教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第九章問題解決與創(chuàng)造性

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示 : 第九章問題解決與創(chuàng)造性重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1) 問題解決的過程。(2) 影響問題解決的主要因素。(3) 培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。(4) 創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略?？季V鏈接1問題。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺 激情境。2問題的分類： 分為有結(jié)構(gòu)問題 (結(jié)構(gòu)良好問題 )與無結(jié)構(gòu)問題 (結(jié)構(gòu)不良問題 ) 兩種類型。3問題的基本成分。任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是 一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問 題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是

2、存在的限制或障礙。4問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀 態(tài)的過程。5問題解決的特點(diǎn)： (1) 目的指向性； (2) 認(rèn)知性； (3) 序列性。6問題解決的過程： (1) 發(fā)現(xiàn)問題； (2) 理解與表征問題； (3) 提出假設(shè)； (4) 檢驗(yàn)假設(shè)。7發(fā)現(xiàn)問題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。8影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有： (1) 不能有效識別問題的相關(guān)信息；(2) 缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識； (3) 太急于得出答案。9檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。 10問題解決的策略： (1) 算法式。 (2) 啟發(fā)式： 手段目的分析； 反推

3、法；簡化法；類比法。11影響問題解決的主要因素：(1) 問題的特征，個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等 因素的影響；(2) 已有的知識經(jīng)驗(yàn)，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就 越大；(3) 定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能 的角度來考慮問題的定勢。12培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法： (1) 形成有組織的知識結(jié)構(gòu)； (2) 教授學(xué)生 運(yùn)用策略； (3) 促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平； (4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。13提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1) 幫助學(xué)生牢固地記憶知識；(2) 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括； (3) 重視知識間

4、的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 14教授學(xué)生運(yùn)用策略： (1) 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； (2) 外化思路，進(jìn) 行顯性教學(xué)。15促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平： (1) 將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提 技能，并分別掌握； (2) 促進(jìn)各子技能或前提技能的組合； (3) 多次綜合練習(xí)，使其 達(dá)到自動(dòng)化水平。16培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣： (1) 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題； (2) 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提 出假設(shè)； (3) 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。17創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的 活動(dòng)或過程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。18創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。19

5、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識支柱。20發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。21發(fā)散思維的基本特征： (1) 流暢性。個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少； (2) 變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不 墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通； (3) 獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對問題情境 時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。22影響創(chuàng)造性的主要因素： (1) 環(huán)境； (2) 智力； (3) 個(gè)性。23環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。 (1) 創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影 響；(2) 溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分

6、重要； (3) 學(xué)校教育 中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展； (4) 社 會(huì)文化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也 會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。24智力與創(chuàng)造性的關(guān)系： (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性； (2) 高智商可能有高 創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； (3) 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高創(chuàng) 造性者的智商一般不低。25高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征： (1) 具有幽默感； (2) 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； (3) 能容忍模糊與錯(cuò)誤； (4) 喜歡幻想； (5) 具有強(qiáng)烈的好奇心； (6) 具有獨(dú)立性。26創(chuàng)造性的培養(yǎng)： (1)

7、 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境； (2) 注重創(chuàng)造性個(gè) 性的塑造； (3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。27創(chuàng)造適宜的環(huán)境要： (1) 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； (2) 給學(xué)生留有充分選擇的 余地； (3) 改革考試制度與考試內(nèi)容。28要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到： (1) 給學(xué)生應(yīng)有的信任； (2) 減少不 必要的規(guī)定； (3) 不作評判； (4) 對學(xué)生表示誠懇的支持； (5) 提供某些集體情境讓 學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集體的歸屬感和個(gè)人能力感。29注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過程中要注意： (1) 保護(hù)好奇心； (2) 接受學(xué)生的 想法，解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理； (3

8、) 重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓 勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； (4) 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。30創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練： (1) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維； (2) 發(fā)散思維訓(xùn)練；(3) 學(xué)會(huì)容忍模糊性； (4) 推測與假設(shè)訓(xùn)練； (5) 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練； (6) 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選 項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1以下屬于智力因素的是( A )。A 注 意 力B 動(dòng) 機(jī)C 情 感D.意志2創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的(D )。A. 智力 技能 B. 思 維 品質(zhì)C. 思 維程 序D.能力或特性 3把解決問題

9、的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為(A )。A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式 4一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通， 對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( B )。A.流暢性B.變通性C .指向性D 獨(dú)創(chuàng)性5創(chuàng)造性思維的核心是（ B ）A形象思維B 發(fā) 散 思維C輻合思維D直覺思維6“利用紅色可以做什么”屬于（D ）發(fā)散思維。A用途擴(kuò)散B 結(jié) 構(gòu) 擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散7創(chuàng)造性與（ C ）無關(guān)。A智力B 發(fā)散性思維C生活條件D.人格8讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（D ）A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C發(fā)散思維訓(xùn)練

10、D推測與假設(shè)訓(xùn)練9依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（C ）。A算法式B 推理式C 啟 發(fā)式D.演繹式10教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反 饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（ A ）。A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性 的榜樣11 已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的 問題稱為（ C ）。A 明確問題B模糊問題C有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題12下列屬于問題解決的是（ D ）。A.漫無目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造13 下列關(guān)于問題情境與問題解

11、決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（ A ）。A 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決B 問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D “心理眩感”有助于問題解決14 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這 樣做的目的是（ B ）。A 牢記題目內(nèi)容 B 很好地完成對心理問題的表征 C 有效地監(jiān)控審題過 程 D 熟練地使用計(jì)算技能15 .盡可能多地畫出包含結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn) 練中的（ A ）。A 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B方法擴(kuò)散C形態(tài)擴(kuò)散D 用途擴(kuò)散16 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些

12、障礙需要被克服的刺激情境稱為（D ）。A 原 型B 定勢C 變 式D 問題17 以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心 理學(xué)家是（ A ）。A 苛勒B 桑 代克C 杜 威D.格拉斯18 認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（D ）的過程。A 問題結(jié)構(gòu)B問題線索C問題內(nèi)容D 問題空間19 受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（D ）。A 原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移D.定勢影響20提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是 （ B ）。A.紐厄爾B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫21教科書中的練習(xí)題多屬于（ C ）的問題。A 創(chuàng)造

13、性B 無結(jié)構(gòu)C 有結(jié)構(gòu)D. 一般性22 解決問題的最高表現(xiàn)形式是（ C ）。A 獲 得規(guī)則B 理解 概 念C 創(chuàng)造性D 知識遷移23 一個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維 （ A ）的表現(xiàn)。A 流暢性B 變通性C 指向性D獨(dú)創(chuàng)性24影響問題解決的主觀因素主要是（D ）。A問題的呈現(xiàn)方式B問題的具體性C問題中信息的多少D.知識結(jié)構(gòu)25個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，即為（A ）。A.問題空間B.問題表征C.問題搜索D.問題解決26當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的 其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（ C ）。A.集中思維B.負(fù)遷移C

14、.功能固著D.前攝抑制27先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要 想出某種辦法采取活動(dòng) （手段 ）來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是 （ A ）。A.手段目的分析法B .逆向工作法C.嘗試錯(cuò)誤法D.爬山法28專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng) 的解釋是（ D ）。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B.專家掌握了一般的記憶策略C. 專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略29通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練 方法稱為（ B ）。A 討 論法B 頭 腦 風(fēng)暴法C 啟發(fā)法

15、D. 用途擴(kuò)散法30隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（B ）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.聚合性31問題解決的試誤說的奠基人是（ A ）。A 桑代克B 苛勒C 布魯納D.紐厄爾和西蒙32人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是（B ）的過程。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)33“如何造就天才兒童”這類問題屬于（ B ）的問題。A.有結(jié)構(gòu)B.無結(jié)構(gòu)C.感性D.邏輯性34下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是（ D ）。A .無目的的幻想B.穿衣等自動(dòng)化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造35 下面屬于“問題解決”的是（ C ）。A 回憶一個(gè)人的名字 B 幻想自己是“灰姑娘”

16、C 用一個(gè)詞來造句D 蕩秋千36 常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于 （ C ）A 思維定勢B原型啟發(fā)功能固著D 醞釀效應(yīng)37 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ C ）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)38由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)， 這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是 （ A ）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響39已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊， 問題情境不明確、 各種影響因素不確定、 可找出多種解答方案的問題稱為（ D ）。A.有序問題B.抽象問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題40下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（

17、 D ）。A.紅樓夢B.四書集注C.愛彌兒D.金剛經(jīng)原文抄稿41創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（ D ）。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識D.創(chuàng)造性勇氣42 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步 印象，即形成問題的表征的過程稱為（ C ）。A發(fā)現(xiàn)問題B提出問題C明確問題D分解問題43.計(jì)算“ 50X 60 - (32 X 2-53) = ?”屬于(A ）問題。A有結(jié)構(gòu)B 無結(jié)構(gòu)C 創(chuàng)造性D一般性44 以下屬于非智力因素的是（ C ）B 記憶力C .丿意志力A.觀察力D.思維力二、填空題：把答案填在題中橫線上。1_創(chuàng)造性 _與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條

18、件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。 2檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)和_間接檢驗(yàn) _兩種。3同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題例證的方式叫做_問題的變式 _。4_問題空間 _是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、 目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。5提高學(xué)生知識儲備的 _數(shù)量_與質(zhì)量可使學(xué)生提高問題解決的能力。6問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題、提出假設(shè)和_驗(yàn)證假設(shè) _四個(gè)階段。7一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和_個(gè)陛_。8創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生 _新奇獨(dú)特的 _、有一定價(jià)值意義的產(chǎn)品的能力或特性。 9能否發(fā)現(xiàn)問題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、_已有的知識經(jīng)驗(yàn) _

19、等有關(guān)。10問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的_起始狀態(tài) _到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。11問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，早期心理學(xué)對問題解決的研究多以動(dòng)物為對象， 提出了各種理論，如桑代克的嘗試錯(cuò)誤說與_苛勒 _的頓悟說。12“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；如何依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)” 屬于_無結(jié)構(gòu) _的問題。13教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循 _由內(nèi)而外 _的方式，這在一定程度上可以避免 學(xué)生的不必要的盲目摸索。14 _家庭 _與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。15從完整的問題解決過程來看， _發(fā)現(xiàn)問題 _是其首要的環(huán)節(jié)。16_提出假設(shè) _是指提出解決問題的可能途徑與方

20、案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作 步驟。17發(fā)散思維的主要特征有：流暢性、變通性、_獨(dú)創(chuàng)性 _。18創(chuàng)造有真創(chuàng)造和 _類似的創(chuàng)造 _之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首刨性成 品的活動(dòng)。19一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有_互為因果 _的關(guān)系。20任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是 _給定的條件 _；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三 是存在的限制或障礙。21根據(jù)問題解決的新穎性不同，可將問題分為_常規(guī)性問題解決 _和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。22對問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中_深層特征 _是解決問題的關(guān)鍵。23人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與_無結(jié)構(gòu)問題_問題。24

21、 _發(fā)散思維 _指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能 的方向輻射， 從多方面尋求答案， 從而引出更多的信息， 有三個(gè)基本特性： 流暢性、 靈活性和獨(dú)特性。25 _聚合思維 _是根據(jù)已有信息作出概括、推論，獲取答案的思維方式。 26在解決問題的方法中， 使用手段目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是 _把大目標(biāo)分成子目標(biāo) _ 27常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè) 計(jì)訓(xùn)練和 _頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 _。28磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明 _功能固著 _也會(huì)影響問題的解決。 29在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和_啟發(fā)

22、式 _。30科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， _好奇心 _是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行 的重要?jiǎng)恿Α?1_表征_既是個(gè)體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決 問題時(shí)所加工的對象。32問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識的過程，_知識之間的有機(jī)聯(lián)系 _是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)。33英國心理學(xué)家瓦拉斯 1926 年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論，又稱“創(chuàng)造 性思維四階段論”，即準(zhǔn)備階段、孕育階段、_明朗階段 _和驗(yàn)證階段。34問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和_序列性 _。35影響問題解決的主要因素有問題的特征、 已有的知識經(jīng)驗(yàn)、 _定勢與功能固著 _ 36 _問題情境 _指出現(xiàn)

23、在人的面前并使人感到不了解和需要探索的情況。37以 _杜威_為代表認(rèn)為問題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過程。 38當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng) “小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做 _功能固著 _。39各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是 _創(chuàng)造性 _問題解決的典型例證。 40有結(jié)構(gòu)的問題是 _已知條件 _和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方 式即可獲得答案的問題。41早期心理學(xué)對問題解決的研究多以 _動(dòng)物 _為對象，提出了各種理論。 三、簡答題。1簡述問題所包含的基本成分。答：任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的 條件的描述，即

24、問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀 態(tài)；三是存在的限制或障礙。2簡述問題解決的基本特點(diǎn)。答：問題解決的基本特點(diǎn)： (1) 具有明確的目的性?？偸且_(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀 態(tài)； (2) 認(rèn)知性。是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的； (3) 序列性。包含如分析、聯(lián)想、 比較、推理等一系列的認(rèn)知操作。3簡述問題解決的一般過程。答：問題解決的一般過程： (1) 發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的； (2) 明確 問題。即認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系， 確定解決問題的方向； (3) 提出假設(shè)，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略； (4) 檢驗(yàn)假設(shè)，就

25、是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。 問題解決各個(gè)階段的出現(xiàn)不是簡單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯(cuò)的，并可能會(huì)出 現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán)。4簡述影響問題解決的因素。答：影響問題解決的因素： (1) 問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題 的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響； (2) 已有的知識經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn) 越多，解決該問題的可能性也就越大； (3) 定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要 利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。 5簡述真創(chuàng)造與類創(chuàng)造及關(guān)系。答：根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。 (1) 真創(chuàng)造指 產(chǎn)生了具

26、有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)， 只是對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。 (2) 已有研究指出，不論是真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造，它們 所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。6教學(xué)中怎樣提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 答：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意： (1) 幫助學(xué)生牢固地記憶知識； (2) 提 供多種變式，促進(jìn)知識的概括； (3) 重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。7教學(xué)中如何教授學(xué)生運(yùn)用策略 ?答：教授學(xué)生運(yùn)用策略： (1) 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； (2) 外化思路，進(jìn)行顯 性教學(xué)。8教學(xué)中如何促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平 ?答：促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平： (1)

27、將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能， 并分別掌握； (2) 促進(jìn)各子技能或前提技能的組合； (3) 多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自 動(dòng)化水平。9簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。答：培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣： (1) 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題； (2) 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假 設(shè)； (3) 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。10簡述發(fā)散思維的基本特征。答：發(fā)散思維的基本特征： (1) 流暢性。個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生 不同觀念的數(shù)量的多少； (2) 變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守 成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通； (3) 獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對問題情境時(shí)， 能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自

28、己也超越同輩的意見，具有新奇性。11簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系： (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性； (2) 高智商可能有高創(chuàng)造 性，也可能有低創(chuàng)造性； (3) 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高創(chuàng)造性 者的智商一般不低。12簡述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。答：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征： (1) 具有幽默感； (2) 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； (3) 能容 忍模糊與錯(cuò)誤； (4) 喜歡幻想； (5) 具有強(qiáng)烈的好奇心； (6) 具有獨(dú)立性。 13簡述環(huán)境因素與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。 (1) 創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2) 溫暖、融洽和民主的

29、家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要； (3) 學(xué)校教育中過 分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展： (4) 社會(huì)文 化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限 制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。14教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境 ?答：教師應(yīng)該做到： (1) 給學(xué)生應(yīng)有的信任； (2) 減少不必要的規(guī)定； (3) 不作評判；(4)對學(xué)生表示誠懇的支持；提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集 體的歸屬感和個(gè)人能力感。15在教學(xué)中怎樣才能做到注重個(gè)性的塑造 ?答：在教學(xué)過程中要注意： (1) 保護(hù)好奇心； (2) 接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對答錯(cuò) 問題

30、的恐懼心理； (3) 重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； (4) 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。16簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。答：創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練包括： (1) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維； (2) 發(fā)散思維訓(xùn)練；(3) 學(xué)會(huì)容忍模糊性； (4) 推測與假設(shè)訓(xùn)練； (5) 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練； (6) 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 四、 論述題。1什么是創(chuàng)造性 ?它與智力、發(fā)散性思維、人格的關(guān)系如何 ?答：創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià) 值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)。(1) 創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面：低智商不可能具

31、有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng) 造性，高創(chuàng)造性者的智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng) 造性的必要條件。(2) 創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主 要有三個(gè)基本特性， 即流暢性、 變通性和獨(dú)特性。 發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征， 發(fā)散性思維可為個(gè)體的創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)。(3) 創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng) 的人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力； 獨(dú)立性強(qiáng)，有高度責(zé)任感；勤奮好學(xué)，孜孜不倦。2舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。答： (1) 高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)

32、為：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容 忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。(2)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有：培養(yǎng)興趣，保護(hù)好奇心；解決個(gè)體對答錯(cuò) 問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；支持其敢于質(zhì)疑和探索；培養(yǎng)責(zé) 任感。3如何培養(yǎng)問題解決能力 ? 答：培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力包括以下幾個(gè)方面：(1) 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域 問題的最重要條件之一。(2) 掌握問題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思 維策略，會(huì)有效提高他們問題解決的能力。(3) 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力。注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并

33、使他們搞 清問題的來龍去脈及與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識別問題的目的。掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段目的分析 法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法。 (5) 考慮影響解決問題的因素。教師應(yīng)讓學(xué)生 了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)，動(dòng)機(jī)情緒、知識經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對學(xué)生問 題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用。采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有 指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)， 將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。4聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué) 生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分 選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有 時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)；改革考試制度與 考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形 式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。(2) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā) 個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；解除個(gè)體對答錯(cuò) 問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)并 盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同方式來理