初中化學創(chuàng)新能力探討

1、初中化學創(chuàng)新能力探討引言?化學課程標準?中明確指出：“要努力開拓學生的視野 ,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。那么 ,如何利用化學綜合實驗活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？一、通過趣味實驗激發(fā)學生創(chuàng)新熱情根據(jù)初中化學課程的特點 ,我們只有把實踐與學生的思維聯(lián)系起來 ,才會碰撞出本學科獨特的火花 ,點燃學生學習科學的熱情。老師講述有關(guān)生活、社會與化學的聯(lián)系話題時可與學生互動開展一些“化學魔術(shù)的趣味實驗 ,如魔棒點燈、吹氣生火、空瓶發(fā)煙、燒不壞的手帕等等。這些變幻莫測的化學魔術(shù)不僅使學生大開眼界 ,而且不自覺的懂得了一些珍貴的科學道理。我們還可讓孩子們親自動手做一些趣味實驗 ,如：水中花園、噴霧作畫、自

2、動長毛的鴨子等 ,形象直觀的實驗活動讓學生充分體會到實驗活動的樂趣且提高了動手能力。二、學生自行設(shè)計實驗方案 ,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初中化學有太多的實驗習題 ,這些習題無一例外都是要求學生運用已獲取的根本知識、根本技能進行設(shè)計、操作、記錄、分析、推理并最終得出結(jié)論。而當學生遭遇一些未曾接觸過的實驗探究問題時總感覺陌生并無從下手 ,如果我們在進行一些實驗活動之前要求他們自己去設(shè)計實驗方案 ,并按自己的方案去做實驗 ,這就能有效提高學生的科學探究創(chuàng)新能力。例如在做“二氧化碳的制取的實驗 ,首先引導學生課前自行設(shè)計實驗方案 ,因為之前在學習氧氣的實驗室制法時 ,學生已經(jīng)初步對實驗室氣體的制取思路、裝置的

3、選擇以及如何按步驟開展實驗有了一定的根底 ,可讓學生小組間交流設(shè)計方案和思路并進行比擬 ,確定最正確方案 ,最后實施實驗方案得出實驗結(jié)論。這樣做能使學生的理論知識得到穩(wěn)固 ,實驗技能得到提高 ,關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維得到了開展 ,當學生用自己的實驗方案成功的完成實驗時所獲得的成就感是非常珍貴的 ,它將是孩子們繼續(xù)學習 ,不斷探究的良好動力。三、創(chuàng)設(shè)化學活動問題情境 ,引導學生主動探究創(chuàng)新學生進行探究學習的積極性、主動性往往來自于充滿疑問的情境。故在進行探究活動時 ,教師要注重設(shè)疑 ,把學生置于未知問題的氣氛中。在這里學生會充滿把問題搞清楚的欲望 ,這時教師還不時拋出新的問題讓學生持續(xù)的進行探究 ,在

4、這樣的一個動態(tài)的問題情境中 ,學生一直處于良好的探究思維里 ,并還可不斷催生新的思路去探索新的知識。在實際操作時老師要注意的是問題的設(shè)置必須對學生們有誘惑力 ,如設(shè)置探究分子、原子的根本性質(zhì)的活動中 ,可設(shè)問：被大燒杯罩住的兩個燒杯根本沒有接觸 ,為什么裝酚酞溶液的A杯的液體變成了紅色？當學生答復總結(jié)出分子在不停地運動的結(jié)論后又追問：氨分子經(jīng)過運動擴散到周圍的空間后為什么我們?nèi)庋劬涂床灰娝麄兞四?？要想明白原因下面我們來觀察酒精與水混合的實驗 ,為什么混合后總體積會變小？請同學們聯(lián)系這個生活事實：把一升的黃豆與一升的小米混合 ,當學生得出分子間有間隔的結(jié)論后 ,問既然分子很小 ,我們?nèi)庋鄄豢赡芸?/p>

5、見單個的分子 ,而由無數(shù)我們看不見的水分子構(gòu)成的液態(tài)水或冰怎么能被我們看見呢？同樣由水分子構(gòu)成的水蒸氣卻又看不見呢？如此一步一步的讓學生不斷的思考與想象 ,由淺入深地加深對知識的理解并且讓學生明白原來科學就是源于生活的道理。四、重視課外延伸 ,把探究養(yǎng)成一種習慣科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、做出猜測或假設(shè)、制定實驗方案、進行實驗、收集現(xiàn)象和證據(jù)、得出結(jié)論、反思和評價、表達與交流等過程。我們要引導學生在課余、課外甚至家中主動的進行科學探究活動 ,學生要養(yǎng)成熱愛科學探究的良好習慣就需要老師有意識地創(chuàng)設(shè)探究問題 ,提供或建議探究方式與探究場所

6、。于是我在學生學習了“氧氣的實驗室制法并在學校實驗室開展了學生實驗之后要求他們自行組織興趣小組 ,利用下午學校興趣課時間就氧氣的其他實驗室制法進行課外探究實驗 ,比方如何用過氧化氫溶液在實驗室制取氧氣 ,或者用氯酸鉀在實驗室制取氧氣等 ,這些就全是學生自發(fā)組織 ,自行設(shè)計并進行探究實驗活動 ,學生們的熱情很高 ,最可貴的是他們所做的一切全是他們自己的創(chuàng)意 ,整個過程中他們都在不斷的開動腦筋 ,相互討論 ,有時還會彼此發(fā)生爭執(zhí)等 ,如此活動孩子們在屢次開展之后便不自覺的具備了一定科學探究能力 ,而且增強了他們對團隊理解 ,知道了如何交流、討論 ,到后來有不少的小組甚至不需老師提要求 ,常常就一些問題在家里、在校外等不同場所自行的開展探索活動。我們的教育一直在不斷改良和完善 ,教育不是簡單的讓孩子的知識得到簡單積累 ,記了不懂、學了不能用 ,這樣的教育結(jié)果不是我們想要的 ,教育的