教育科研的常用方法

1、教育科研的常用方法教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。教育科學(xué)研究應(yīng)以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，采取多種科學(xué)實用的方法，探索教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系。以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律。目前教育科學(xué)研究常用的方法有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、教育統(tǒng)計法、行動研究法和個案法等等。 觀察法 1、觀察法的含義與特點： 教育觀察法是教育科學(xué)研究使用最早、最為廣泛的一種方法。觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃考察事物現(xiàn)象的方法。觀察法可分為抽樣觀察、追蹤觀察、隱蔽觀察和綜合觀察。所謂“自然狀態(tài)”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態(tài)，所謂“有目

2、的、有計劃”是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇，而不是對能作用于人的感官的任何事物都觀察。無論是發(fā)現(xiàn)課題，獲取材料，還是驗證假設(shè)，都離不開對各種事物的觀察。掌握科學(xué)的觀察方法已成為從事教育科學(xué)研究工作的起碼要求。 有人對觀察法持有偏見，錯誤地認(rèn)為：觀察法層次低，太普通，太簡單，運用這種方法不可能有重大發(fā)現(xiàn)。其實，“對原有理論的驗證和突破，最終的、最有力的證明總是事實，而對事實的最直接的認(rèn)識是通過觀察獲得的?！痹诮逃茖W(xué)研究中，不少有影響的研究成果都與觀察法的應(yīng)用有關(guān)。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)生學(xué)研究，最初采用的就是自然觀察法。他在妻子的幫助下，

3、對他的三個孩子進(jìn)行了各種觀察和研究、對兒童的象征性行為(模仿、游戲)等問題進(jìn)行了深入地探討，撰寫了一系列著作，初步構(gòu)成了他的兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)生和發(fā)展學(xué)說的雛形。再如，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展關(guān)系的研究，也是建立在對大量的兒童和教育現(xiàn)象的自然觀察基礎(chǔ)上的。他在帕夫雷什中學(xué)工作期間，不但堅持經(jīng)常聽課，還先后為3700多名學(xué)生做了觀察記錄，對198名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長過程了如指掌。他在觀察研究的基礎(chǔ)上，寫了教育專著和小冊子40多本，教育論文百余篇，童話、短篇小說1200多篇。他的著作被譯成29種文字在世界各國發(fā)行。實踐證明觀察法在教育科學(xué)研究中是大有用武之地的。 2、

4、觀察法的實施： 觀察的步驟為：(1)觀察準(zhǔn)備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質(zhì)準(zhǔn)備；(2)進(jìn)行實際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。 教育觀察方案的設(shè)計包括：(1)確立觀察研究的題目。通過題目闡明要探索和解決什么問題； (2)確定觀察對象。觀察對象是指觀察的事件、過程、現(xiàn)象、實物、環(huán)境和人，它們往往是互相包含的；(3)明確觀察目的、中心和范圍，明確需要什么材料，弄清什么問題，達(dá)到什么目的；(4)明確觀察應(yīng)遵循的原則。包括客觀性與常態(tài)性原則、系統(tǒng)性與全面性原則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則；(5)確定觀察過程與要求；(6)建立必要的觀察

5、制度；(7)組建課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，作好人員分工。 應(yīng)用觀察法應(yīng)注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善于與觀察對象建立良好關(guān)系；(3)要有科學(xué)精神，要實事求是，大膽質(zhì)疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要有良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。 3觀察法局限性。觀察法雖有許多優(yōu)點，但也有其局限性。主要表現(xiàn)在：(1)觀察法本身的特點，決定了它主要用于對事物及其過程的外部現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直接認(rèn)識。(2)由于觀察手段的局限以及觀察法常常需要持續(xù)較長的時間，所以在大規(guī)模、大范圍的研究中，一般不以觀察法為主要方法。 (3)觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的制約，而帶上主觀色彩。 因此，在運用觀察法進(jìn)

6、行教育科學(xué)研究時，應(yīng)注意克服觀察法的這些局限性與不足，及時選用其他方法予以彌補。在教育科學(xué)研究中，觀察法常常是與其他方法一起使用的。 調(diào)查法 1、調(diào)查法的含義與特點調(diào)查法是社會科學(xué)研究中特有的，也是教育科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是在正確理論與思想的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的客觀材料，通過整理分析，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的方法。調(diào)查法分為訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、測驗調(diào)查等方式。調(diào)查法一般具有以下幾個特點：1)調(diào)查法是間接地了解教育對象，基本上不受時間和空間的條件限制。在時間上，調(diào)查法可以獲取已經(jīng)過去的事實資料，并不象觀察法那樣，只能獲得正在發(fā)生著的事實材料；

7、在空間上，調(diào)查法的跨度可大可小，甚至可以跨越國界。 2)調(diào)查法可以通過多種手段收集材料。它可以通過訪問、座談、問卷等手段了解情況。也可以通過測驗、收集書面資料等途徑掌握情況，指導(dǎo)教育實踐。 3)調(diào)查法簡便易行，效率高。調(diào)查法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，不象實驗法那樣通過控制實驗因素的方法進(jìn)行研究，因而比較簡便易行。它可以在較短的時間內(nèi)獲得大量涉及人數(shù)較多和范圍較廣的資料，速度快，效率高。 總之，正如毛澤東同志所說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！闭_的使用調(diào)查法，可以從掌握的大量材料中揭示教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)工作，也可以為教育決策的科學(xué)化提供重要依據(jù)。然而，調(diào)查法本身也有其一定的局限性。它可以發(fā)現(xiàn)事物之

8、間的各種聯(lián)系，但是還不能完全確定這些關(guān)系就是因果聯(lián)系。關(guān)于事物間的因果關(guān)系的揭示，最理想的方法是實驗法。（某班英語成績一年下來有了明顯提高，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師改進(jìn)了教學(xué)方法，也提高了工作積極性，班主任也幫助英語教師做學(xué)生的工作，是那種原因?qū)е铝藢W(xué)生成績的提高？） 2、調(diào)查法的實施步驟 1)調(diào)查準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是選定調(diào)查課題，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計劃、表格、問卷、談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法，以及各種必要的安排。 確定調(diào)查課題是實施教育調(diào)查的前提。要充分考慮所選課題的必要性、實用性和可行性，考慮它是否具有調(diào)查研究的價值。一般來說，調(diào)查

9、課題要以小見大，切忌過大；要具體明確，不可含糊籠統(tǒng)。要注意查閱有關(guān)資料，弄清所選課題過去是否有人搞過，達(dá)到了什么程度，以避免無意義的重復(fù)勞動。 擬定調(diào)查計劃是順利進(jìn)行調(diào)查研究工作的重要保證。調(diào)查計劃一般包含以下內(nèi)容： (1)調(diào)查課題和目的。寫明調(diào)查課題的具體名稱、主要內(nèi)容以及此次調(diào)查的主要目的和意義。 (2)調(diào)查的對象和范圍。寫明選擇哪些人、多少人進(jìn)行調(diào)查，以及調(diào)查對象的基本情況，抽樣方法和樣本容量等。所選對象一定要有代表性。 (3)調(diào)查方法和手段。確定使用哪一種或綜合運用哪幾種方法和手段進(jìn)行調(diào)查。要根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象的實際情況來確定調(diào)查方法和手段。 (4)調(diào)查步驟和時間安排。說明調(diào)查分幾

10、步進(jìn)行，每一步的具體內(nèi)容和時間安排以及完成的最后期限。為了使調(diào)查計劃制訂得更加切合實際，可以先進(jìn)行小范圍內(nèi)的試查，以便查缺補漏，進(jìn)一步修改、完善調(diào)查計劃。 2)調(diào)查實施階段。這是按計劃進(jìn)行調(diào)查活動、全面搜集資料的重要階段。為了節(jié)省調(diào)查時間，保證調(diào)查質(zhì)量，減少被調(diào)查者的負(fù)擔(dān)，在搜集資料時一般都遵循以下程序： (1)由搜集“死材料”到搜集“活材料”?！八啦牧稀笔侵副徽{(diào)查單位原來已有的書面文字材料、音像材料、實物和圖片，以及他人己作出的研究成果等。搜集“死材料”，簡便易行，節(jié)省時間。如，要調(diào)查總結(jié)一個班級建設(shè)管理的經(jīng)驗，就可先查閱該班有關(guān)的現(xiàn)成資料，工作總結(jié)、大事記、典型的的書面資料等等，以形成對這

11、個班級的初步印象和基本了解，從而明確需作進(jìn)一步調(diào)查的、書面材料上沒有的或不清楚的材料。在此基礎(chǔ)上開展調(diào)查，使調(diào)查目標(biāo)更為集中與清晰，也不至于引起調(diào)查對象因問題缺乏深度、新鮮度而產(chǎn)生的厭煩情緒。查閱“死材料”所得到的印象只是初步的，不是最后的結(jié)論。調(diào)查研究中的新發(fā)現(xiàn)主要還是來自“活材料”。因此要在搜集“死材料”的基礎(chǔ)上，立即轉(zhuǎn)向搜集“活材料”。所謂“活材料”是指存在于調(diào)查對象頭腦中，或存在于活動狀態(tài)中的材料。搜集“活材料”的目的是補充或驗證“死材料”。（這個班主任是如何與各科任教師協(xié)調(diào)的？班干部是如何開展工作的？等等問題可能在現(xiàn)成的書面材料上沒有，可就這些方面展開調(diào)查。）盡管在搜集資料的程序上活

12、材料居后，但在材料的重要性上卻居前。調(diào)查者可在與調(diào)查對象接觸的過程中，運用訪談、座談會、問卷、測驗等多種方式，獲取需要的“活材料”。 (2)在搜集“活材料”時，由調(diào)查直接對象到間接對象。直接對象是指與調(diào)查項目直接有關(guān)的人。搜集“活材料”應(yīng)首先把目光集中到直接對象上，因為從他們那里獲得的材料一般來說更具體、更接近真實。間接對象是指與調(diào)查項目間接有關(guān)的人。當(dāng)直接對象提供的材料不能滿足調(diào)查要求時，就需要調(diào)查間接對象。即使直接對象已提供了足夠豐富的材料，間接對象從另一角度提供的資料，對研究者全面認(rèn)識問題仍然是有價值的。 (3)從搜集事實性材料到評論性材料。從搜集材料所反映的內(nèi)容來看，可分為提供事實的材

13、料和對事實作出評價的材料。對調(diào)查者來說，首先應(yīng)注意的是事實性材料。只有在事實搞清楚之后，才可能判斷評論材料的價值。 為了保證所搜集材料的信度，調(diào)查者應(yīng)堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。不帶任何主觀偏見或傾向性，以確保調(diào)查材料的客觀性、典型性和真實性。在多個調(diào)查人員同時采用訪談、座談會等手段收集材料時，必須使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的表格做好調(diào)查記錄。在調(diào)查過程中，還應(yīng)注意盡量結(jié)合調(diào)查單位和對象的常規(guī)活動進(jìn)行，盡量不干擾和改變調(diào)查單位的正常秩序，以減輕接受調(diào)查的單位與對象的負(fù)擔(dān)。因為調(diào)查對象的合作對于調(diào)查研究的成功來說是至關(guān)重要的。 3整理、總結(jié)階段。這是調(diào)查研究過程中最后也是最關(guān)鍵的一個階段。這一階段的主要任

14、務(wù)是將那些搜集到的原始材料，進(jìn)行整理加工，分析綜合，直到寫出調(diào)查研究報告。整理調(diào)查材料的主要任務(wù)有如下幾項： (1)核查，即辨別材料的真實性、可靠性和完整性。特別要注意統(tǒng)計數(shù)字的核實。涉及人名、地名、書名或其他資料名稱之處也應(yīng)核對，避免有誤。要檢查材料的記錄方式，表格等標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，填寫方法是否一致。要核查材料的真?zhèn)闻c準(zhǔn)確程度，如有遺漏或矛盾之處則需重新調(diào)查?？傊?，材料的全面、真實、可靠是調(diào)查研究的生命所在。必須認(rèn)真對待。 (2)匯總，即把收集到的分散、零亂的原始材料歸類，綜合，進(jìn)行匯總統(tǒng)計。對不同性質(zhì)的調(diào)查材料可使用不同的匯總加工方法，簡單的手工匯總法有“劃記法”(在匯總表上劃“正”記號的匯

15、總方法)和“登記法”(把記錄調(diào)查單位的資料轉(zhuǎn)錄到按匯總要求設(shè)計的表格上)等，復(fù)雜的則要利用統(tǒng)計技術(shù)加工匯總計算。必要時還需運用電子計算機進(jìn)行匯總處理。經(jīng)過匯總處理，大量分散的、錯綜復(fù)雜的材料就成為條理清楚、簡潔可辨、宜于比較、分析和研究的材料。 (3)分析。整理材料的過程，應(yīng)該是分析研究材料的過程。對調(diào)查材料的分析研究，應(yīng)從定性和定量研究入手，并盡力使二者結(jié)合起來。即數(shù)量方面對事物進(jìn)行計算、統(tǒng)計和分析，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，通常運用統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法求絕對數(shù)和相對數(shù)，平均數(shù)和相關(guān)數(shù)等等。同時，還要進(jìn)行理論分析，運用求同法、求異法、共變法、剩余法等對調(diào)查材料進(jìn)行分析推論，以求更精確、更深刻、

16、更具體地掌握事物性質(zhì)的特征及其變化的規(guī)律。現(xiàn)將這幾種常用的分析推論方法介紹如下： 求同法：是指某一現(xiàn)象出現(xiàn)在幾種不同的場合，在這些場合中只有一個條件是相同的，據(jù)此可以推斷：這個相同條件可能是多個場合的那些共同現(xiàn)象的原因。 求異法：是指如果某一現(xiàn)象出現(xiàn)于甲場合，而在乙場合不出現(xiàn)，但甲、乙兩種場合的其他條件都相同，只有一個條件不同。那么，這唯一不同的條件，就可能是某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 共變法：是指在其他條件不變的情況下，如果一個現(xiàn)象發(fā)生變化，另一現(xiàn)象也隨之發(fā)生變化，即可推斷：前一現(xiàn)象可能是后一現(xiàn)象發(fā)生的原因。 剩余法：是指如果某一復(fù)合現(xiàn)象是由另一復(fù)合原因引起的，那么，把其中確認(rèn)有因果關(guān)系的部分減去

17、，剩下的部分也必然有因果關(guān)系。 最后，通過對材料的整理加工和分析綜合，便形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。這種科學(xué)認(rèn)識最終是以調(diào)查報告的形式保存下來，一旦公開發(fā)表，就成為社會的文化財富。關(guān)于調(diào)查報告的寫法，請參閱有關(guān)資料，或到網(wǎng)上查閱。 教育實驗法 1、實驗法的含義與特點 實驗法是根據(jù)研究目的，在人為控制的條件下，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。 在教育實驗中，教育措施和教育效果可分別稱為自變量和因變量。自變量就是實驗因素，是由實驗者(主試)操縱的，施加給實驗對象(被試)的刺激變量，是假定的原因。因變量是被試對所受刺激的反應(yīng)，是假定的結(jié)果。而那些與自變量無關(guān)，又可能影

18、響因變量的應(yīng)加以控制的因素，稱為無關(guān)變量(也可稱控制變量)。在教育實驗中，只有處理好這三種變量，才有可能達(dá)到探索其因果關(guān)系的目的。 實驗法與觀察法、調(diào)查法相比較，主要有以下幾個明顯的特點 1）實驗法是通過改變研究對象的性質(zhì)或狀態(tài)來進(jìn)行研究的方法，是在有控制的條件下進(jìn)行的。沒有控制就沒有實驗。這里主要是控制那些與實驗中所采用的教育措施無關(guān)而對教育效果可能產(chǎn)生影響的因素。例如，進(jìn)行一項新教材實驗，目的在于探索新教材是否對提高教學(xué)質(zhì)量有積極影響。如果在實驗中選擇了一位水平較高的教師執(zhí)教新教材，同時又選擇了一位水平相對較低的教師使用傳統(tǒng)教材在另一個學(xué)生水平相當(dāng)?shù)陌嗉増?zhí)教，最后比較這兩班的教學(xué)質(zhì)量。若前

19、者高，是否就能證實是新教材起的作用呢?顯然很難下這一結(jié)論，因為前者的教學(xué)質(zhì)量高，很可能是由于執(zhí)教教師水平高所造成的。因此，在這一實驗中，必須將“教師”這一因素控制起來，采用兩種教材由同一位教師或兩位水平相當(dāng)?shù)慕處焾?zhí)教。當(dāng)然，在該項實驗中，凡對教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生影響的因素都應(yīng)加以控制。而觀察法和調(diào)查法是以不干預(yù)研究對象的原有狀態(tài)為前提的，因而無須人為地控制研究過程中的有關(guān)變量。2）實驗法是用來揭示事物間因果關(guān)系的有效方法。通過觀察和調(diào)查，我們可以看出事物間存在著眾多的聯(lián)系。但是，在這些聯(lián)系中，究竟什么是因，什么是果，還難以作出確定的判斷。實驗法由于對變量作了控制，就有可能使事物間的因果關(guān)系以可觀察

20、的形態(tài)顯現(xiàn)出來。因此，與觀察法、調(diào)查法比較，實驗法在揭示事物間的因果關(guān)系方面更具有說服力。3）實驗法要求有假設(shè)和驗證，有嚴(yán)格的操作規(guī)則、精確的測量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證研究結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，并在相同的條件下，有可能重復(fù)同一實驗。越是經(jīng)得起重復(fù)的實驗，其科學(xué)性、可靠性就越高。這樣嚴(yán)格的操作要求，在觀察法與調(diào)查法中是難以全部做到的。由此可見，實驗法是一種有其獨特功能與要求的、相對獨立的研究方法。 2、實驗法的類型 實驗法可根據(jù)實驗的本質(zhì)和特點，從不同角度或按不同標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類型，主要有以下幾種類型： 1）探索性實驗與驗證性實驗。這是按實驗的目的和任務(wù)所進(jìn)行的分類。探索性實驗是以探索某種教育現(xiàn)

21、象及其因果規(guī)律，獲取新的科學(xué)理論為目的的實驗。例如，上海市顧冷沅數(shù)學(xué)教改實驗小組開展的“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實驗研究”，北京市景山學(xué)校進(jìn)行的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，因材施教育人才”的實驗研究等等。驗證性實驗是以驗證某種理論的正確性或某項改革舉措的可行性為目的的實驗。比較典型的例子就是美國教育家杜威在擔(dān)任芝加哥大學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)系主任期間，創(chuàng)設(shè)了芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校，簡稱“杜威學(xué)?！保M(jìn)行教育實驗，主要用以驗證他的實用主義教育理論。 2）專項實驗與綜合實驗。這是按實驗涉及的因素而進(jìn)行的分類。專項實驗是指對某一單個因素進(jìn)行變革的實驗。單個因素可以是一門學(xué)科，一種教學(xué)法、一種教材及一種教育行為等等

22、。例如，上海華東師大一附中特級教師張思中的“外語教學(xué)法”實驗。綜合實驗是指對有著內(nèi)在聯(lián)系的多項因素進(jìn)行綜合變革，以期達(dá)到整體優(yōu)化的實驗。這樣的實驗可以是一所學(xué)校，也可以是一個地區(qū)，甚至是在全國范圍推行的?，F(xiàn)在，一些地區(qū)或中小學(xué)進(jìn)行的整體改革實驗，皆屬綜合實驗的范疇。例如，上海師大教科所進(jìn)行的“中小學(xué)教育體系整體改革實驗，”不僅涉及包括課程、教材、教學(xué)、管理等因素在內(nèi)的橫向結(jié)構(gòu)，而且還涉及中小學(xué)的銜接問題的縱向結(jié)構(gòu)、是一個典型的綜合性的整體改革實驗。 3）單組實驗、等組實驗與循環(huán)實驗。這是按實驗的方法和組織形式所進(jìn)行的分類。單組實驗是指就一個組或班進(jìn)行的實驗?？词┘幽骋粚嶒炓蛩嘏c不施加實驗因素或

23、在不同時期施加另一實驗因素，在效果上有何不同。例如，在同一個班級中運用兩種不同的教法，進(jìn)行兩個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)，最后，對這兩個單元的教學(xué)效果進(jìn)行比較。等組實驗是指就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因素，再來比較其效果的實驗。在進(jìn)行等組實驗時，必須使實驗組與控制組之間的條件基本相同、各主試之間的條件基本相同以及各被試之間的條件也基本相同，對無關(guān)變量應(yīng)進(jìn)行有效的控制。循環(huán)實驗則是把幾個不同的實驗因素，按照預(yù)定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然后把每個因素的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。例如，在語文教學(xué)中，比較“自學(xué)法之的教學(xué)效果，第一單元A班用“自學(xué)法”。B班用“講授法”，第二單

24、元A班用“講授法”，B班用“自學(xué)法”，每單元結(jié)束后，兩班進(jìn)行伺樣的測試，最后將A、B兩班使用“自學(xué)法”韻成績與使用“講授法”的成績進(jìn)行比較，從而判斷兩種教法的效果是否存在差異。 4）實驗室實驗與自然實驗。這是按實驗的場所或情境所進(jìn)行的分類。實驗室實驗是指專門在實驗室里進(jìn)行的實驗，而在自然的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的實驗則為自然實驗。在現(xiàn)實中，大部分的教育實驗都是自然實驗。然而，由于教育和教育實驗的復(fù)雜性，“實驗室”這一特定概念又出現(xiàn)了不同于自然科學(xué)中實驗室的發(fā)展趨向。有的研究人員把一個班級或?qū)W校也稱為自己的“實驗室”，例如蘇聯(lián)阿莫納什維利就是這樣來組建自己的“實驗教學(xué)論實驗室”的。由此來看，教育研究

25、中的實驗室實驗的內(nèi)涵將會變得較為寬泛。 5）前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗。這是根據(jù)實驗的控制程度和內(nèi)外在效度的水平進(jìn)行的分類。前實驗指可以進(jìn)行觀察比較，但控制程度較弱，內(nèi)外在效度較差的實驗。準(zhǔn)實驗指不能隨機分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實驗。真實驗則指能隨機分派被試，完全控制無關(guān)因素，能系統(tǒng)地操作實驗因素，從而使內(nèi)外在效度都很高的實驗。 5、實驗法的實施步驟 1）提出實驗假設(shè) 英國生物學(xué)家貝弗里奇說過：“假設(shè)是研究工作中的最重要的智力活動手段。其作用是指出新實驗和新觀測，因而有時導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)，甚至在假設(shè)本身并不正確時亦如此?！?轉(zhuǎn)引自章祥瑞中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1991年版，第78頁

26、)實驗假設(shè)是研究者根據(jù)實踐經(jīng)驗和已有知識的積累，對所研究的問題提出的可能性答案或嘗試性設(shè)想。假設(shè)引導(dǎo)著實驗，假設(shè)是否成立，需經(jīng)實驗來驗證。在進(jìn)行什么實驗和如何進(jìn)行實驗的問題上，如果沒有假設(shè)的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生盲目性，出現(xiàn)失去人為控制的所謂“實驗”。一般實驗假設(shè)的陳述是：“如果A，則B。”例如，小學(xué)語文的識字教學(xué)。過去的教法是邊教漢語拼音，邊教漢字。結(jié)果使學(xué)生讀寫的時間大大推后了，既浪費了時間，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要解決這一問題，就需要進(jìn)行教育實驗，于是，在大體分析語言文字與拼音的關(guān)系以及小學(xué)新生特點的基礎(chǔ)上，便產(chǎn)生了一個“注音識字，提前讀寫”的設(shè)想。這一實驗假設(shè)的具體陳述是：如果注音識字

27、，就可能提前讀寫，就可能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。 2）擬定實驗計劃 實驗計劃就是對實驗的具體設(shè)計。它包括：確定實驗課題，明確實驗?zāi)康模贿x擇實驗對象，確定實驗方法、步驟及期限；確定實驗的自變量，明確評價因變量的指標(biāo)及觀測方法：考慮控制和排除無關(guān)變量的具體措施，以及安排對實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理等等。 在教育實驗的設(shè)計中，首先應(yīng)確定自變量。根據(jù)實驗的目的和假設(shè)，努力尋找那些能夠促進(jìn)變化，導(dǎo)致結(jié)果的變量。自變量應(yīng)具有可操作性，如果模糊不清，就無法準(zhǔn)確操作。例如，一項研究對學(xué)生進(jìn)行表揚或批評作用的實驗。在實驗設(shè)計中，將被試分成四個等組，其中三個組在同一間教室里學(xué)習(xí)、一個組單獨在另外教室學(xué)習(xí)。每

28、天，這四個組同時做15分鐘的數(shù)學(xué)練習(xí)，共5天。在上述安排下，其自變量為：每天練習(xí)后，點名表揚第一組學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)點；點名批評第二組學(xué)生出現(xiàn)的缺點；對第三組學(xué)生優(yōu)缺點不予評論。第四組學(xué)生在另一教室里不受表揚或批評，也聽不到對別人的表揚或批評。最后比較四組學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，其自變量就十分明確并便于操作。 在教育實驗中，因變量是實驗是否成功的證據(jù)。比如，我們用兩種教材進(jìn)行教學(xué)實驗，教材就是由主持實驗者操縱的自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)兩種不同教材取得的成績就是因變量，又稱應(yīng)變量。對被試施加自變量后必然會引起因變量的變化。對此，在實驗設(shè)計中需要明確評價因變量的指標(biāo)。在確定評價指標(biāo)時，應(yīng)注意指標(biāo)與實驗?zāi)康膽?yīng)密切相關(guān)

29、，具有一定的客觀性和區(qū)分度，使自變量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上。例如，進(jìn)行“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)實驗·即可規(guī)定以下四項評價指標(biāo)：數(shù)掌成績，自學(xué)能力水平，自學(xué)能力的遷移水平和各科成績發(fā)展水平。在教育實驗中，實際影響因變量發(fā)生變化的因素不僅僅是自變量。那些不是自變量而又足以使因變量發(fā)生變化的無關(guān)變量應(yīng)嚴(yán)格予以控制。例如，在教材實驗中，影響學(xué)生成績(因變量)發(fā)生受化的·除教材(自變量)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度智力優(yōu)劣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法，以及教學(xué)設(shè)備狀況等這些無關(guān)變量，都對學(xué)生成績發(fā)生影響。對這些無關(guān)變量必須加以控制，否則就無法得出科學(xué)的結(jié)論?？刂茻o關(guān)變量

30、一般可采用： (1)消除法：如噪音是影響記憶廣度的無關(guān)變量，在記憶廣度實驗中就可在隔音室里進(jìn)行，以消除噪音的影響。 (2)等組法：在教材實驗中，學(xué)生已有知識水平會影響考試成績，這個無關(guān)變量又不能消除，則可采用增設(shè)對比組或叫控制組的方法進(jìn)行，使實驗組與對比組在已有知識水平方面保持均等。(3)隨機化法：把選來的被試學(xué)生隨機分配在不同的組內(nèi)進(jìn)行實驗。等組法只能控制一項無關(guān)變量。使實驗組與對比組均等。隨機化法則可控制多種無關(guān)變量使不同組之間在各方面保持大體相等。此外，還可以將無關(guān)變量轉(zhuǎn)化為自變量，以控制無關(guān)變量。這是一種較為復(fù)雜的實驗設(shè)計方案。 3）實施實驗計劃 實施實驗計劃，就是要按照實驗設(shè)計方案有

31、計劃、有步驟地進(jìn)行實驗。實施前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論上的準(zhǔn)備，環(huán)境和設(shè)備的準(zhǔn)備以及測量工具的準(zhǔn)備等，以免影響實驗的實施。 在實施實驗計劃的過程中，實驗者要從實際出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)并有根據(jù)地修正補充原設(shè)計中的不科學(xué)之處，及時做出書面記錄。以備最后進(jìn)行總結(jié)、評價。要十分注意防止實驗過程中來自多方面的干擾，適時地進(jìn)行調(diào)整和控制。由于可能影響實驗結(jié)果準(zhǔn)確性的干擾因素是多方面的。有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些偶發(fā)事件。因此，在實施過程中，如何做好調(diào)整與控制，對于實驗升劃的順利完成和確保實驗質(zhì)量是至關(guān)重要的。 在實驗實施的過程中實驗者必須仔細(xì)觀察并記錄被試者的反應(yīng)，認(rèn)真做好實驗資料的收集工作。因為實驗研究的結(jié)論，最終是

32、對那些觀察和測量所獲得的事實資料進(jìn)行分析整理并推斷出來的。因而收集資料的真實、可靠、準(zhǔn)確程度，將直接影響到實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對實驗資料的收集要全面、客觀。要邊收集資料。邊進(jìn)行整理和統(tǒng)計處理，以增加實驗結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。實驗記錄可采用文字記錄，照像、錄音、錄像等手段。 4）整理、分析實驗結(jié)果 通過實驗獲得的大量的第一手資料蘊藏著反映實驗對象內(nèi)在規(guī)律的信息，必須加以認(rèn)真地整理分析，才能把它們充分而正確地提取出來。實驗結(jié)果的整理有定性和定量兩種形式。定性整理是根據(jù)概念的類型指標(biāo)，把被試的反應(yīng)納入不同的類別，然后進(jìn)行統(tǒng)計處理。例如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為好、較好、一般、較差。定量整理是將所測得的數(shù)據(jù)

33、，直接進(jìn)行統(tǒng)計處理。例如，對表示學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。正確地運用統(tǒng)計方法可以使實驗者通過偶然性來揭示必然性，由實驗的樣本推及全體。 實驗結(jié)果整理之后，就進(jìn)入了分析階段。對實驗結(jié)果的分析，一般是指在對實驗的效度分析和誤差分析的基礎(chǔ)上，對實驗結(jié)論產(chǎn)生的原因所作的理論分析。 實驗效度是指實驗的“有效程度”，它是衡量教育實驗質(zhì)量優(yōu)劣的最重要、最核心的指標(biāo)。實驗效度分析的主要內(nèi)容有三：一是檢查實驗的因變量是否隨自變量的變化而變化，它們之間有沒有共變關(guān)系，如果無此關(guān)系，則實驗就無法歸因。二是檢查實驗因變量的變化是否產(chǎn)生于自變量的變化之后，或是同步，如果超前也無法歸因。三是檢查實驗是否基本上控制了無關(guān)

34、變量，或者是否設(shè)法將這些無關(guān)變量的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自變量的影響，以及實驗資料統(tǒng)計處理的準(zhǔn)確性和測量工具的質(zhì)量等等。 由于教育實驗受到來自教育內(nèi)部和社會諸多因素的制約，以及各種各樣心理、非心理因素的影響，使得教育實驗操作困難，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度受到一定的限制。因此，教育實驗結(jié)果的誤差分析就顯得十分重要。實驗結(jié)果的誤差分析一般應(yīng)從以下三方面考慮：一是實驗設(shè)計是否嚴(yán)密。如，由于實驗順序安排不當(dāng)，實驗條件不均，實驗配對分配不妥所形成的系統(tǒng)誤差；二是實驗過程中是否出現(xiàn)意想不到的情況。如實驗對象中途退出等所造成的偶然誤差；三是實驗者本身操作是否不慎。如，在觀察記錄和統(tǒng)計計算中出現(xiàn)錯誤，所造成的過失誤差。 在對教

35、育實驗進(jìn)行了上述效度、誤差分析之后，實驗者就可以運用邏輯推理的方法，對實驗結(jié)果作出恰當(dāng)而又合理的理論解釋，最后形成實驗報告。實驗報告是反映實驗研究的結(jié)果并將其公諸于世的一種書面形式。實驗報告不僅僅是實驗研究者對整個實驗研究過程的全面總結(jié)，更重要的是為了將實驗結(jié)果，通過出版、發(fā)表和學(xué)術(shù)報告等各種途徑，予以介紹推廣。 經(jīng)驗總結(jié)法 經(jīng)驗是指由實踐得來的知識和技能。經(jīng)驗總結(jié)是在不受控制的自然狀態(tài)下，根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到理論高度的研究方法。它的最大特點是重視實踐與理論的結(jié)合，經(jīng)驗總結(jié)法有靈活、費時少、時間性強，易為每個教師掌握的優(yōu)點。經(jīng)驗總結(jié)的作用有：為改進(jìn)工作提供經(jīng)驗

36、教訓(xùn)；有利于轉(zhuǎn)變舊的教育觀念；有利于提高教育工作者的素質(zhì)。 從教育科研的角度講經(jīng)驗總結(jié)，就是要強調(diào)總結(jié)的程序應(yīng)是科學(xué)的，而不是隨意把事實回顧一下或再講幾點體會就算經(jīng)驗總結(jié)，是否先進(jìn)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三：一是內(nèi)容的先進(jìn)新穎，成功因素占主導(dǎo)；二是經(jīng)驗的產(chǎn)生是科學(xué)的，即從實踐上升到理論，反映規(guī)律；三是可接受性，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，用之有效，有公認(rèn)的實踐效果，能推廣。 教育經(jīng)驗總結(jié)法的實際操作分為兩個階段：第一階段是廣大教師在教育教學(xué)工作實踐活動的經(jīng)驗的積累與提供；第二階段是對教育工作經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，包括經(jīng)驗的篩選，經(jīng)驗的核實與驗證，對經(jīng)過驗證有效的經(jīng)驗進(jìn)行理論分析、提煉和概括，經(jīng)驗或理論的推廣

37、。教育行動研究 1、教育行動研究的界定教育行動研究是只有教育情景的參與者，為提高對所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。2、行動研究的特點嚴(yán)格說來不是一種完全意義上的研究方法，它的獨特之處在于它的研究目的、研究對象、研究情境、研究人員以及研究程序處處圍繞著“行動”。是為行動而研究，是對行動的研究是在行動中研究，有行動者合作研究并在行動中調(diào)節(jié)完善。1）行動研究的目的在于實現(xiàn)教育實踐質(zhì)量的提高行動研究以解決教育教學(xué)實際問題，改善教育教學(xué)實踐為要務(wù)，是為行動而研究。他關(guān)注的不僅是理論的發(fā)展和創(chuàng)新，更注重教育實踐中教育者面臨的各種具體問題，研究者基于實際工

38、作中的問題進(jìn)行思考，將其直接或間接的轉(zhuǎn)化為研究課題。因此，行動研究不局限于某種主張或理論知識，而特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。2）行動研究的主體是教育實踐工作者教育實踐工作者是作為研究者參與行動研究的，行動研究將行動與研究結(jié)合起來，教育實踐工作者通過反思工作實踐，專業(yè)研究者通過進(jìn)入現(xiàn)場與教育實踐工作者共同實施研究，分析成果，解決問題等等，實現(xiàn)了研究者與教育實踐工作者的結(jié)合。3）行動研究的過程是動態(tài)的、開放的行動研究以教育實踐中出現(xiàn)的問題為研究對象，是對行動的研究，是與學(xué)校正常的教育教學(xué)活動結(jié)合在一起的。但在不同的環(huán)境中，教育實踐者所面對的問題是特殊的，因此行動研究的過程往往不

39、像實驗研究那樣具有嚴(yán)密的研究計劃和嚴(yán)格的研究過程控制，整個研究過程呈現(xiàn)出動態(tài)性的特點。行動研究是在行動中研究，強調(diào)以真實的教育場景為研究場所，在研究過程當(dāng)中會出現(xiàn)很多在著手實施之前沒有預(yù)見的或考慮得不全面的問題。為此，研究可以根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的改動，變化原來的方案和假設(shè)，必要時甚至可以修改研究的課題，以適應(yīng)新情況和新問題。以上只是行動研究的主要特點，在行動研究中，教育實踐者具有研究者與研究成果應(yīng)用者的雙重身份；行動研究的成果由于來源于特定的實踐而不具有普遍性等，都是行動研究的顯著特點。從這些特點中可以看出，行動研究在教育科研中的應(yīng)用為理論與實踐的聯(lián)系架起了橋梁。行動研究選擇實踐中的問題展開研究

40、，及時將研究中得到的積極成果反饋回來用以改進(jìn)教育實踐，是解決教育理論與教育實踐相脫節(jié)的一個有效途徑。3、行動研究的基本實施步驟行動研究以實踐中的行動為研究對象，但日常的教育教學(xué)活動并不等于研究性的實踐活動。要開展行動研究，教師首先要解決的問題就是如何實現(xiàn)從日常的教育教學(xué)活動向研究性的實踐活動的轉(zhuǎn)化。兩者都是在進(jìn)行實踐活動，怎樣從教育教學(xué)進(jìn)入行動研究呢?這要求教育實踐工作者必須了解研究的程序問題。正如想要為行動研究尋找一個合適的、受到一致認(rèn)同的定義一樣，從行動研究出現(xiàn)伊始，它的倡導(dǎo)者們就在努力地為行動研究設(shè)立一套基本的實施步驟。根據(jù)對行動研究的涵義及特點的分析，人們可以預(yù)見這種努力的成效不會很顯

41、著。但行動研究是一個擴展的螺旋式發(fā)展過程，這一點已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。目前對于行動研究具體的步驟或過程還有不同的見解。 科特·勒溫關(guān)于行動研究具體步驟的思考是：對問題的分析與界定應(yīng)該是行動的起點，然后是制定計劃，在實施過程中對計劃的實施情況進(jìn)行監(jiān)督、評價，根據(jù)反饋對計劃加以改進(jìn)。凱米斯繼承了行動研究的創(chuàng)始人勒溫的有關(guān)思想，將行動研究看成是一個螺旋式的循環(huán)發(fā)展過程。在這個過程中計劃、行動、觀察和反思四個環(huán)節(jié)構(gòu)成每一個循環(huán)，其中反思是一個循環(huán)的終結(jié)環(huán)節(jié)，也承接著下一個循環(huán)的開始。1）計劃行動研究的第一個環(huán)節(jié)就是形成計劃。研究者在制定計劃時，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)大量事實和調(diào)查研究為前提，首先明確存在的問

42、題，然后分析問題的成因，設(shè)想制約問題解決的關(guān)鍵性因素及改進(jìn)的方式和條件，最后擬定計劃。計劃應(yīng)包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟的計劃方案，起碼要安排好第一步和第二步行動研究的進(jìn)度。行動研究的計劃不能是僵化固定的，必須要有充分的靈活性和開放性，計劃是暫時的，可以隨時修改。在對問題進(jìn)行深入研究的過程中，一些制定計劃時沒有考慮到的制約因素、條件等需要被容納到計劃當(dāng)中，研究者要按照實際情況及時修正計劃，確保行動研究的順利完成。2）行動行動即是按照目的實施計劃，是行動研究的中心環(huán)節(jié)。在行動研究中，行動是行動者在獲得有關(guān)行動的反饋信息后，經(jīng)過自身的思考以及理解內(nèi)化，帶有一定目的性、按照計劃、為實現(xiàn)問題的解決

43、所展開的研究性實踐活動。這與教育實踐工作者日常的教育教學(xué)活動有著本質(zhì)的區(qū)別。 在按照原計劃進(jìn)行研究的同時，也要重視實際情況的變化。行動研究中的行動應(yīng)該是靈活的，為此，要不斷地調(diào)整活動，逐步實現(xiàn)解決問題的目的。計劃的修改與行動的變化不分先后主次，兩者都是以解決問題為大前提，根據(jù)不斷涌現(xiàn)出的新問題做出適當(dāng)?shù)母淖儭?3）觀察行動研究中的觀察是指研究者借助于各種有效手段收集研究的資料，大致地了解研究的全過程、研究結(jié)果和行動的背景。這種觀察可以由行動者本人進(jìn)行記錄，也可以是從他人視角得來的觀察。如果想得到更為客觀深刻的認(rèn)識，應(yīng)該將自我觀察與他人觀察結(jié)合起來，并鼓勵使用多種有效的觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)資料的采集分

44、析技術(shù)。 由于教育教學(xué)不可避免地受到實際環(huán)境中多種因素的制約，而這其中的大部分因素是無法預(yù)測和控制的，這些因素的突然出現(xiàn)經(jīng)常會打亂計劃、干擾活動，它們會為實施行動研究的行動者帶來意想不到的靈感，也會使行動者一時不察而完全偏離研究目標(biāo)，因此觀察在行動研究中的作用分外重要。觀察的內(nèi)容主要包括參與行動的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、預(yù)期的與非預(yù)期的行動結(jié)果等。4)）反 思反思是第四個環(huán)節(jié)，是對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行思考，對計劃、行動、觀察三個環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整。反思得出的結(jié)論直接影響著下一輪循環(huán)如何進(jìn)行，因此反思起著承上啟下、將一個個循環(huán)連接起來的作用。需要反思的內(nèi)容主要包括選定的研究問題是否合適

45、?對問題的界定是否明確?計劃是否周密?行動是否按照計劃展開?出現(xiàn)了哪些預(yù)期的積極的結(jié)果?又有哪些結(jié)果是沒有預(yù)料到的且具有消極的影響?觀察的過程及記錄是否全面客觀?資料的描述與解釋是否合理? 反思環(huán)節(jié)中還需在整理與描述的基礎(chǔ)上，對行動的過程和結(jié)果做出判斷和評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，為進(jìn)入下一個循環(huán)做好鋪墊。反思也可以通過撰寫行動研究報告的形式進(jìn)行，這種方法更有利于及時將研究成果與他人共享，并通過他人客觀的審視改進(jìn)研究過程。 另外，在20世紀(jì)50年代初期，柯雷提出了行動研究的五個實施步驟：“明確問題；確立解決問題的行動目標(biāo)和過程；按設(shè)計行動并對行動做記錄，收集資料以確認(rèn)目標(biāo)實現(xiàn)的程度；

46、整理有關(guān)資料，概括出行動與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則；在實踐中進(jìn)一步檢驗這些原則。”規(guī)定出行動研究的劃一的實施步驟是不可能的，而且劃一的實施步驟必然會限制行動研究的有效開展，扼殺教育實踐工作者的創(chuàng)新精神。有時行動研究的實施步驟與其他研究方法沒什么根本的不同，但這樣兩個顯著的特點使行動研究不同于其他研究方法：第一，行動研究的問題來源于實際的教育教學(xué)情境之中，因此，行動研究的計劃，一般根據(jù)實際的需要隨時更改、不斷修正。計劃的內(nèi)容并非在決定以后就是固定不變的。第二，行動研究是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，這要求教師以研究者的視角去看待他所熟悉的教育教學(xué)實踐。教師對教育教

47、學(xué)工作的思考與總結(jié)要依照行動研究的標(biāo)準(zhǔn)，使教師的活動在研究意識的指導(dǎo)下展開，確保教育教學(xué)實踐最終得到提高。 以上是關(guān)于行動研究實施步驟的簡要介紹，對于這些實施步驟教師應(yīng)該在具體的實施過程中自行把握，靈活運用。4、行動研究的具體應(yīng)用 1、行動研究的適用范圍與局限性 行動研究的適用范圍行動研究的問題來源是豐富多樣、不斷變化的教育實踐，這就注定了行動研究的適用范圍十分廣泛與靈活。行動研究的最終歸結(jié)點也是教育實踐。這就是說，行動研究來自于實踐又回歸于實踐。因此，行動研究適用于教育實際問題的研究，在研究層次上，以中觀和微觀的實際研究為主。研究人員構(gòu)成的不同直接影響到研究層次，研究層次不同的行動研究有著各自的適用范圍。行動研究按照參與者的不同，一般分為三個層次：由單個教師在班級內(nèi)進(jìn)行的對某種新的教學(xué)方法或班級管