我與名師同課異構(gòu)

1、共享“板塊式閱讀教學(xué)”的精彩 與名師同課異構(gòu)媽媽的賬單祁山小學(xué)康琰琰“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說就是一種教學(xué) 思路。請?jiān)试S我引用 “板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級(jí)教 師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義：所謂“板塊式教學(xué)”， 就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈 “塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。我在“以課領(lǐng)訓(xùn) - 構(gòu)建有效教學(xué)”的教研活動(dòng)中，展現(xiàn)了一節(jié)人 教版三年級(jí)下冊的一篇略讀課文媽媽的賬單。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過 程中，我繞過彎路，幾乎回到分析講解的老路上；追求過標(biāo)新立異， 一味展示自己將如何“創(chuàng)新”地教；想過玩“花招”，深掘文本，玄 虛拓展。所

2、幸最終“板塊式閱讀教學(xué)”引領(lǐng)著我在課堂上“一步步地 向前走”，“一塊塊地來落實(shí)”，享受著“樸實(shí)、清晰、扎實(shí)”的教 學(xué)精彩。更難得的是，全國第六屆閱讀大賽一等獎(jiǎng)獲得者、淮北市名 師首席陳金龍老師也在這樣的活動(dòng)中呈現(xiàn)了媽媽的賬單，與名師 同課異構(gòu)中，再次享受“板塊式閱讀教學(xué)”的真實(shí)有效，同時(shí)在異構(gòu) 的辨析對比中，進(jìn)行了這方面更理性的思考。一、“板塊式教學(xué)”的有效回歸本體 真實(shí)本色我教了 16 年的小學(xué)語文，教過無數(shù)篇課文。自認(rèn)為盡心盡責(zé)致力 于課堂，卻總是為學(xué)生的閱讀能力緩慢發(fā)展而困惑著。“板塊式閱讀 教學(xué)”讓我找到自己教學(xué)的沉疴，再回過頭看看自己的閱讀教學(xué)：1、沒有文體意識(shí)，只用解析“一鍋煮”。

3、寫人、敘事、繪景、說明等等文體的課文，只要一拿起，就對著教 學(xué)參考書做解讀筆記，密密麻麻一大堆。至于不同文體的文本，如何 讓學(xué)生把握表達(dá)特點(diǎn)，做到“意文兼得”還真沒有落實(shí)于課堂，好像唯有解析深刻，才能對教學(xué)胸有成竹。2、沒有語言運(yùn)用，只有分析“一滿堂”只要站上課堂，學(xué)生沒怎么幵口讀，老師就急于一段一段剖析， 一個(gè)個(gè)看似深入淺出的問題，實(shí)際上許多時(shí)候是類似于毫無意義的“狂轟亂炸”，常常是老師滿堂追問，學(xué)生要么敷衍回答，要么故作 沉思。行走在逐段逐句分析的老路上，一條“線”式教學(xué)，一頭牽著學(xué) 生，一頭牽著老師。老師走兩步，學(xué)生跟著移兩步。老師教過，學(xué)生 學(xué)過，那一條“線”就是整個(gè)閱讀教學(xué)的痕跡，留

4、給老師的是苦口婆 心的勞累，留給學(xué)生的是牽制的被動(dòng)，沉悶、無趣！于是，我努力改變一條“線”的教學(xué)模式，嘗試實(shí)踐“塊”狀分 布式教學(xué)思路。我執(zhí)教媽媽的賬單“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)：一、掃除障礙以讀為主（理清兩份賬單、指導(dǎo)讀好兩段難讀的自然段、范讀）二、聚焦主題感悟積累（自讀自悟媽媽賬單中“ 0芬尼”的含義、抄寫媽媽的賬單）三、讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用（給媽媽寫話、下水文）這樣的“板塊式閱讀教學(xué)”呈現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)讓我享受 到了它回歸本體，彰顯語文真實(shí)本色的精彩：第一、“教語文” 不再“教課文”語文教學(xué)不是“教課文”，而是“教語文”。 如果僅僅將學(xué)習(xí)課 文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就成了“教課文”。

5、 葉圣陶先 生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如 何寫作。從媽媽的賬單板塊呈現(xiàn)，可以看出沒有繁瑣的課文內(nèi)容 分析，教學(xué)目標(biāo)就是讀、悟、寫三個(gè)方面，是以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生 如何讀好難讀的段落，如何自讀自悟，如何去表達(dá)。學(xué)生不再被“線” 牽著走，而是在“塊”的空間里，留有時(shí)間，清晰地訓(xùn)練“聽說讀寫” 的能力。老師的教也是流程清晰的，更能順利地把握教與學(xué)的快慢、 疏密、輕重，使課堂波瀾生動(dòng)、抑揚(yáng)合理、動(dòng)靜分明。第二、滲透學(xué)法 不拘限“教過”傳統(tǒng)的“線”式教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是老師“教過”。我歸納為兩 種情況：一種匆匆而過，浮光掠影；一種刻意深挖，精講研讀。無論 是哪種，都拘限于“

6、教過”，反正我教過，孩子學(xué)沒學(xué)會(huì)，用什么方 法去學(xué)就置若罔聞了。板塊意識(shí)的教學(xué)需要在每個(gè)板塊中集中力量解 決一個(gè)教學(xué)問題，那么老師們必然要滲透學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)相長，才能 共同落實(shí)每個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)。媽媽的賬單中第一板塊就滲透如 何讀好難讀段落的方法；聯(lián)系上下文理解“如愿以償”，“躡手躡腳” 的意思；圍繞兩份賬單，結(jié)合關(guān)鍵詞，說說課文講了一件什么事 - 概 括課文內(nèi)容的方法。第三、語言運(yùn)用 不止步“理解”豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作,豐富學(xué)生語匯，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字。以往我們的教學(xué) 對此認(rèn)識(shí)不足。一篇篇課文，我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后，甚至 更深層次的寓意，

7、似乎不講解到位，不說透徹，就欲罷不能一樣。說 了孩子可能當(dāng)時(shí)是懂了，離幵這篇文章，換一篇又不懂了，于是我們 課課這樣理解、日日如此理解。板塊教學(xué)是“一塊塊去落實(shí)”，“一步步向前走”。表面看起來像一段段“小課”“微課”，實(shí)際上是立 體呈現(xiàn)，層遞式推進(jìn)的。它不是孤立的，而是聯(lián)綴成整體、系統(tǒng)的語 言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。媽媽的賬單三個(gè)板塊從讀中感悟、理解積淀 到遷移運(yùn)用，這一步步不止于“理解”，而是引領(lǐng)學(xué)生來了一次語言 運(yùn)用的輪回。二、“板塊式教學(xué)”的靈動(dòng)一一心中有課手中有法當(dāng)我初探“板塊式教學(xué)”的真實(shí)、有效之時(shí)，本可以暗自欣喜的。名師陳金龍老師的同課異構(gòu)，卻讓我領(lǐng)略到“板塊式教學(xué)”的清晰、 靈動(dòng)。這種靈

8、動(dòng)可能因課而異，因人而異，但就同一篇課文的教學(xué)， 如何得心應(yīng)手地運(yùn)用“板塊式”，如何設(shè)計(jì)出靈動(dòng)性“板塊式”，是 值得我們探討的。陳金龍老師執(zhí)教媽媽的賬單板塊設(shè)計(jì)：一、依據(jù)學(xué)法檢查預(yù)習(xí)（了解學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，給予指導(dǎo)。）二、以學(xué)定教 自學(xué)自悟1、讀讀課文，弄清課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果2、邊讀語言文字邊想象3、指導(dǎo)朗讀，貼近小彼得的內(nèi)心三、以寫來檢驗(yàn)讀（以彼得的身份告訴彼得的同學(xué)發(fā)生的這件事）陳老師“板塊式教學(xué)”的靈動(dòng)主要是做到了：第一：心中有課 以學(xué)定教媽媽的賬單是篇二類課文，也叫略讀課文。是要讓學(xué)生運(yùn)用精 讀課文中學(xué)到的閱讀方法來訓(xùn)練閱讀能力。說陳老師心中有課，是因 為略讀課文應(yīng)落實(shí)怎樣的教學(xué)目標(biāo)

9、 ?學(xué)生想學(xué)什么？應(yīng)該學(xué)些什么？這 些在他心里是清清楚楚的，孩子會(huì)的，不教！教了孩子也學(xué)不會(huì)的， 不教！教孩子感興趣的，想學(xué)的一定要教！他設(shè)計(jì)的第一板塊，檢查 預(yù)習(xí)中就依據(jù)學(xué)法，結(jié)合“閱讀提示”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這類課文的方法。 這是孩子學(xué)習(xí)二類課文應(yīng)該學(xué)的，而且是在了解這個(gè)班孩子預(yù)習(xí)課文 時(shí)，常常采用“背近反義詞、抄詞語理解”這些學(xué)生不感興趣的方法 下順勢指導(dǎo)的。陳老師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著眼于學(xué)生的進(jìn)步和 發(fā)展，做到真正“以學(xué)定教”。而我的第一板塊，就顯得不敢放手， 還是運(yùn)用精讀課文的方法去指導(dǎo)學(xué)生讀書。比如：說說課文講了一件 什么事？我采用給關(guān)鍵詞去概括。還有利用自己的范讀引領(lǐng)學(xué)生自由 讀全

10、文。這樣設(shè)計(jì)是沒有靈性的，完全因?yàn)樾闹袥]有確定好二類課型 的目標(biāo)，還是想著“我該怎樣教”，不是從“學(xué)生學(xué)什么”角度出發(fā) 的。其實(shí)針對二類課型，理解上要求要低一些，粗知課文大意，運(yùn)用 一類課文中的學(xué)習(xí)方法自主讀書，詞語的理解不宜過多，課文也無需 全讀?？磥碇挥凶龅健靶闹杏姓n 以學(xué)定教”，才能設(shè)計(jì)出充滿靈動(dòng)的 “閱讀教學(xué)板塊”。第二、手中有法 步步變法“窮則變、變則通” ,這是我們平時(shí)常說的話 ,在語文教學(xué)中也一樣。 教師講學(xué)生聽”的灌輸式顯然不適合了，追求教學(xué)的深入淺出、大道 無痕，實(shí)現(xiàn)課堂上讓學(xué)生真有收獲，大有收獲，那么老師手中要有法， 而且要步步變法。陳金龍老師媽媽賬單中第二板塊、第三板塊可

11、以 看出許多“法” :略讀課文學(xué)習(xí)方法、把握主要內(nèi)容、精讀品悟的方法 （邊讀邊思考、讀文字想象畫面、熟讀成誦）、讀寫遷移等等。陳老師 抓住媽媽賬單中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時(shí)的護(hù) 理”，讓學(xué)生想象文字呈現(xiàn)的畫面，再指導(dǎo)朗讀，悟就從讀中來。小彼 得撲在媽媽懷里的畫面是課文的插圖，陳老師利用得極為巧妙。先指導(dǎo) 孩子朗讀最后一段，去掉一部分引讀，再什么都不出現(xiàn)讓學(xué)生對著空屏 幕成誦，當(dāng)學(xué)生讀著讀著，文字變成了溫馨感人的畫面，當(dāng)畫面慢慢呈 現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生讀的聲音有了明顯的變化。感悟就從聲音里自然流露出 來。同樣是指導(dǎo)朗讀，卻步步變法，步步高明。而反思自己的板塊二， 在聚焦“ 0 芬尼”