新課程標準下教師課堂教學評價方式探究

1、新課程標準下教師課堂教學評價方式探究【內(nèi)容提要】：從2004年下學期開學，全國小學、初中的起始年級已全面實施新課程，使用新教材。面對滾滾而來的新課程改革的浪潮，站在教改第一線的教師的教學行為將會受到來自學校、家長、學生、社會各方面的評價。由于我國長期受應試教育的影響，考試的指揮棒在一些學校領導和廣大教師的腦海中已根深蒂固，一時難以得到根本性的轉(zhuǎn)變。因此，評價體系和考試制度的改革，是關(guān)系到新課程改革成敗最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是制約新課程改革能否順利進行的難題和“瓶頸”，而評價體系中最直接、最主要的是對教師課堂教學的評價，通過一年多的課改教學實踐和調(diào)查研究，我們總結(jié)出了一套適合新課程標準的教師課堂教學評

2、價方式，受到上級教育行政部門、廣大教師和學生的普遍贊譽。 【關(guān)鍵詞】：新課程教師課堂教學評價方式研究一、課題研究的背景及意義根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署，從2004年下學期開學，新一輪基礎教育課程改革已在全國全面展開，全國小學、初中起始年級已全面實施新課程，使用新教材。面對滾滾而來的新課程改革的浪潮，許多老師表露出各種心理反映：有等待的、有觀望的、有依賴的、有害怕的、有盲目的但更多的是持等待、觀望的心理，思想上對推行課改的必要性和重要性認識不足，行動上不敢進行探索和嘗試。究竟為何？眾所周知，新課程改革首先是一次觀念的大變革，變革的不僅僅是教師的觀念，還有學校領導的觀念、教育行政管理部門的觀念，還有

3、家長、社會的觀念。站在教改第一線的教師的教學行為會受到來自學校、家長、社會各方管理者的評價，特別是在當前應試教育還十分盛行的情況下，衡量教師課堂教學成果的好壞，仍以學生考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”這根指揮棒在一些學校領導和廣大教師的腦海中已根深蒂固，一時難以得到根本性轉(zhuǎn)變。由此可見，評價體系和考試制度的改革，是關(guān)系到新課程改革成敗最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是制約新課程改革能否順利進行的難點和“瓶頸”，而評價體系中最直接、最重要的是對教師課堂教學的評價，若各種評價體系不改變，評價者的評價觀念、評價標準不改變，教師就會患得患失，在新課程改革中就會縮手縮腳，一年多來，我們深入

4、本學區(qū)6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學先后聽了100多節(jié)課，總括起來，農(nóng)村中小學教師在新課程課堂教學中存在著兩大趨向：一類是年齡較大的教師對新課程的實施還是無動于衷，仍實行一種傳統(tǒng)的應試教育教學模式，即：“教師講學生聽；教師寫學生記；教師問學生答；教師考學生背”的“強買強賣”的教學模式。在這種教學模式驅(qū)使下，學校的素質(zhì)教育表面上喊的“轟轟烈烈”，但應試教育仍搞得“扎扎實實”，在我們所聽到的58節(jié)課中，有53節(jié)是屬于這種模式的；另一類是年齡較小的青年教師，雖然他們對新課程的理念在課堂教學中能逐步得以彰顯，但在新課程教學中又出現(xiàn)了另一種“流行病”，即他們把實施啟發(fā)式教學理解為課堂上向?qū)W生提問越多越好，結(jié)果是滿堂發(fā)問

5、，效益低下，例如：我們對所聽到的本學區(qū)中小學主要學科教師的課堂教學情況作統(tǒng)計匯總?cè)缦拢耗昙壙颇宽椖砍踔衅吣昙壭W一年級語文數(shù)學英語科學社會思品語文數(shù)學1.課堂教學組織者年齡（歲）26313529322823332.課堂提問的次數(shù)57627349827846683.與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的提問（次）29303526434034374.提問所占本節(jié)課的時間（分鐘）21272926312523305.真正能啟發(fā)學生思維的提問（次）878116597在這種教學模式的驅(qū)使下，課堂教學氣氛看起來很活躍，學生舉手發(fā)言看似很積極，結(jié)果是課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后學生腦海中卻一片空白，收效甚微。因此，各級教育行政部門

6、和學校領導要徹底轉(zhuǎn)變觀念，盡快制定出適合新課程標準的教師課堂教學評價體系，這是擺在每一個教育工作者面前亟待解決的一個重要課題。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述目前國內(nèi)外關(guān)于對教師課堂教學評價體系的著述頗多，但就“新課程標準下教師課堂教學評價方式”的研究卻還沒有看到比較全面、完整、客觀、科學地評價體系。雖然，在我國一些新課程改革的試驗區(qū)，不少學校和教師通過新課程改革的實踐，已逐步探索出一些適合新課程標準的教師課堂教學評價標準，但由于我國地域廣大，各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)差別較大，城市和鄉(xiāng)村學校中教師的教學理念、知識水平、文化底蘊、各種信息來源、學校的硬件設施、辦學條件等大不相同，所以對教

7、師課堂教學的評價方式也應各有差異，區(qū)別對待。加上本次新課程改革，從理念的轉(zhuǎn)變到付諸實踐，的確是一次前無古人的事情，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和做法可以效仿和借鑒，對大家來說都是一次不斷探索、不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷提高的過程，單想原原本本照搬別人經(jīng)驗和做法的想法是不切實際的，必須從自己的客觀實際出發(fā)，學習和借鑒別人的一些成功經(jīng)驗和做法，通過探索和實踐，制定出符合自己客觀實際，又能充分體現(xiàn)新課程理念的教師課堂教學綜合評價方式，以此來促進新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。本課題組通過一年多的調(diào)查研究和課改實踐，逐步總結(jié)出了一套適合新課程標準的教師課堂教學評價方式，受到上級教育行政部門、廣大教師和學生的普遍贊譽。三

8、、傳統(tǒng)課堂教學模式與新課程標準下教師課堂教學模式的對比與分析通過一年多的調(diào)查研究和課改實踐，我們認為要改變傳統(tǒng)的教學模式，必須轉(zhuǎn)變對教學目標、教學流程和教師教學基本功的傳統(tǒng)評價，確立適應新課程標準的課堂教學評價方式。（一）轉(zhuǎn)變對教學目標的傳統(tǒng)評價，注重對培養(yǎng)目標的評價傳統(tǒng)的課堂教學目標評價是指對各學科知識目標的評價，即是對根據(jù)教學大綱制定的一個準確的、具體的本節(jié)課所傳授的知識和學生掌握程度的評價。新課程標準下的教學目標除知識目標外還有培養(yǎng)目標，因為新課程目標已明確指出，學生不可能學會所有知識，教師也不可能預見學生今后所遇到的一切問題，單純的知識學習不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要。學生必須

9、學會學習，以便在不熟悉的環(huán)境中不斷學習新的知識。例如：2004年10月，我們課題組觀摩到淤頭鎮(zhèn)初中一位社會教師上一堂的公開課，通過初中歷史與社會七年級（上冊）第四單元“各具特色的區(qū)域生活”的教學，達到使學生充分認識到“世界上存在各種各樣的區(qū)域，有著豐富多彩的區(qū)域生活”的教學目標外，教師還需指導學生運用書中所學的知識，開展綜合探究活動，選擇一個社區(qū)、一個村鎮(zhèn)進行實地調(diào)查，收集各種信息和資料，寫一篇“來自家鄉(xiāng)的報告”。培養(yǎng)學生將課堂上所學知識應用于實際生活，處理現(xiàn)實問題，具備基本的社會調(diào)查能力；從了解局部區(qū)域入手，認識社會的基本能力；從而使學生產(chǎn)生認識家鄉(xiāng)的愿望，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成從小學好科

10、學文化知識，長大后為家鄉(xiāng)的繁榮貢獻自己力量的信念。從中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，綜合分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，充分體現(xiàn)新課程教學對學生培養(yǎng)目標的評價，收效甚佳，令聽課教師廣泛贊賞。（二）轉(zhuǎn)變對教學流程的傳統(tǒng)評價，注重對教師教學藝術(shù)性的評價教學流程包括教學設計和教學方法。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務，這樣完成教學任務的課就稱為好課。新課程標準下的課堂教學評價要求教師從教材和學生實際出發(fā)安排教學內(nèi)容，科學地遵循學

11、生的認知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系，知識和能力的關(guān)系；在教學中，要將發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的要求具體一點，讓學生施展才華的面廣一點；既要讓學生表現(xiàn)語言的才能、行為的才能，又要讓學生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能；在課堂教學時間的安排上，要給優(yōu)等學生有提高的時間，給一般學生有理解的時間，也要給學習困難的學生有補缺的時間；通過優(yōu)化教學設計，突出重點，化解難點，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學困生“吃得下”，使人人學有所得。教學方法現(xiàn)都已成為哲學、生理學、心理學、物理學、化學、控制論、信息論等有關(guān)學科的一門綜合性科學。教學是一門藝術(shù)，也是塑造人類靈魂、開發(fā)人類智力資源的藝術(shù)。一堂好課對學生來說是一種藝

12、術(shù)享受，對學生的影響是深遠的、甚至是終身的?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學不存在一個萬能的方法，教學方法應該因?qū)W生、教材、甚至教師的不同而不同，作為教師在達成教學目標的過程中，教學媒體要力求多樣化，教學的手段、形式力求靈活、新穎，使學生在學習知識的過程中獲得藝術(shù)的享受?？梢?，對教師課堂教學流程的評價在傳統(tǒng)評價的基礎上還應注重對其藝術(shù)性、科學性的評價。（三）轉(zhuǎn)變對教學基本功的傳統(tǒng)評價，注重對教師駕馭課堂能力的評價對教學基本功的傳統(tǒng)評價是：一看板書是否規(guī)范，條理是否清楚、一目了然；二看語言表達是否親切、流利、抑揚頓挫，表達知識是否準確無誤、點撥是否恰到好處；三看教態(tài)是否自然，精神是否飽滿，

13、儀表是否端莊、樸素大方。新課程標準下的課堂教學評價的重心從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的“學”上。對課堂教學的評價更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。這種課堂教學評價對教師提出了新的更高的要求，它不僅要求教師要具備淵博的文化知識、扎實的業(yè)務水平，而且還要有駕馭課堂、組織導航的能力。教師必須給予學生充分自主學習、合作探究的機會，使學生的各種能力在課堂上獲得充分的發(fā)展。又如，2004年9月，我們課題組聽了新塘邊鎮(zhèn)初中一位社會課教師上的一堂公開課，他在上初中歷史與社會七年級（上冊）第一課中“以社區(qū)看我家”這一內(nèi)容時，首先，讓學生在觀察同一社區(qū)鄰里

14、王朋和杜娟兩位同學所畫的平面圖，然后，組織學生討論，根據(jù)這兩幅社區(qū)的平面圖，你們能夠找到王朋或杜娟的家嗎？為什么？通過組織學生自主學習、合作交流、思考探究，使學生發(fā)現(xiàn)這兩張平面圖所存在的問題，提出對這兩張平面圖進行修改的意見或想法，從而使同學們掌握根據(jù)所提供的平面圖，去尋找到王朋或杜娟家的辦法，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。充分體現(xiàn)了新課程標準對學生的要求，收到了較好的教學效果。四、聯(lián)系實際，采用多種課堂教學評價形式相結(jié)合的綜合評價模式傳統(tǒng)的教學評價是只有學校領導或同行的評價，忽略學生和教師本人對課堂教學的評價，新課程標準下的課堂教學評價則應體現(xiàn)學生為主體和以人為本的教學思想

15、，因此在對課堂教學實施評價時應采用由專家評價、同行評價、學生評價和教師自己評價相結(jié)合的綜合評價模式。運用這種綜合評價模式，能使教師在課堂教學中充分彰顯新課程的教學理念，促進教師專業(yè)不斷成長。 （一）專家評價專家評價是指學校教學領導班子或教學專家的集體評價，這是學校教學領導為了解教師課堂教學能力所進行的評價，這種評價影響較大，有一定的權(quán)威性。（詳細評價指標見表一）課堂教學專家評價表課名 課堂教學組織者 聽課班級 評價指標評 價 內(nèi) 容 與 要 求評 價 等 第優(yōu)良合格不合格評定教學改革與創(chuàng)新教學基本功1、語言表達能力(普通話、條理性，生動性)54322、板書設計及書寫，多媒體手段的應用54323

16、、對教材理解的深度與廣度54324、課堂教學環(huán)節(jié)設計的科學性、藝術(shù)性108645、課堂教學的組織能力和應變能力10864教學思想1、體現(xiàn)正確的學生觀，以學生為本108642、體現(xiàn)正確的教師觀，作組織者、引導者和促進者108643、有自己獨特的教學風格5432教學過程1、能恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境在學生已有的知識層面上處理重點、難點知識54322、能使學生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識108643、注意新知識的形成過程，并揭示知識的本質(zhì)54324、能讓學生在課堂上掌握基本的知識技能，并注重課堂知識的鞏固、深化和應用54325、重視學生自主探究性學習方式和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)108646、

17、能注重學生的信息反饋，并對教學作及時調(diào)整5432評價分數(shù)評價意見（表一） （二）同行評價由教研室（組）或其他教師對該教師的課堂教學進行評價。由于教師之間相互比較了解，對本學科的教學目標、意圖、內(nèi)容、方法以及對師生的背景情況（如教師的專業(yè)水平、責任心、工作習慣、學生的基本學力、總水平、學習熱情等）較為熟悉，因此同行評價易于作出恰如其分的判斷，同時也有利于教師間的相互學習，相互交流，提高教師的整體水平。（詳細評價指標見表二）課堂教學同行評價表課名 課堂教學組織者 聽課班級 評價指標評 價 內(nèi) 容 與 要 求評 價 結(jié) 果優(yōu)良合格不合格評定教學目標1、全面體現(xiàn)教育目標（應包括認識、情商、技能、學生自

18、主學習和發(fā)展等目標）54322、符合教學目的、大綱要求，反映教學內(nèi)容的廣度和深度54323、符合學生發(fā)展的實際水平：明確、有重點、有層次、有助于促進學生個性發(fā)展54324、注重學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)5432教學設計1、教學內(nèi)容具有科學性、思想性、教育性，符合學生的認識規(guī)律54322、重點突出、難易適宜、面向全體、兼顧個別54323、教學結(jié)構(gòu)完整合理、流暢，重視技能和思維訓練54324、充分發(fā)揮信息技術(shù)與學科整合的優(yōu)勢，教學過程優(yōu)化5432教學方法與手段1、教學方法適宜、靈活、有創(chuàng)造性54322、教學中體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用54323、因材施教，體現(xiàn)學生自主學習和學習能力、學習

19、習慣的培養(yǎng)54324、努力探索和實踐信息技術(shù)與學科整合的方法和手段4321教學能力1、善于創(chuàng)設教學情景，教學氣氛活躍、和諧54322、教學語言清晰、嚴謹，板書工整，設計精當；教態(tài)端莊、熱情、親切；教具演示規(guī)范、熟練43213、及時反饋，課堂調(diào)控（特別是信息技術(shù)工具的使用）能力強4321教學媒體運用1、教學媒體選擇有利于完成教學目標，有利于解決重、難點，有利于營造學生學習的環(huán)境54322、媒體運用得當，呈現(xiàn)時機適宜，媒體內(nèi)容科學、準確，圖像、聲音清晰54323、媒體使用效果能達到教學目標，能激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力5432教學效果1、雙基落實，教學目標達成度高，學生思維活躍，人人

20、參與教學活動54322、能體現(xiàn)學生探究能力和創(chuàng)新能力43213、能反映信息技術(shù)與學科整合在優(yōu)化教學過程中的優(yōu)勢4321評價分數(shù)評價意見（表二）（三）學生評價學生是教師教學的最直接的感受者，他們應該是最有發(fā)言權(quán)的。通過學生對教師教學的評價，可以反映教師在學生中的威信。受歡迎的程度以及師生人際關(guān)系，尤其可以反映出教師的教學方法、教學藝術(shù)是否符合學生的要求。這就要求教師的教學要從實際出發(fā)、從學生出發(fā)，不能主觀化、形式化。當然，由于學生主要是從個人的學習角度評價教學，他們?nèi)狈虒W目標或意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們的學習方法、學習成績，甚至師生關(guān)系都可能使他們在評價教師的課堂表現(xiàn)中產(chǎn)生一定的誤差

21、。因此，學生評價不宜采用抽樣評價，而要讓全班的學生都參與評價。（詳細評價指標見表三）課堂教學學生評價表課名 課堂教學組織者 班級 評 價 內(nèi) 容 與 要 求評 價 等 級非常贊同同意一般不同意評定1、課堂氣氛活躍，能激發(fā)我們的學習興趣108642、課堂氣氛和諧寬松，教師和藹可親，尊重學生，能與我們平等溝通108643、教師能平等地對待每一位學生，使我們有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會108644、教師能賞識學生，經(jīng)常恰當?shù)亟o我們肯定與鼓勵108645、教師能創(chuàng)設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性108646、教師授課能結(jié)合我們已學過的知識，循序漸進，突出知識的形成過程54

22、327、教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出54328、教師的板書條理、美觀，教具操作規(guī)范、熟練108649、教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中543210、教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取大家的意見，照顧大家的反映1086411、教師講的這一節(jié)課我感到有收獲1086412、教師在課堂上，不講與教學內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容5432評價分數(shù)評價意見（表三） （四）教師自我評價教學目標完成得怎樣，課上得是否生動，自己的付出和學生的收獲怎樣，任課教師最清楚，任課教師可根據(jù)學生課上、課后的反饋自我評價。自我評價一般采用自我分析和自我反思的方法。（詳細評價指標見表四）課堂教學教師自我評價表 課名 課

23、堂教學組織者 授課班級 評價指標評 價 內(nèi) 容 與 要 求評 價 等 第優(yōu)良合格不合格評定教學目標1、目標明確、具體54322、目標全面、適當54323、讓學生知道目標5432教學內(nèi)容1、內(nèi)容正確，富有思想性、教育性54322、知識點落實54323、聯(lián)系學生經(jīng)驗10864程序與方法1、步驟清楚、活動轉(zhuǎn)換108642、教學、管理方法把握108643、全程以目標為定向10864教學素養(yǎng)1、語言、板書、教態(tài)54322、真誠、熱情、民主54323、視聽技術(shù)的應用5432學生主動學習1、目標達成程度54322、提問發(fā)言的多少54323、質(zhì)疑問難的質(zhì)量54324、合作交流的狀況5432評價分數(shù)評價意見（表

24、四）五、綜合評價最后，綜合上述四個方面的評價作為對教師課堂教學評價。由于這四個方面的人員對課堂情況反映的方面、程度不同，如學生主要關(guān)心教師的課堂表現(xiàn)，同行集中在教師的基本功和合作品質(zhì)方面，專家往往對教師的社會心理方面考慮得較多，因此，進行綜合評價時應該根據(jù)四方人員在評價中所處的地位不同，而賦予不同的r1、r2、r3、r4權(quán)值，然后，再分別將專家評價、同行評價、學生評價的平均結(jié)果和教師的自我評價結(jié)果填入表五，最終得出綜合評價結(jié)果。其中，得分85分以上者為優(yōu)秀，75-85分者為良好，60-74分者為合格，60分以下者為不合格。課堂教學綜合評價表課名 課堂教學組織者 授課班級 評價組成專家評價r1=

25、0.3同行評價r2=0.3學生評價r3=0.2教師評價r4=0.2總 分應得分（表五）六、成效與體會通過一年多課改實踐，運用新課程標準下的課堂教學評價方式，使廣大教師教學理念得到轉(zhuǎn)變，教學方法得到改進，教學效益得到提高，專業(yè)素質(zhì)得到提升，從而進一步促進新課程改革不斷向縱深發(fā)展。如：一年來本學區(qū)中小學教師參加衢州市、江山市各種課堂教學評比獲獎情況如下：序號教師姓名所屬學校參加課堂教學展示或評比情況獲獎情況或評比結(jié)果1略略2005.10參加浙江省農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)初中音樂教師課堂教學展示受到與會專家的高度評價2略略2004.10參加衢州市初中社會優(yōu)質(zhì)課評比獲衢州市二等獎3略略2005.5參加衢州市初中社會教研員新課程課堂教學調(diào)研（上示范課）受到陳偉及各縣（市）區(qū)教研員的高度評價4略略2004.11參加江山市