如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

1、如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。可見，質(zhì)疑能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性?？墒瞧綍r(shí)的教學(xué)活動，存在著這樣一種現(xiàn)象：因?yàn)榉N種原因，老師不愿或不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生更不想或不會質(zhì)疑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生想問、要問、會問的習(xí)慣。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處熃?jīng)過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將促進(jìn)學(xué)生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運(yùn)用、會創(chuàng)造，使學(xué)生全面、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。 一、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種

2、知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，必須努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別是小學(xué)低年級的孩子，只有七八歲，還正是一個(gè)貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應(yīng)該放棄師道尊嚴(yán)，盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的好朋友，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會感到輕松，學(xué)習(xí)起來就會和老師的教學(xué)合拍。在教學(xué)過程中，教師要主動走到學(xué)生當(dāng)中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他

3、同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關(guān)于這道題、這節(jié)課）你還有什么問題？”其實(shí)簡單的幾句話，在學(xué)生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強(qiáng)烈。二、創(chuàng)造合適的問題情境，使學(xué)生要問教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”（第惠斯）的原則，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的問題環(huán)境。孩子，特別是低年級的孩子，因?yàn)橹R的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)三個(gè)數(shù)連加列豎式一課

4、時(shí)，教師出示702+2984+368一題與學(xué)生比賽，看誰算得又對又快。當(dāng)教師很快地計(jì)算出得數(shù)后，學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑：“老師，為什么算得那么快？有什么好的計(jì)算方法嗎？”就在教師有意創(chuàng)造的問題情境下，學(xué)生也在不知不覺地模仿教師平時(shí)的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時(shí)再適時(shí)地組織急于探究新知識的學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，將會取得意想不到的教學(xué)效果。三、指導(dǎo)提問技巧，使學(xué)生會問愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提問，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。1、課前，引導(dǎo)學(xué)生看到課題時(shí)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中，往往容易忽視學(xué)生主體

5、，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時(shí)，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時(shí)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師在每次出示課題時(shí)，有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問的習(xí)慣。如在教學(xué)筆算加法一課時(shí)，學(xué)生一看到課題就爭先恐后地發(fā)問：“我們已經(jīng)學(xué)過筆算加法，今天學(xué)習(xí)的（筆算加法）和以前學(xué)習(xí)過的有什么不同？”“今天我們學(xué)習(xí)的是不連續(xù)進(jìn)位加，明天是不是要學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位加？”學(xué)生在提問時(shí)已經(jīng)在積極地思考這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“心求通而未通”，將最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2、課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑。學(xué)生敢于提問，

6、并不代表會問。有的學(xué)生愛提問，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。教師應(yīng)該注意的是，對于學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，先適當(dāng)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在講解新課時(shí)，一方面要注意解決揭示課題時(shí)學(xué)生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點(diǎn)處訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑。在訓(xùn)練的最初階段，教師應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)示范，教學(xué)生如何提問。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子對于所學(xué)的知識已經(jīng)掌握得很好了，但他們在學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑后，非常愿意提問，也非常愿意在提問后解答它。這一部分學(xué)生對于帶動其他學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑也有著不可低估的作用。3、課后，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書質(zhì)疑，也可以看書質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。如在學(xué)習(xí)完連續(xù)退位減后，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“退位時(shí)，頭上點(diǎn)點(diǎn)就少1，但3602-825應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生在新舊知識的交接點(diǎn)處引發(fā)了又一輪的疑問，同時(shí)，為下