學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段 的主要特征

1、第三章學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有其各自的特征。本章將簡(jiǎn)要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于我們?cè)诤筒煌挲g兒童接觸時(shí),針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育,同時(shí),這也將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本章將涉及以下具體內(nèi)容:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展;嬰兒心理發(fā)展特點(diǎn)與教育;先學(xué)前期兒童動(dòng)作的發(fā)展;先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn);游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用;幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律以及各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。嬰兒期的年齡特征期的年齡特征(第一節(jié)嬰兒期的年齡特征(01 歲兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期,也有人稱之為乳兒期。這一年是兒

2、童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段,又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。一、嬰兒的身體生長(zhǎng)嬰兒期是身體迅速生長(zhǎng)的時(shí)期,頭幾個(gè)月,身高平均每月增長(zhǎng)3cm 以上,1 歲時(shí),身高可以達(dá)到7075cm,體重可達(dá)910kg。同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。這里我們主要談?wù)剫雰簞?dòng)作的發(fā)展。(一新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)(本能動(dòng)作新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)(本能動(dòng)作1.新生兒環(huán)境的變化胎內(nèi)環(huán)境恒溫比較安靜黑暗寄生胎外環(huán)境變化聲音光獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)從上述對(duì)比中可以看到,胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大,也就是說新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。2.本能動(dòng)作(無條件反射過去,人們以為孩子剛出生時(shí)是無能的,什么也不會(huì)。

3、可是,近年來的研究材料發(fā)現(xiàn),兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的許多本能,其本能之多,令人驚訝。天生的本能表現(xiàn)為無條件反射,它們是不學(xué)而能的。下面簡(jiǎn)述一些。吸吮反射。奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇,新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動(dòng)作,這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí),新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能,可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射。當(dāng)新生兒被抱起時(shí),他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。抓握反射。又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住。例如,給新生兒洗澡時(shí),如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,

4、他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住,用力才能把它扳開。如果小棍碰到他的手掌,新生兒也立即緊握小棍。這時(shí),如果抽走小棍,他會(huì)握得更緊。當(dāng)孩子雙手握住棍棒時(shí),大人甚至可以僅僅是拉住棍棒,就能把孩子的身體帶起來,讓他直立。巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí),他本能地豎起大腳趾,伸開小趾。這樣,5 個(gè)腳趾形成扇形。邁步反射。又稱行走反射。大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌面、地板或其他平面上,他會(huì)作出邁步的動(dòng)作,好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射。讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會(huì)抬頭,伸腿,做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒俯伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射。如果新生兒的一

5、只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí),他會(huì)打呵欠。兒童先天帶來的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì)。有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義。如吸吮反射、覓食反射屬于食物性無條件反射;眨眼反射、懷抱反射屬于防御性無條件反射。另一些無條件反射,對(duì)新生兒的生存沒有實(shí)際意義,它們?cè)谌祟愡M(jìn)化的歷史上,可能是有意義的。例如,抓握反射,對(duì)于人類祖先需要爬樹來保護(hù)和維持生命的年代,可能有實(shí)際作用。有許多天生帶來的無條件反射,在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失。如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn),反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。例如,6 個(gè)月以后的嬰兒,不再出現(xiàn)巴賓斯基反射,物體接觸腳掌時(shí),代之以腳趾向內(nèi)彎起,而不是

6、成為扇形。無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng),即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射,是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立的。(二動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律兒童動(dòng)作的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律。每個(gè)孩子動(dòng)作發(fā)展的順序是遵循著客觀規(guī)律的,每種基本動(dòng)作發(fā)展的時(shí)間也大致相同。1.從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的,以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。比如,滿月的兒童受到痛刺激后,哭喊著全身亂動(dòng); 3 歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時(shí),不僅是手動(dòng),身體的動(dòng)作、面部的動(dòng)作也來幫忙。2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作(首尾規(guī)律兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從上部動(dòng)作開始,然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早

7、出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。兒童先學(xué)會(huì)抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學(xué)會(huì)站和行走,也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開始先發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。例如,嬰兒學(xué)爬行,先是依靠著手臂匍匐爬行,然后才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來爬行,即也服從“首尾規(guī)律”。3.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作(遠(yuǎn)近規(guī)律兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始,然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作,再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎動(dòng)作先發(fā)展,然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿的動(dòng)作。這種從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律,即“遠(yuǎn)近規(guī)律”。4.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作(大小規(guī)律動(dòng)

8、作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從粗大動(dòng)作開始,而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作,也就是大肌肉群的動(dòng)作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作,如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等。從四肢動(dòng)作來說,是臂和腿的動(dòng)作先發(fā)展,以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動(dòng)作。比如,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律,稱為“大小規(guī)律”。5.從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作(無有規(guī)律嬰兒最初的動(dòng)作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配。比如,初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍,這是無意的、本能的動(dòng)作,幾個(gè)月后,嬰兒才逐漸能夠有意地

9、、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動(dòng)作最初是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展,以后則是從以無意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展,即服從“無有規(guī)律”。(三與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動(dòng)作的發(fā)展1.坐嬰兒大約在6 個(gè)月的時(shí)候就能坐。孩子能坐,開闊其視野,接受更多的刺激。另一方面,孩子能坐起來,使得其視線能自然落在自己的手上,有助于手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展,使手逐漸成為認(rèn)識(shí)的工具。2.爬嬰兒在8 個(gè)月左右就能爬。爬行需要用手支撐,鍛煉了胸肌,對(duì)胸腔和呼吸的發(fā)展有積極意義。另外,更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動(dòng)身體的動(dòng)作。研究表明,爬對(duì)嬰兒的交往能力、警覺性情緒、空間知覺特別是深度知覺等方面的發(fā)展均有益處。由于能夠

10、自己移動(dòng)身體,嬰兒可以自己主動(dòng)靠近其想接近的人(如母親或物,而不是被動(dòng)的等待,這樣其獨(dú)立性發(fā)展也較早。3.手的動(dòng)作手是人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官,也是人認(rèn)識(shí)事物的重要器官。嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物的能力在很大程度上是和雙手動(dòng)作的發(fā)展相聯(lián)系的。手的動(dòng)作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。34 個(gè)月前的嬰兒,抓握物體還帶有無條件反射的性質(zhì),即先天就有的抓握反射在這段時(shí)間里仍然影響著兒童手的抓握動(dòng)作。這種抓握的特點(diǎn)是沒有目標(biāo),沒有方向,偶然接觸到什么就抓什么;其次,手指配合不當(dāng),拇指和其他四指方向一致,整只手彎起來,好像一個(gè)大鉤子,無論什么物體,都是一把抓;另外,手的動(dòng)作不能同視線協(xié)調(diào)起來,看見眼前的物體,伸出手卻

11、抓不準(zhǔn)。4 5 個(gè)月時(shí),嬰兒開始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。也就是說嬰兒在視覺引導(dǎo)下,能有目的地抓取物體,說明視力在很大程度上支配著雙手活動(dòng)。研究表明,嬰兒的感覺器官和作為手的動(dòng)作基礎(chǔ)的觸覺、運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展,主要是在視覺的參加下實(shí)現(xiàn)的,手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作,即看見東西并能抓住它,也就是說眼睛控制手的活動(dòng),并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位,可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標(biāo)志。手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢(shì)有密切的關(guān)系。坐起來時(shí),嬰兒的視線往往自然落在自己的手上,并且容易使手的活動(dòng)范圍和視線范圍相一致,因此,當(dāng)嬰兒學(xué)會(huì)坐起來的時(shí)候,手眼動(dòng)作就明顯協(xié)調(diào)起來。6 個(gè)月后,大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來。嬰兒會(huì)把拇指放在物體的一邊,其余四指

12、放在另一邊,這樣不僅能把東西抓牢,而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢(shì)。也就是說出現(xiàn)了五指分工的動(dòng)作,這樣既有利于認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn),又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來的細(xì)小物體,精細(xì)動(dòng)作開始出現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童手的動(dòng)作日漸靈活,出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng)。半歲后,嬰兒會(huì)把物體從一只手倒向另一只手。之前嬰兒雙手無法配合,左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障”。從68 個(gè)月開始,嬰兒在同物體反復(fù)接觸中,興趣中心逐漸從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的對(duì)象。這時(shí)他會(huì)將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上,想以此來了解自己的動(dòng)作能帶來什么影響。這實(shí)際上也是嬰兒較早的有意識(shí)的探究活動(dòng)。這個(gè)年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動(dòng)作,

13、出現(xiàn)重復(fù)連鎖的動(dòng)作。例如,一個(gè)7 個(gè)月的孩子,把盒子蓋子拿下來,蓋上去,又拿下來,又蓋上去,如此重復(fù)了24 次。這種現(xiàn)象不但說明他們對(duì)自己動(dòng)作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣,而且可以說是他們認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系的開始。這些活動(dòng)對(duì)于嬰兒智能發(fā)育是非常重要的。二、嬰兒心理的發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與成人(指嬰兒的照看者的交往,即親子交往。(一親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展1.親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用兒童心理發(fā)展,一不能隨生理發(fā)展而自然成熟,二不能像小動(dòng)物一樣只依靠自身適應(yīng)環(huán)境所取得的直接經(jīng)驗(yàn)。兒童的心理是在與環(huán)境的相互作用中,汲取人類歷史上積累的文化財(cái)富而發(fā)展起來的。成人是文化的傳播者,是文化的

14、載體,如果兒童不與成人交往,它的心理就很可能不能正常發(fā)展。在嬰兒發(fā)展中,母親起著非常重要的作用,因?yàn)槟赣H是它生理需要的滿足者,也是嬰兒與客觀世界接觸的中間人。如果剝奪嬰兒與母親的交往,使其失去形成親子關(guān)系的可能,會(huì)給兒童造成心理發(fā)展上的重大損害,主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:嬰兒失去與母親的交往,也就失去了被愛和愛的權(quán)力。而愛這種情感需要,是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種內(nèi)部力量。同時(shí),愛與被愛的體驗(yàn),會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感,失去它,兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì),對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼。母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒雖然具有反映現(xiàn)實(shí)的感知能力,但如果沒有母親抱他四處走動(dòng),沒有母親向他呈現(xiàn)各種刺激,嬰兒所

15、能接觸的事物就會(huì)極其貧乏。而豐富的感覺刺激,是嬰兒心理發(fā)展,特別是智力發(fā)展的精神營(yíng)養(yǎng)。缺乏與成人的交往,嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的死環(huán)境。在這種環(huán)境中,嬰兒的自發(fā)行為(如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等由于得不到成人的任何反應(yīng)就會(huì)逐漸減少,甚至消失。成人對(duì)兒童行為的反應(yīng)(應(yīng)答具有強(qiáng)化作用,長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的及時(shí)強(qiáng)化,嬰兒活動(dòng)的積極性就會(huì)喪失,而且會(huì)因自己的“努力”毫無結(jié)果而喪失“信心”,形成被動(dòng)、退縮的行為模式?？梢娔缸咏煌菋雰盒睦戆l(fā)展的首要條件。2.嬰兒交往行為的發(fā)展在親子交往中,嬰兒并不是完全被動(dòng)的。由于本能,嬰兒具有一定的交往手段。因此,嬰兒在親子交往中是積極發(fā)動(dòng)者、維持者、促進(jìn)者。例如,

16、新生兒有一種微笑反射,這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的無條件反射。當(dāng)吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時(shí),母親怎能不為之感動(dòng),憐愛之情怎能不油然而生呢?當(dāng)然,嚴(yán)格說起來,這些本能反應(yīng)并不是真正的交往。交往是交往雙方的協(xié)同活動(dòng),包括溝通信息、相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容。而新生兒根本不理解自身行為的含義,也不能對(duì)成人發(fā)出的交往信息作出應(yīng)答。所以還沒有形成交往行為,但這些本能反應(yīng)在母子關(guān)系中具有重要意義,是嬰兒交往行為的基礎(chǔ)。新生兒末期開始出現(xiàn)明顯的交往行為,我們稱之為“天真活躍反應(yīng)”,即當(dāng)成人的臉出現(xiàn)在嬰兒視野中時(shí),嬰兒馬上停止活動(dòng),能與成人進(jìn)行“眼睛對(duì)話”,即片刻的目光交流,并會(huì)微笑,

17、手舞足蹈(這是一種條件反射,成人的臉成為引起舒適感的刺激物。成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號(hào),同時(shí)給予回應(yīng)。半歲左右,嬰兒開始主動(dòng)與成人交往。當(dāng)母親不在時(shí),兒童已能自覺地發(fā)出各種信號(hào)呼喚成人,其中最常用的手段是哭。這時(shí),兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適,只因無人理睬,媽媽只要把臉湊過來和他講話,哭聲就停止了。半歲到一歲,交往的愿望更加強(qiáng)烈,交往的行為更復(fù)雜,同時(shí)產(chǎn)生一種特殊的情感依戀。(二嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準(zhǔn)備嬰兒有巨大的心理發(fā)展?jié)摿?這種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來的。其中出現(xiàn)最早,發(fā)展最快,也是最先達(dá)到比較完善水平的是感知覺。另一種出現(xiàn)較早,對(duì)后來的發(fā)展影響很大的心理現(xiàn)象就

18、是情感。兒童先天具有與生理需要相聯(lián)的情緒反應(yīng)。新生兒末期,開始出現(xiàn)與交往等社會(huì)性需要有關(guān)的情感,從此,兒童情感逐漸分化和復(fù)雜起來。同時(shí),在與成人的交往中語言逐漸發(fā)展起來。與成人交往的需要,往往是兒童學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。語言首先是作為交往的工具,而不是思維的工具而出現(xiàn)的?？傊?嬰兒期是心理初步發(fā)展的時(shí)期,因而也是為以后的發(fā)展作準(zhǔn)備,打基礎(chǔ)的時(shí)期。三、嬰兒的教育針對(duì)嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn),父母與嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:1.善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號(hào)”,及時(shí)滿足他們的需要這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件。父母?jìng)儽仨毤?xì)心,盡快了解孩子生理活動(dòng)的規(guī)律,學(xué)會(huì)分辨他們用不同的哭聲表達(dá)的不同要求,及時(shí)滿足

19、他們。因?yàn)楸３謰雰毫己们榫w狀態(tài)是嬰兒心理得到健康發(fā)展和接受教育的基礎(chǔ)。2.多和孩子交往成人不要以為孩子不懂事就不理他們,要和孩子面對(duì)面地講話。成人的笑臉和溫柔的聲音會(huì)使孩子愉快,并能促進(jìn)其視覺、聽覺的發(fā)展,提高與人交往和說話的積極性。3.鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作要多給他們自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),依次發(fā)展各種動(dòng)作,尤其要注意發(fā)展“爬”的動(dòng)作?，F(xiàn)在不少孩子不經(jīng)過爬就會(huì)走,這對(duì)心理發(fā)展是不利的。同時(shí),要提供機(jī)會(huì)發(fā)展嬰兒手的動(dòng)作。4.培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣嬰兒年齡小,不知什么是好,什么是不好。在生活實(shí)踐中,成人如果堅(jiān)持贊許好的行為,抑制不好的行為,兒童逐漸就會(huì)懂得應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣,進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。另外

20、,父母的行為態(tài)度會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響。先學(xué)前期的年齡特征(第二節(jié)先學(xué)前期的年齡特征(13 歲13 歲稱為先學(xué)前期,這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路,開始說話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性,這些都是人類特有的心理活動(dòng)。因此可以說,人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。一、動(dòng)作的發(fā)展13 歲的兒童和1 歲前相比,最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多、熟練和復(fù)雜化。其中明顯的成就是學(xué)會(huì)獨(dú)立行走,初步學(xué)會(huì)使用工具和做游戲。1.身體動(dòng)作 1 歲左右,兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走。剛開始獨(dú)自走路時(shí),還走不穩(wěn),步子顯得很僵硬,頭向前,前腳掌著地,走得特別快,經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個(gè)

21、:身體各部分比例同成人不同,頭重腳輕,導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡。骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱,骨組織不堅(jiān)硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢(shì)。神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力尚未發(fā)育完善,全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致。剛開始學(xué)步的孩子常把兩臂張開,有時(shí)甚至橫著走,以保持身體平衡。孩子學(xué)會(huì)自由走動(dòng),同時(shí)也發(fā)展了全身的各種動(dòng)作。1 歲半的孩子可以走上樓梯。2 歲左右,孩子學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球,學(xué)會(huì)了跑和攀登,并且很少跌跤。2 歲左右的孩子,動(dòng)作雖然仍不夠靈活,但是活動(dòng)的積極性卻非常高。以后,孩子又陸續(xù)學(xué)會(huì)越過小障礙,單獨(dú)上下樓梯,雙腳學(xué)小兔向前跳。到了 3 歲時(shí),還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳跳等比較復(fù)雜的動(dòng)作。這

22、些動(dòng)作的發(fā)展,使兒童得到了解放。他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng),從而大大開闊了視野,擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍,促進(jìn)了心理的發(fā)展。2.手的動(dòng)作1 歲時(shí),手逐漸靈活,能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。1 歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工具”來使用,也是就說兒童不再只是敲敲打打,而會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?如:用杯子喝水,用勺吃飯等,開始了活動(dòng)的萌芽。2 歲以后,開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？梢哉f,這是人一生中開始使用“工具”(用具的年齡。二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)許多心理學(xué)家認(rèn)為:13 歲兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期,期間出現(xiàn)了許多對(duì)人的發(fā)展有重要影響的事件。1.語言的形成隨著與成人的交往日益發(fā)展

23、,嬰兒主要的交際工具身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語的迅速發(fā)展。如果說,嬰兒期是掌握本族語言的準(zhǔn)備期,那么,先學(xué)前期則是初步掌握本族語言的時(shí)期。在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對(duì)他說的話,而且能夠運(yùn)用口語比較清楚地表達(dá)自己的思想,同時(shí),還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。2.思維的萌芽思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),是智力的核心。先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了,使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生,不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程已基本形成,同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過程的質(zhì)變

24、:知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解性的”知覺,即思維指導(dǎo)下的知覺;記憶的理解性增強(qiáng)了,有意性也出現(xiàn)了;情緒情感逐漸深刻;意志行動(dòng)產(chǎn)生了;兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。 但先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事物的感知和自身的 動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。 3自我意識(shí)的萌芽 自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和 態(tài)度。兒童在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用 中，通過“人”與“我”、“物”與“我” 的比較中，逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外部世界與作為主體的自己 之間的區(qū)別，從而從而形成 對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。

25、大約 2 歲左右， 孩子出 現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。 幼兒期的年齡特征（ 第三節(jié) 幼兒期的年齡特征（36 歲） 學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)（操作和擺弄物體）和與人交往的活動(dòng)?；顒?dòng)本身不 是心理， 但是它和心理的發(fā)展是密不可分的， 兒童的心理發(fā)展是離不開活動(dòng)的。 兒童的 活動(dòng)， 除了日常生活活動(dòng)外， 主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng) 是游戲。 一、游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 1游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式 到了幼兒期，由于動(dòng)作和語言的發(fā)展，由于 生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的 興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的

26、某 些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能 力等的限制，不 可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 這也就是說， 幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的 需 要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾， 而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的 活動(dòng)方式。 2游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具 游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段， 是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。 游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩 沙箱等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各 種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng) 驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房” 才能站穩(wěn)。 游戲時(shí)，兒童的 各種感官都

27、要參加， 從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。 游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過的事情， 為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以 往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則 游戲中， 幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則， 這就促進(jìn)了有意記憶和有 意注意的發(fā)展。 游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)， 而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程。 幼兒在共同確定游戲主 題、構(gòu)思 情節(jié)、制作“道具”等一系列活動(dòng)中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思 維能力也得到了鍛煉和 提高。 游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使 它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。 3游戲有助于兒童去自我中心 幼兒在游戲中總是以角色自 居，力圖像扮演的人

28、物那樣行動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的 人物的角度上， 去想象其可能的行為。 因此， 在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問題， 有利于兒童 去 自我中心。 4游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力 由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較 容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉 了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí) 驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 僅僅按照成人的 要求而站立的時(shí)間（見表 3-3-1） 表 3-3-1 幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間 年齡（歲） 。 在實(shí)驗(yàn)室條件下 在游戲條件下 45 56 67 41 255 11 417 915 12 游戲是一

29、種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)， 但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲， 他們的行為 必須受游 戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游 戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制 力和自覺紀(jì)律。 二、幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 1認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象 左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程。甚至思 維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等 數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣 多”，但如果將其中的一排棋子聚攏， 不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些，因?yàn)椤斑@一排比那一 排短”?？梢?，幼兒辨別 數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以

30、說幼兒的思維也是以具體形象性為 主要特點(diǎn) 的。 2 心理活動(dòng)及行為的無意性 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差， 很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng) 方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正 確的教育的影響下，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種狀況逐漸有所改 變。 3開始形成最初的個(gè)性 傾向 3 歲前，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)， 但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影 響而改變，個(gè)性 表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定 性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反 映出來。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多 了。無論是在興趣愛好方面、行為習(xí)慣、才能方 面，以及對(duì)人對(duì)

31、己的態(tài)度方面，都開始表 現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易 改變的，但已成為一生個(gè) 性的基礎(chǔ)或雛形。 由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個(gè)基本特征在幼兒初期、中期和晚期又 各有不同。 三、幼兒初期的心理特點(diǎn) 3 歲，對(duì)于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。正是從 3 歲起，兒童才開始離開父 母入幼兒園， 過起集體生活。這個(gè)變化比較大，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過程。而適應(yīng)的關(guān)鍵， 在于使幼兒與老師、幼兒園、 小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什么 建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是因?yàn)樾“鄡和幸粋€(gè)突出的特點(diǎn)情緒性強(qiáng)。 1行為具有強(qiáng)烈的情緒性 小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支

32、配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)， 是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越 小越突出。 小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽。如喜歡哪 位老師， 就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響， 看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 了 解兒童的以上特點(diǎn)，對(duì)教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，小班教師都面臨一個(gè)接待新入 園兒童 的問題。大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊 用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè) 孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜 愛的小動(dòng)物等）吸引兒童的注

33、意，使他 們不知不覺地加入伙伴的行列。 2愛模仿 小班兒 童的獨(dú)立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想 要 什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒 童樹立模仿的樣板。 比如，需要集中兒童的注意力時(shí)，可以說“看××小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真， 小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢！”一 般不要批評(píng)沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的 手絹收起來！”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻 注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3思維仍帶有直覺行動(dòng)性 思維依靠

34、動(dòng)作進(jìn) 行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說出某一小 堆糖 有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由 于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作， 因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)， 只能是先做后想， 或 者邊做邊想。 比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才 突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合， 只能從表面去理解事物。因此，對(duì)小 班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意 的不良效果。例如，上課時(shí)，有的孩子要上廁所，其 他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)，也要去。 老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒 童提要求也要注意具體， 最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一 般性的抽象的 要求。 四、幼兒中期的心理特點(diǎn) 1愛玩、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛玩，也 會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日 益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階 段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能 計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么 玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量 解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾 還需要教師幫助解決。