如何抓小學生的養(yǎng)成教育

1、如何抓小學生的養(yǎng)成教育在學校教師會上的講話-暢憲君教育改革的今天，進入獨生子女年代的小學生，辨別能力較差，模仿能力極強，一些社會上流傳過的污言穢語，以及不道德不文明的行為，可以毫不顧忌地說，待人長幼不分。很多學生在家長溺愛下自理能力較差，在家飯來張口，衣來伸手，連作業(yè)寫完了，本子、書放在書包里都是家長代勞的。造成學生做事動作磨蹭，有始無終，丟三落四的壞習慣。面對這種情況，我們要不斷提高養(yǎng)成教育的質(zhì)量，僅靠單純的幾個制度是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要讓社會、家長、學生從思想上認識到養(yǎng)成教育的重要性。我認為可以從以下方面做起。一、要從小節(jié)抓起。培養(yǎng)學生良好的行為習慣必須要求學生從點滴小事做起。不少學生隨地

2、吐痰、隨手亂扔，亂寫亂畫。因此，養(yǎng)成教育要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，需要從學生小節(jié)的養(yǎng)成教育抓起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，這些看似平平常常的小事，其實是實實在在的素質(zhì)基礎(chǔ)。二、要抓好學生的行為訓練養(yǎng)成教育要重視行為習慣的訓練，沒有訓練就沒有習慣，要抓好學生行為的訓練，首先要強調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個良好的習慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因為“習慣成自然”是需要時間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴而有愛，訓練要強調(diào)一個“嚴”字，突出一個“愛”字，不見實效不收兵。對

3、學生不良習慣矯正一次不成，二次仍收不佳，但不能灰心。矯正一個壞習慣，養(yǎng)成一個好習慣是需要一個過程的。堅持才能勝利，持久才有收獲。教師在培養(yǎng)學生良好習慣上也要嚴愛結(jié)合，通過“嚴”達到“愛”。最后，習慣養(yǎng)成固然要嚴，但也要注意激發(fā)學生接受訓練的興趣，在訓練中注重“趣味”二字，增強其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動過程。如低年級學生正確的坐姿，握筆的姿勢等，可開展“請你像我這樣做”，反反復復，學生們便在活動中得以訓練，在訓練中養(yǎng)成習慣。三、要從關(guān)鍵期抓起 抓住關(guān)鍵期對學生進行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補。低年級學生年齡小，如同煉好的

4、鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學生養(yǎng)成了不良習慣再來改造將付出太多的代價。因此我們低年級要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點，嚴格要求，正確引導，強化訓練。要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。有的放矢的開展各種教育活動。如：我們可以進行評比活動，評出課堂表現(xiàn)好的同學；衛(wèi)生表現(xiàn)好的同學；和站隊、做操表現(xiàn)好的同學。讓他們在評比的活動中去體驗，去理解。榜樣的力量是無窮的，在班中樹立遵守紀律的榜樣，學生的好勝心被激發(fā)了，他們也會努力遵守紀律，希望被老師表揚，也成為榜樣，讓他們時時處處向榜樣學習，帶動這些學生。要發(fā)揮好班長、組長、小組長的帶

5、頭和核心作用。四個規(guī)范”（語言、行為、儀表、環(huán)境）一起抓，“三股力量”（班主任、思品老師、科任老師）共同目標，“三條渠道”（學校、家庭、社會）相溝通。充分利用班會進行養(yǎng)成教育，并讓學生經(jīng)常反省，談自己哪些行為附合常規(guī)要求，哪些行為違反常規(guī)要求。使他們逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣。四、以身作則，言傳身教，師為生先，心系學生。 教師應該是學生的表率，是學生模范和學習的榜樣。在學生的養(yǎng)成教育中，說十遍不如做一遍。舉個例子，開學的時候，班上的清潔工具的擺放總是亂糟糟、東倒西歪的。教師反復強調(diào)，甚至發(fā)了幾次火仍然沒有明顯的效果，情況時好時壞。后來，在一堂語文課的最后幾分鐘里，學生在埋頭做作業(yè)，

6、教師就在后面的角落里整理衛(wèi)生角。課間休息的時候，教師只說了一句：“希望小朋友們盡可能地放好清潔工具?！碑敃r，全班學生幾乎不約而同地轉(zhuǎn)過頭去看。第二天早上，工具擺放得很整齊、到位。這時大力地表揚了幾位做值日的學生。后來，衛(wèi)生角地整理一直都比較規(guī)范，偶爾也有不太好的時候，我就親自動手撿一撿，理一理。再后來，我一伸手，就會有學生上來幫忙。從這件事我看到，教師的行為對學生而言不僅是一種示范，更是一種提醒，一種鞭策，一種要求。要求學生做到的，老師也應該遵守。當老師完成得很好，學生也就沒有什么借口可找了。地上扔的紙團，可以隨口叫一個學生撿，其他學生也許會無動于衷；如果老師彎腰拾起，周圍的學生或許也會低頭看

7、看自己的周圍；我們要求學生不遲到，我們自己是不是也有不守時的習慣；我們要求學生起身要看座，我們離開后的座位又是怎樣的呢？我們要求學生不說臟話，我們所說的話是不是都是文明語？當然應為年齡、身份的差異，不可能說所有的要求，老師和學生都要共同遵守，比如著裝、服飾等。這一點學生也很清楚，但他們總是喜歡去問“為什么？”我想這不會是學生的刁難吧，更多的可能是他們觀察、親近老師的一種表現(xiàn)。這時候，如果我們簡單地用“我可以，你就不可以”來回答，明顯地將學生拒于千里之外。我們不妨用“不同的年齡，有不同的符號；不同的身份，有不同的表現(xiàn)”來解釋，既承認不同，又尊重規(guī)則，我想我們的學生是愿意接受我們的回答的。當然對一

8、些明顯帶有挑釁意味的發(fā)難，我們態(tài)度堅決地給予回擊?？傊瑢W生就是一面鏡子，他們最親近的老師的言行舉止會映照在他們的心里，外化在行動中。 五、以情動人，以愛育人，內(nèi)感外化，養(yǎng)成習慣。 教育的最終目的，是學生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應該僅僅是學生被動地遵守這些規(guī)章條例，而應該是主動地維護、尊重這些制度。我們經(jīng)常問學生“你們會踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”我想除了學生某些習慣需要糾正、完善之外，還有一個因素：“愛”。我們要學生愛惜公物，沒有“愛”哪來的珍惜？他愛自己的家，所以愿意保護好它，他不愛或者說不夠愛這個班，所以沒有這種意識。那么我們可不可以做這樣一個推論：他不愿意向老師問好，是不是不夠愛這個老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛這個學校？他對同學不友善，是不是不認同這位同學？那么喚起學生潛在的愛心，也許會對我們解決諸如這類的問題有所幫助。怎樣喚起這種愛心，教師的表達就非常關(guān)鍵。一句話，一個眼神，一個手勢，也許就是愛的傳遞。我想我們教的都是善良的學生，每一位學生的心里都有最柔弱的一角，我相信當我們的教育抵達這個角落時，就會收到事半功倍的效果。用愛心喚起愛心，用情感約束行為，用行為形成習慣，用習慣引導成功。 學生良好的行為習慣的形成不僅是教師、學校的教育任務(wù)，也應該是家長關(guān)注的要點之一。所以我們