教育敘事： 感悟教師的真實(shí)生活ppt課件

1、教育敘事：感悟教師的真實(shí)生活 縣教科所 杜偉明 2004年4月28日 一、什么是教育敘事研討一、什么是教育敘事研討 敘事，本來是文學(xué)的一種款式。敘事，本來是文學(xué)的一種款式?！皵⒕褪潜磉_(dá)，敘就是表達(dá)，“事就是故事。事就是故事。 教育敘事研討是指以敘事的方式開展的教育研討教育敘事研討是指以敘事的方式開展的教育研討 。它的。它的根本特征是以敘事、講故事的方式記錄在本人的教育實(shí)根本特征是以敘事、講故事的方式記錄在本人的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述本人在實(shí)際過程中的親身閱歷、深省的動(dòng)人故事，表述本人在實(shí)際過程中

2、的親身閱歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的了解感悟。內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的了解感悟。 它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。的教育案例。 教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。最重要的生活方式。 教育敘事與教育反思、教育案例分析 反思就是教師對(duì)本人的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)展審視和分析，進(jìn)而改善本人的教育實(shí)際，使其更具合理性。 反思是一種思想方式，載體是敘事和案例。 案例是對(duì)一個(gè)包含疑問問題的實(shí)踐情境的描畫，是一個(gè)教育實(shí)際中的故事。它是為了突出一個(gè)主題而截取的教育行為片段，并蘊(yùn)涵了一定

3、的教育實(shí)際。 案例是教育敘事的最主要方式。 二、教育敘事研討的提出二、教育敘事研討的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研方式。教、緩解教師科研焦慮，突破單一科研方式。教育育敘事是人人可參與的科研方式。敘事是人人可參與的科研方式。 2、防止閱歷流失，記錄生長歷程。、防止閱歷流失，記錄生長歷程。 3、深化認(rèn)識(shí)和把握任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。、深化認(rèn)識(shí)和把握任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 4、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化程度。、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化程度。 5、分享閱歷，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助協(xié)作。、分享閱歷，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助協(xié)作。 6、積累研討素材，厚積而薄發(fā)、積累研討素材，厚積而薄發(fā) 7、關(guān)注教師體驗(yàn)，

4、傾聽教師本人的故事、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽教師本人的故事 三、教育敘事研討的根底三、教育敘事研討的根底 關(guān)注教育閱歷關(guān)注教育閱歷 捕捉生活捕捉生活 審視教育行為審視教育行為 反思實(shí)際反思實(shí)際 聚焦教育問題聚焦教育問題 提煉主題提煉主題 走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自在地表敘實(shí)際過程中的親身閱歷和內(nèi)心體驗(yàn)。活，自在地表敘實(shí)際過程中的親身閱歷和內(nèi)心體驗(yàn)。 探求意義：教育敘事的中心與本質(zhì)。不僅是心路歷探求意義：教育敘事的中心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思本人、洞察本人的鏡子。對(duì)程的真實(shí)反映，也是反思本人、洞察本人的鏡子。對(duì)理想、

5、信心、價(jià)值觀進(jìn)展拷問，對(duì)行為進(jìn)展審視和詰理想、信心、價(jià)值觀進(jìn)展拷問，對(duì)行為進(jìn)展審視和詰問。問。 建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。 關(guān)注本人的教育閱歷 教育敘事調(diào)查的對(duì)象是閱歷和景象。為什么要敘事？由于閱歷！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育閱歷，也許并不認(rèn)識(shí)到這背后隱藏著許多教育實(shí)際。 敘事就是要串聯(lián)這些閱歷，開掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎樣開掘？畫龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。 教育閱歷 不等于 教育閱歷，有同樣教育閱歷的教師不等于有同樣的教育閱歷。閱歷是以教育閱歷為根底，再加上深化的了解思索，并不斷廓清和積累。 閱歷的簡單呈現(xiàn)并不

6、等于敘事研討，雖然敘事本身是閱歷呈現(xiàn)的最好方式。敘事研討更關(guān)注行為改動(dòng)后的動(dòng)人故事。 反思本人的教育實(shí)際反思本人的教育實(shí)際 沒有反思的閱歷是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí)沒有反思的閱歷是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí) 教育敘事研討不是簡單地教育敘事研討不是簡單地“鏡像記錄生活，而是察看與鏡像記錄生活，而是察看與 思索生活思索生活 教師生長公式教師生長公式 閱歷閱歷+反思反思=生長生長 所謂反思性教育實(shí)際，就是教師在一定教育實(shí)際指點(diǎn)下，所謂反思性教育實(shí)際，就是教師在一定教育實(shí)際指點(diǎn)下，對(duì)過去教育閱歷的一種會(huì)議、思索、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它對(duì)過去教育閱歷的一種會(huì)議、思索、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去閱歷的反思，

7、又是作出新的方案和行動(dòng)的根據(jù)。是對(duì)過去閱歷的反思，又是作出新的方案和行動(dòng)的根據(jù)。 它是以本人的教育過程為對(duì)象，對(duì)本人的行為、結(jié)果進(jìn)展它是以本人的教育過程為對(duì)象，對(duì)本人的行為、結(jié)果進(jìn)展審視、分析，從而改良本人的教育實(shí)際，使其更具合理性。審視、分析，從而改良本人的教育實(shí)際，使其更具合理性。 教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于情愿思索問題，并嘗試提出改善教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于情愿思索問題，并嘗試提出改善方案。方案。 反思的普通思想方式 A、我改動(dòng)了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？重新行為中可以感悟出什么？ B、我遇到了什么問題？問題是怎樣發(fā)生的？我是怎樣來處理這個(gè)問題的？在處理過

8、程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式處理的？為什么要用這種方式處理，緣由或原理在哪里？ 聚焦中心事件，關(guān)注不測沖突，不斷詰問 四、教育敘事研討的根本過程四、教育敘事研討的根本過程 教育敘事是一種研討，而不是簡單的記事備忘錄。教育敘事是一種研討，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研討過程中積累的素材。故事只是整個(gè)研討過程中積累的素材。 只需發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，并繼續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題，不斷只需發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，并繼續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題，不斷地嘗試處理問題的方法，才是研討。地嘗試處理問題的方法，才是研討。 三個(gè)階段：三個(gè)階段： 第一階段：敘事研討謀劃階段第一階段：敘事研討謀劃階段 第二階段：

9、敘事研討展開階段第二階段：敘事研討展開階段 第三階段：敘事研討總結(jié)階段第三階段：敘事研討總結(jié)階段 根本過程：根本過程： 確定問題，構(gòu)成主題確定問題，構(gòu)成主題構(gòu)思并構(gòu)成假設(shè)構(gòu)思并構(gòu)成假設(shè) 執(zhí)行方案，撰寫敘事執(zhí)行方案，撰寫敘事整理素材，提煉閱歷整理素材，提煉閱歷 五、如何撰寫教育敘事研討報(bào)告五、如何撰寫教育敘事研討報(bào)告 一教育敘事研討的分類一教育敘事研討的分類 1、教學(xué)敘事、教學(xué)敘事 2、生活敘事、生活敘事 3、自傳敘、自傳敘事事 二兩種方式：二兩種方式： 寫本人的寫本人的 寫他人的寫他人的 三教育敘事的幾個(gè)來源三教育敘事的幾個(gè)來源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研討活動(dòng)、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研討

10、活動(dòng)2、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽課、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽課3、教育教學(xué)突發(fā)事件、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研討追蹤、個(gè)案研討追蹤5、教育教學(xué)勝利或失敗案例、教育教學(xué)勝利或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為、他人的教育教學(xué)行為 四教育敘事的根本特征 1、講敘的是一個(gè)故事，表達(dá)的是一個(gè)事例?？梢允钦麄€(gè)事件中的一個(gè)片段，但片段描畫應(yīng)該完好。 2、表達(dá)要有一個(gè)從開場到終了的完好情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。 3、表達(dá)要詳細(xì)、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描畫，也不是籠統(tǒng)化、概括化闡明。 4、要提示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心思技術(shù)分析。 5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原本

11、來本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾 6、要有反思性。僅用現(xiàn)實(shí)說話是不夠的，應(yīng)該融入本人在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來的思索、反思，具有理性顏色。 7、主題性、真實(shí)性、個(gè)性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、闡明，或夾敘夾議，目的，以記敘為主，兼有議論、闡明，或夾敘夾議，經(jīng)過故事闡明道理。論文思想方式從籠統(tǒng)到詳細(xì)，而經(jīng)過故事闡明道理。論文思想方式從籠統(tǒng)

12、到詳細(xì)，而敘事那么從詳細(xì)到籠統(tǒng)。敘事那么從詳細(xì)到籠統(tǒng)。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)展描畫，實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)展描畫，記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。 五教育敘事的根本內(nèi)容框架 1、主題與背景。 每個(gè)敘事都必需提煉出一個(gè)鮮明主題，即使該故事需求闡明的問題，表達(dá)的理念。 背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因，但不用需面

13、面俱到，關(guān)鍵在于闡明故事發(fā)生有何特別緣由和條件。 2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)踐情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要突出細(xì)節(jié)的描寫。 3、結(jié)果與問題討論 4、詮釋與研討感悟 1、白描， 2、敘議結(jié)合。 不要長篇議論 描敘+分析； 描敘夾分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實(shí)、真實(shí)根底根底2、思索、思索啟發(fā)啟發(fā)3、主題、主題中心中心4、延續(xù)、延續(xù)價(jià)值價(jià)值5、細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)明晰明晰好的敘事好的敘事=生動(dòng)的故事生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)精彩的點(diǎn)評(píng)好的敘事的關(guān)鍵是描畫有意義的情境，提示人物的好的敘事的關(guān)鍵是描畫有意義的情境，提示人物的心思，細(xì)膩描寫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思

14、索。心思，細(xì)膩描寫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思索。主要內(nèi)容構(gòu)造：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析主要內(nèi)容構(gòu)造：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析 教育敘事研討報(bào)告的根本要素： 1、要有鮮明的主題或引人入勝的問題； 2、有處理問題的技巧和方法； 3、有處理問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)等的描畫； 4、有處理問題過程中或者過程后的反思； 5、有理性反思中獲得的閱歷或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)； 6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地表達(dá)、描寫過程，留意一些有意義的詳細(xì)細(xì)情境；真實(shí)、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用籠統(tǒng)的言語表達(dá)理性的思辨，用詩意的言語描畫多彩的教育世界； 8、不求實(shí)際化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求本身的靈性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純真表達(dá)，棄無意義鋪張。要注重