《兒童紀(jì)律教育》精典章節(jié)過(guò)關(guān)要求

1、.紀(jì)律是群體的重要特征，任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育，成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總€(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過(guò)閱讀兒童紀(jì)律教育建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)能為自己解惑。本書(shū)第一作者瑪喬麗?費(fèi)爾茲博士（美國(guó)）總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上，介紹了如何通過(guò)各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書(shū)后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實(shí)的實(shí)用書(shū)籍。全書(shū)運(yùn)用了“我你他”的對(duì)話式寫作風(fēng)格，使讀者容易參與

2、文本，在比較和鑒別中，心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。其中，作者對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。關(guān)于此問(wèn)題，我們首先要做到“不要再使用獎(jiǎng)勵(lì)和（或）懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”，書(shū)中例舉了多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，而這些例子又似乎是我們常見(jiàn)的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無(wú)意中教孩子易被獎(jiǎng)勵(lì)所控制；當(dāng)我們說(shuō)喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好卻沒(méi)被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對(duì)那些孩子的懲罰；有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒(méi)有得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。書(shū)

3、中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”，即不要說(shuō)諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過(guò)程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開(kāi)心。“你把剪刀放回了架子，這很好”而不是表?yè)P(yáng)他“你真能干”“你是個(gè)懂得友好的孩子”，因?yàn)檫@樣實(shí)際上反而降低了他們對(duì)操作活動(dòng)的信心、興趣和樂(lè)趣。作為教師或家長(zhǎng)要更尊重和更支持孩子，不是對(duì)他工作做出判斷，而是詢問(wèn)有關(guān)他們的過(guò)程的問(wèn)題，如：我發(fā)現(xiàn)你在畫(huà)中用了很多顏色？你覺(jué)得在制作過(guò)程中，最難的是哪個(gè)部分等，成人表示對(duì)孩子努力的熱情是不需要通過(guò)表?yè)P(yáng)的。幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)建

4、立牢固的人際關(guān)系，與孩子交流觀點(diǎn)，并允許孩子從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)，需要我們逐漸改變以往認(rèn)為通過(guò)外在的說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀念，而是應(yīng)從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規(guī)則。每當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，不能立刻簡(jiǎn)單地“宣判”這種行為的對(duì)錯(cuò)，而是強(qiáng)調(diào)行為問(wèn)題的合理性，系統(tǒng)分析行為產(chǎn)生背景，在分析的過(guò)程中，有效的解決辦法就會(huì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，有效的規(guī)訓(xùn)需要一定的時(shí)間：計(jì)劃的時(shí)間，教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)間。所以，實(shí)踐更好的有效規(guī)訓(xùn)的想法，必須堅(jiān)持用理性的反應(yīng)來(lái)抵制自動(dòng)的反應(yīng)，特別是要避免通過(guò)恐嚇或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)

5、將適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)加到孩子身上，因?yàn)檫@種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規(guī)則與自律，反而會(huì)使他們變得更依賴、叛逆和言行不一，因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都要謹(jǐn)慎地使用自己的時(shí)間。兒童紀(jì)律教育好的教育就是走在發(fā)展前面并引導(dǎo)發(fā)展紀(jì)律教育和規(guī)訓(xùn)的基礎(chǔ)仍然是情商的培養(yǎng)和發(fā)展，這真是一個(gè)讓人踏實(shí)的理論。整個(gè)第一部分規(guī)訓(xùn)的基礎(chǔ)就是在講情商。如何加入一個(gè)游戲，如何交朋友，如何理解他人的感受精彩的是，作者在敘述這些內(nèi)容的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地講大理論，而是很實(shí)在地揉入了非常多的代表性案例。這本書(shū)跟正面管教的理念是一個(gè)脈絡(luò)上的，但比正面管教那本書(shū)更務(wù)實(shí)，更具體。正面管教似乎是理念上的，更多地教導(dǎo)家長(zhǎng)如何去“看待孩子”，而這本書(shū)卻非常

6、細(xì)致地告訴家長(zhǎng)如何“對(duì)待孩子”。有很多非常清晰有效的行動(dòng)指導(dǎo)。我甚至覺(jué)得，如果楊老師能把其中的一些字句加在家長(zhǎng)反饋資料里，效果會(huì)非常卓著。愛(ài)佳每次的反饋資料對(duì)“孩子做了什么”講得很多很細(xì)致，這是家長(zhǎng)非常愿意了解的。如果能夠?qū)议L(zhǎng)該做什么和為什么要這么做，講得再稍微深入一點(diǎn)，特別是把家長(zhǎng)經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤預(yù)先警示出來(lái)，那么就堪稱完美了兒童紀(jì)律教育這書(shū)的第一部分到處都是這類內(nèi)容。我想，如果一個(gè)人太了解孩子，太富有早教經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)該怎么做和不該怎么做都是最淺顯的道理，是不用反復(fù)啰嗦的。說(shuō)明白孩子應(yīng)該受到什么樣的指導(dǎo)，家長(zhǎng)就可以自然懂得該怎么做了。這樣的話，往往會(huì)對(duì)父母不了解孩子的程度大大低估，

7、不大明白為什么父母在完全接受了正確理念之后，仍然會(huì)滿懷善意堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子做錯(cuò)誤的事情。譬如我很早就知道“不要代替孩子解決問(wèn)題”的重要性。也發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)這是正確的，但是在志博被委屈的時(shí)候仍然第一時(shí)間去指責(zé)委屈他的兩個(gè)孩子，在看到偉馳靜靜地觀察貝爾他們做游戲的時(shí)候走過(guò)去問(wèn)志博是否能夠邀請(qǐng)偉馳參加這個(gè)游戲。了解大原則，和能夠在每件細(xì)小的事情上落實(shí)這個(gè)大原則，是完全不同的兩件事。我相信在愛(ài)佳，我還不算是最需要在細(xì)小問(wèn)題的行動(dòng)方法上得到指導(dǎo)的媽媽。很顯然，在“每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)這種指導(dǎo)的需求”和“愛(ài)佳的兩個(gè)人所能付出的精力”二者上，存在著可怕的沖突性。如果沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)造性地解決這個(gè)問(wèn)題的主意，家長(zhǎng)的狀態(tài)很不容

8、易提升。我準(zhǔn)備隨著閱讀，把我特別關(guān)注的一些文字摘抄出來(lái)一點(diǎn)跟大家分享。這本書(shū)的第一部分，實(shí)在就是一堂家長(zhǎng)情商教育課。很多非常實(shí)際的行動(dòng)指導(dǎo)，非常透徹的分析說(shuō)明，讓人能“知其然也知其所以然”。比如對(duì)待“可怕的兩歲”的孩子的拒絕，一般的家長(zhǎng)指導(dǎo)都會(huì)告訴家長(zhǎng)在孩子不肯穿衣服的時(shí)候，讓孩子選擇是穿粉色的衣服還是穿藍(lán)色的衣服但這本書(shū)一語(yǔ)中的地說(shuō)這么做會(huì)有效的原因是，孩子并不關(guān)心自己拒絕什么，只是在追求那種有權(quán)選擇和拒絕的感覺(jué)。在知道這個(gè)之前，我一直覺(jué)得家長(zhǎng)提供的那種選擇非常可笑。前言部分（家長(zhǎng)要）幫助幼兒成為快樂(lè)的，負(fù)責(zé)任的以及有能力的人。20世紀(jì)有4位理論家對(duì)兒童指導(dǎo)的觀念產(chǎn)生了主要影響，他們分別是：

9、阿德勒、羅杰斯、斯金納和皮亞杰。規(guī)訓(xùn)的定義：本書(shū)對(duì)規(guī)訓(xùn)的解釋是幫助兒童學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)，并自己判斷正誤。比起僅僅強(qiáng)制規(guī)定不許做什么，我們更想幫助兒童學(xué)習(xí)對(duì)自己應(yīng)該做什么做出明智的選擇我們提倡應(yīng)該幫助兒童理解為何某些行為比其他行為好，也幫助兒童在即使成人不在場(chǎng)“敦促”他們做出正確選擇的情況下，也能自行選擇令人滿意的行為方式。被獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰所控制與懂得什么是正確的并做出明智的、關(guān)愛(ài)他人的決定之間有天壤之別。如果他人替兒童管理他們的行為，兒童就不能學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)自己的行為。學(xué)校里的許多孩子都缺乏控制沖動(dòng)的能力，他們也缺乏管理沮喪與生氣的情緒的能力。自律的意思是用自己的信念和理解來(lái)管理和指導(dǎo)自己的行為

10、。這比僅僅“內(nèi)化”一系列指導(dǎo)規(guī)則并讓自己遵守它們要重要得多。一些初次離開(kāi)家的年輕大學(xué)生在規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)、游戲以及睡眠上缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到有效的平衡。（在幼兒教育中的三種規(guī)訓(xùn)理論）行為主義權(quán)威主義模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰塑造行為；成熟主義放任模式，相信時(shí)間是最好的教師；建構(gòu)主義幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)的思考所有好的指導(dǎo)，都是從建立良好的關(guān)系開(kāi)始的。積極回應(yīng)的、熱情的、善于安慰人的成人是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)。專制主義教育模式總是與自尊心低下和沒(méi)有能力進(jìn)行自主選擇密切相關(guān)，同樣，在過(guò)度放任背景中長(zhǎng)大的人也常常表現(xiàn)出自尊心不強(qiáng)，很難與他人相處。建構(gòu)主義規(guī)訓(xùn)方法的基本概念：1、互相尊重成人與兒童

11、之間互相尊重的關(guān)系是道德自律發(fā)展的基礎(chǔ)?；ハ嘧鹬匾馕吨阕鹬貎和蛢和鹬啬愣己苤匾?、幫助兒童理解持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的教師，總是盡力幫助兒童理解為什么某種行為是可取的或不可取的。3、指導(dǎo)兒童做選擇為兒童提供適合年齡的選擇并支持他們自行解決問(wèn)題，這既是一種尊重兒童的方式，也是教兒童思考和幫助他們理解的方式。4、處理原因而不是處理癥狀當(dāng)不可取的行為發(fā)生時(shí)，你的規(guī)訓(xùn)必須盡量針對(duì)行為產(chǎn)生的原因，這樣教導(dǎo)才會(huì)有效。第二章生理發(fā)展與情感發(fā)展對(duì)兒童行為的影響如果你對(duì)兒童的發(fā)展了如指掌，那么對(duì)兒童的照顧和指導(dǎo)將會(huì)變得容易得多。只要對(duì)個(gè)體兒童提出的期望與其成熟水平相匹配，就可以減少許多紀(jì)律問(wèn)題。第三章智力發(fā)展和

12、社會(huì)性發(fā)展對(duì)規(guī)訓(xùn)的影響兒童的思維能力有限，加之他們的經(jīng)驗(yàn)不足，這些常常導(dǎo)致他們得出與成人的邏輯不一致的結(jié)論成人認(rèn)為理所當(dāng)然的很多事情，兒童可能一無(wú)所知。親社會(huì)行為的基礎(chǔ)1、成功地“加入游戲”2、有朋友3、關(guān)注自己的行為對(duì)他人產(chǎn)生了怎樣的影響4、愿意考慮他人的需要和感受（成人）使用自己做為成人的特權(quán)強(qiáng)迫其他兒童接受某個(gè)孩子，不會(huì)有任何作用。一個(gè)孩子遭同伴拒絕往往是有原因的，（成人的）職責(zé)是評(píng)估情境，并找出原因。先確定需要教什么，然后再教給孩子簡(jiǎn)單地把孩子塞入游戲只會(huì)掩蓋問(wèn)題，既沒(méi)有教孩子技能也沒(méi)有教孩子理解別人，同時(shí)也可能讓其他孩子更怨恨那個(gè)強(qiáng)加進(jìn)來(lái)的孩子。好的教育就是走在發(fā)展前面并引導(dǎo)發(fā)展有效

13、地教給孩子更高水平的思維，目標(biāo)應(yīng)略高與兒童能獨(dú)立達(dá)到的水平【過(guò)關(guān)作業(yè)內(nèi)容要求】過(guò)關(guān)作業(yè)的內(nèi)容不限，只要能夠體現(xiàn)出本課程的學(xué)習(xí)成果即可。有兩種作業(yè)方式可供選擇：第一種作業(yè)方式：論文或課程設(shè)計(jì)1你可以從第56號(hào)教室的奇跡中選擇任何一個(gè)主題來(lái)寫成論文。這時(shí)候，雷夫就成了現(xiàn)象，你就是現(xiàn)象的解釋者，這要求具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)。2你可以從第56號(hào)教室的奇跡中選擇任何一個(gè)案例或課程進(jìn)行分析解釋，通過(guò)解釋體現(xiàn)你對(duì)課程、德育以及職業(yè)認(rèn)同等任何一個(gè)主題的深刻認(rèn)識(shí)。3你可以提交一份課程設(shè)計(jì)，這份課程設(shè)計(jì)具備下列要素：適用對(duì)象、愿景、運(yùn)行結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及分類、階段目標(biāo)、課程資源目錄（包括參考書(shū)目）等內(nèi)容。（這意味著不僅

14、僅是空想，而是要進(jìn)行一定的研究）本條作業(yè)不要求進(jìn)行實(shí)踐，只是一種設(shè)計(jì)練習(xí)，但是要求比較高。4采取上述作業(yè)方式的學(xué)員，須在一個(gè)月之內(nèi)完成并提交講師。第二種作業(yè)方式：課程實(shí)踐及反思設(shè)計(jì)一個(gè)完整的課程，并在自己的教室里進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)完整的課程的實(shí)施長(zhǎng)度，可以是1個(gè)月，2個(gè)月，3個(gè)月，半年，一年，兩年，三年直至六年。要求：1請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)月之內(nèi)提交課程設(shè)計(jì)，并在“前言”中注明即將運(yùn)用于實(shí)踐，并開(kāi)始在“新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”論壇建立該課程的專帖，專帖地址請(qǐng)附于課程設(shè)計(jì)的“前言”中，以便講師跟蹤檢索。2課程設(shè)計(jì)提交后，請(qǐng)選擇合適的機(jī)會(huì)開(kāi)始在教室里實(shí)踐課程，并做好日常記錄，上傳，或摘要上傳于該課程的主題帖中。3請(qǐng)?jiān)谝荒曛畠?nèi)（根據(jù)課程長(zhǎng)短可選