強的幼兒當“

18、賣主”，能力弱的當“買主”等。在整個活動中，讓每位幼兒都有參與和展示自己的機緣，使他們在自己原有的水平上都有所提高，即所謂各有所得。（三）師生講平等，融入生活中每位幼兒都是一個個體，是一個獨立的人。教師在組織活動的進程中，始終要與幼兒處于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼兒也有幼兒特定的思維方式。尋覓二者之間的平衡點，需要成人向幼兒做出較大程度的傾斜，需要成人“蹲下身來與孩子說話”，而不是要求孩子站在椅子上與成人對話。教師要以幼兒的目光來看待幼兒的問題，站在幼兒的立場上去分析問題，解決問題。要肯定什么主題,需要預備哪些材料，這些材料通過如何的途徑去取得，不妨先問問孩子，讓孩子自己拿主意，教師只要在孩子需要之時助上一臂之力即可。要讓孩子融入到社會生活中去。不妨多帶幼兒“走出去”，