從“每一課”到“這一課”

1、從“每一課”到“這一課”據(jù)薛法根的黃果樹瀑布談教學(xué)內(nèi)容的選擇江蘇江陰市教師發(fā)展中心費(fèi)潔語文課教什么， 這一直是老師爭(zhēng)論和感到迷惘的問題。王榮生教授曾笑言， 一篇課文，二十個(gè)教師去教，有二十個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容。的確，語文學(xué)科比其他學(xué)科承載了更多的信息和人文內(nèi)涵，無疑就增強(qiáng)了語文學(xué)科的復(fù)雜性和包容性。語文教學(xué)，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是本質(zhì)的行為。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能，進(jìn)而有效地使用語言、 產(chǎn)生言語智慧， 這是語文課程的價(jià)值所在。那么，教什么內(nèi)容才是語文教學(xué)的本質(zhì)行為， 才能讓學(xué)生產(chǎn)生言語智慧，真正體現(xiàn)語文課程的價(jià)值？著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的黃果樹瀑布（

2、蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）給了我們很好的啟發(fā)。一、積累語言積累語言是閱讀教學(xué)非常重要的內(nèi)容， 積累越豐富， 學(xué)生表達(dá)水平越高。 黃果樹瀑布這一課的好詞佳句特別多，積累哪些？用什么方式積累更有效？詞語的積累。第一，精心選擇，讓學(xué)生默寫文中描寫水聲的三個(gè)詞語： 嘩嘩的水聲 、喧囂的水聲、訇然作響的水聲；第二，學(xué)生自己寫一到兩個(gè)表示聲音很響很大的詞語； 第三，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語，讀出聲音很大的意思；第四，學(xué)生說說自己寫的描寫聲音大的詞：震耳欲聾、人喧馬嘶、響徹云霄等；第五，老師總結(jié)，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候就要善于積累，善于歸類。句子的積累。首先，初讀課文，讓學(xué)生說說課文給自己留下的最深刻的印象是什么，學(xué)生回答是瀑布發(fā)

3、出的聲音。其次，關(guān)注聲音，讓學(xué)生找出描寫聲音的語段，自己去讀讀。然后，指名學(xué)生讀描寫聲音的句段，每讀一部分，老師就說“這就是嘩嘩的水聲”。最后，老師強(qiáng)調(diào)，一般人聽到的都是嘩嘩的水聲， 就是喧囂的聲音，那么在作者的耳朵里， 聽到了怎么樣的聲音？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者把水聲比喻成織布聲、樂聲、雷聲、風(fēng)聲和潮聲等等，學(xué)生很自然積累了一組描寫水聲的精妙比喻句。我們不難看出 ，不管是詞語的積累還是句子的積累 ，薛老師 都抓住了“ 這一課 ”的獨(dú)特之處 ，即把文本中最有價(jià)值的、最有特色的、最值得積累的詞語和句子作為教學(xué)內(nèi)容，巧妙組成一個(gè)板塊，通過學(xué)生充足的實(shí)踐活動(dòng)， 讓這部分內(nèi)容深深扎根在學(xué)生心里， 最終能夠舉一

4、反三，觸類旁通。 這樣的教學(xué) ，刪繁就簡(jiǎn) ，返璞歸真，很好地體現(xiàn)了“用課文”來“學(xué)語文”的特點(diǎn)。二、體會(huì)情感義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 20XX年版）很明確地告訴我們，閱讀教學(xué)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在他們主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 在課程 總體目標(biāo)與內(nèi)容第七條中還這樣強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)該有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。由此可見，在閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)、情感熏陶、發(fā)展感受能力也是重要的教學(xué)內(nèi)容。寫景狀物類的文章，尤其像黃果樹瀑布這樣的游記，字里行間都包含著作者的情，所以教學(xué)的時(shí)候更離不開一個(gè)“

5、情”字。好的教學(xué)， 應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感， 并且看這份情是如何表露出來的。那么，薛老師是怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)這份情感的呢？他把文中描寫聲音的比喻句段作為抓手， 引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 作者為什么要用這么多的比喻？品讀每一處比喻時(shí)，他又讓學(xué)生思考此時(shí)瀑布的聲音傳到了哪里？學(xué)生就在這步步深入的引導(dǎo)和閱讀中，讀到了文字當(dāng)中，讀進(jìn)了作者的心里，最終和作者的情感融到了一起?！窘虒W(xué)片斷】生（讀第一處）：剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響； 最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。師：讀得真好。這時(shí)候的聲音到

6、了作者的哪里？生：耳朵里。生（讀第二處）：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。師：這時(shí)候的聲音不但在耳朵里，還在？生：在他的眼睛里。生（讀）：瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。師：這時(shí)候的聲音在哪里？生：頭頂上。生（讀）：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。師：聲音到了哪里？生：身體里。師：感受越來越深了吧？生（讀）：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。師：這時(shí)候瀑布的聲音到哪里？生：心里。師：是啊，這時(shí)候我們讀書的聲音不是從喉嚨里發(fā)出的，是從胸膛里發(fā)出

7、的，聲音要洪亮（指名讀，學(xué)生讀得很成功）。瀑布的聲音已經(jīng)到了他的心里，已經(jīng)達(dá)到了什么境界？生：癡迷。生：如癡如醉。生：忘我。師：是的，瀑布和我已融為一體，我沉醉了，這叫“陶醉”。這個(gè)時(shí)候，瀑布的聲音使心胸狹隘的人變得（生答：心胸開闊），使萎靡不振的人變得（生答：精神抖擻）。這就是瀑布的聲音帶給人的變化， 這就是大自然的美景給人心靈的一種陶冶。下次去旅游的時(shí)候不要光拍照就回來了，還要用心去聆聽，用心去發(fā)現(xiàn)。生（讀）：他遙對(duì)瀑布，仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了。師：現(xiàn)在聲音到了誰的心里？生：徐霞客的心里。師：（微笑地）徐霞客活著嗎，怎么可能到了塑像的心里？生

8、：因?yàn)樽髡哂X得塑像也被陶醉了。師：太好了！作者的感情已經(jīng)轉(zhuǎn)移到徐霞客的塑像上了，于是這塑像也像我一樣具有了生命力，這叫“移情”，所以作者覺得塑像好像也在凝神諦聽。如果移情在小草上，小草在？生：凝神諦聽。師：如果移情到鳥上，那只發(fā)呆的鳥？（生笑）生：也沉醉了。師：作者看瀑布，不但看到形、聲，還看到了？生：看到了生命。師：是的，看到生命與生命的碰撞與交融，人和瀑布融為一體。讀書就要讀到這種境界，看景也要看到這種境界。透過這個(gè)教學(xué)片段， 我們不難發(fā)現(xiàn)薛老師的高明之處。 他憑借那幾處描寫聲音的比喻句， 層層深入地讓學(xué)生體會(huì)到了作者內(nèi)心情感的變化。薛老師深知黃果樹瀑布“這一課”的文體特征，對(duì)于一篇游記，

9、 不僅要讓學(xué)生知道作者的游蹤，更要去關(guān)注作者的游感，體會(huì)作者情感的變化。 而對(duì)于這一點(diǎn)， 很多老師是不太明白的，他們常常會(huì)把課文內(nèi)容直接當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容， 更加不會(huì)去尋找 “這一課”的獨(dú)特之處。其實(shí)，不同的文體，不同的文章，不同的年段，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，能從文中提取的言語智慧的生長點(diǎn)也就不一樣。譬如，說明文要關(guān)注說明方法， 議論文要側(cè)重文章是怎么提出觀點(diǎn)、舉例論證、總結(jié)觀點(diǎn)的。黃果樹瀑布這樣一篇寫景狀物類的游記文章， 給五年級(jí)的學(xué)生來學(xué)習(xí)， 就應(yīng)該去關(guān)注和體會(huì)作者的情感的變化，讀到作者的內(nèi)心。心理學(xué)家維果茨基說過， 要使我們的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用， 必須要確立學(xué)生

10、發(fā)展的兩種水平： 一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平； 另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平， 也就是要借成人的幫助，在教學(xué)活動(dòng)中通過摹仿、感受、體驗(yàn)等方式達(dá)到解決問題的水平。因此，我們的教學(xué)要設(shè)定在學(xué)生“跳一跳能摘到果子”的高度?！绑w會(huì)情感”這一教學(xué)內(nèi)容，就基于了文體的特點(diǎn)，基于了學(xué)生的起點(diǎn)， 于是就很好地避免了教學(xué)內(nèi)容的千篇一律， 遵循了教學(xué)內(nèi)容要從“每一課”到“這一課”的原則，最終讓學(xué)生跳一跳摘到果子，真正體現(xiàn)了為學(xué)生的發(fā)展而教。三、運(yùn)用語言“語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程” ，新課標(biāo)非常清楚地界定了語文學(xué)科的性質(zhì)， 那就是培養(yǎng)學(xué)生

11、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。薛老師在執(zhí)教這一課的時(shí)候，始終把“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，遷移文中比喻的寫法。瀑布的聲音寫得精彩，這是文章最大特色，也是課文的核心價(jià)值。文章中把“嘩嘩的水聲”比喻成很多美妙的聲音，這種精妙的表達(dá)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以，薛老師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象瀑布聲音還能像什么。因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)過程中情感的投入，學(xué)生思維活躍， 說得非常精彩：那嘩嘩的水聲好像火車的隆隆聲，那嘩嘩的水聲好像千萬艘輪船的汽笛聲，那嘩嘩的水聲好像歡呼聲，那嘩嘩的水聲還像掌聲 、虎嘯聲、獅吼聲 , 讓人不得不稱贊，這樣基于語言文字運(yùn)用的教學(xué)，妙！其次，學(xué)習(xí)令人回味的結(jié)尾。引導(dǎo)

12、學(xué)生思考，為什么作者結(jié)尾不寫“我坐著大巴開開心心地回家了”？也不寫“我久久地回味著瀑布的聲音”，而是寫“他遙對(duì)瀑布，仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了?！睂W(xué)生聯(lián)系前后很快就明白， 這也是這一篇課文在表達(dá)上的與眾不同之處。不寫平常那樣的結(jié)尾， 反而能留給讀者無限的想象，留下無窮的回味。學(xué)生們更懂得， 以后自己寫作文時(shí)也應(yīng)避免千篇一律、令人索然無味的結(jié)尾。最后，當(dāng)堂修改一段話。先出示一段二三年級(jí)學(xué)生水平的話：“秋風(fēng)一吹， 路兩旁的梧桐樹葉就掉了，占滿了整條小路。兩棵石榴樹長滿了石榴， 幾個(gè)大石榴都破裂了。桂花樹上長出了花，小花長在綠葉里，好看極了。整個(gè)校園都有花香?！闭且?yàn)槠肺墩n文的時(shí)候緊緊抓住了比喻句和動(dòng)詞， 所以學(xué)生一讀這段文字就心領(lǐng)神會(huì)，他們興趣盎然，想說敢說，把這段話修改得動(dòng)詞精妙、比喻巧妙，有一個(gè)學(xué)生這樣改： “秋風(fēng)一吹， 路兩旁的梧桐樹葉就飄落了，鋪滿了整條小路，就像給大地鋪上了一層金色的地毯，走在上面，發(fā)出悅耳的沙沙聲。兩棵石榴樹上， 掛滿了石榴， 幾個(gè)大石榴笑得咧開了嘴。桂花樹綻開了金色的小花，花兒害羞地躲在綠葉里，好看極了。整個(gè)校園都浸在花香中?！边@樣的教學(xué)很接地氣，讓很多學(xué)生豁然開朗： 原來課文教給了我們一種寫作方法， 我們可以直接把這種方法用在自己的作文當(dāng)中。 我覺得，這才真