體育新課程教學設計程序與實施

1、體育新課程教學設計程序與實施教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)觀點和方法分析、解決教學問題，以優(yōu)化教學效果為目的，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計要關(guān)注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣, 它不僅僅局限于教學內(nèi)容的設計，而且要求教學設計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當?shù)牟呗允菇虒W更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達

2、到最佳效果。（一）新課程理念下體育教學設計的策略科學的、藝術(shù)的、精確的教學設計，才會產(chǎn)生優(yōu)化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質(zhì)量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、 “如何引導學生探究和發(fā)展”的操r r . 、 . 作方案。1. 學習需要分析分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需

3、要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此， 教師要從 “為什么學”入手， 確定學生的學習需要和教學的目的，即確定 “學什么” 。2學生情況分析了解學生的基本情況是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學

4、情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一項重要內(nèi)容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解

5、決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學。3. 學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學習內(nèi)容分析的基礎上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內(nèi)容，

6、恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結(jié)合，既要考慮到教學內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關(guān)注學生的學習過程質(zhì)量、效度、 學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力

7、的保持與調(diào)控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。4. 教學目標教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解課程標準的精神基礎上，詮釋體育新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內(nèi)容及認知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、

8、學生認知結(jié)構(gòu)特征的基礎上，依據(jù)體育課程教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。5. 教學策略設計教學策略

9、是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉(zhuǎn)變；二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?/p>

10、雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。6. 教學媒體的選擇和設計教學媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不僅相同，沒有能對所有教學內(nèi)容都適用的教學媒體。因此，教師應遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學習內(nèi)容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當?shù)慕虒W媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學媒體應有的作用。（ 1 ） 依據(jù)教學目標選擇教學媒體。在選擇教學媒體時，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否符合具體的教學任務的實際需要，是否切合教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點。（ 2） 依據(jù)教學對象的特點選

11、用教學媒體。不同年齡段的學生對事物的感知方式和接受水平是完全不一樣的。面對某一特定的學習任務和具有其特征的學習者，只有選擇適宜有效的媒體，才能取得最優(yōu)的教學效果。因此，選用教學媒體時必須考慮學生的年齡特點、運動能力和學習基礎，充分利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的學習能力。（ 3） 依據(jù)媒體的技術(shù)特性來選擇教學媒體。各種教學媒體都有自己的功能和不可克服的局限，這決定了一種媒體只能適應某些教學情景。因此， 選擇什么樣的媒體應根據(jù)媒體特性來確定。具體來說，一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點和功能，選用哪種或哪幾種，要結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點來確定。二是要考慮所選擇的媒體教師本人能否熟練地操作，以

12、及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己的教學特長。三是每種教學媒體各有所長，各有所短，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)具體情況來選擇適用的教學媒體。（ 4） 依據(jù)經(jīng)濟條件選擇教學媒體。媒體設計是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造、想象的能力。在選擇媒體時要本著經(jīng)濟有效、量力而行的原則，在盡可能滿足教學需要的同時，不要造成浪費，使學生花最少的時間，用最簡潔的方式，獲得更多的信息。體育教學中最主要的教學媒體是場地器材，而對場地器材的合理布置與使用也是教師教學理念的具體體現(xiàn)之一。傳統(tǒng)教學以規(guī)范的競技技能學習為主要目標，場地器材往往以“規(guī)范”為基本原則。新課程以學生的發(fā)展為本，追求技能學習的育人價值，體現(xiàn)生活性、娛樂性、趣

13、味性，這對場地器材的選擇提出了新的要求，尤其是各種自制器材應得到有效開發(fā)，這些都是體育教學設計的基本組成部分。7. 教學過程設計教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學過程的設計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結(jié)果的教學設計方案。（ 1 ） 教學方法的選擇與設計。 “教無定則， 學無定法”。 但教法的選擇得當與否直接影響教學設計的成敗和教學效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受應試教育“重教師行為輕學生行為、重

14、知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響，造成學生被動接受知識，缺乏參與獲取知識的過程，因而學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高大都無從落實。在新課程背景下，教法設計要體現(xiàn)體育教學設計要遵循“教為主導、學為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學指導思想，做到靈活多樣，具有主導性，體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說，一是教法的選擇要與教學目標、教學任務相適應，有利于教學過程中教學目標的達成。二是教法的選擇要與教學內(nèi)容、教學對象的具體情況相適應，符合教學規(guī)律、學科的性質(zhì)等，適應學生知識層次、年齡特征、心理因素、智力水平。三是要考慮總體采用何種教學策略，在某些教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，準備采用何種具有實效的方

15、法，對不同層次的學生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學生的學法形成，使教學的重心要由教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學。五是要與教師自身條件相適應，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，揚長避短，最大程度地優(yōu)化教學效果。（ 2） 學法指導的設計。學法指導要既具體又明確，既恰當又體現(xiàn)主體性，要把學法指導擺在先于選擇教法的位置上來考慮。在進行學法指導設計時，一是要分析學生在掌握教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。二是要以學生的發(fā)展為主線，要優(yōu)先考慮學生想怎么學；學生愿意怎么學；學生能怎么學；學生原有的學習習慣、學習方法等基礎怎樣；教師在什么環(huán)節(jié)、什么時間點撥等等。三是教師要精心設計課堂提問、巧設懸念，引發(fā)學生求知欲，讓學

16、生通過自主地交流、質(zhì)疑、探究，促成其創(chuàng)新能力、實踐能力的形成，讓學生盡快地掌握技能、技巧和鍛煉身體的方法。8. 教學評價設計教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結(jié)果對教學各環(huán)節(jié)進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。（ 1 ） 教學評價的設計。教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。新課程注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生學習活動的過程。因此，應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內(nèi)容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，有效地激勵

17、學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。（ 2）教學方案的評價。教學方案的評價主要涉及設計的教學方案是否能帶來理想的教學效果？對學習的需要、學習的內(nèi)容、學生的分析是否準確？教學目標的確定是否具體明確？教學策略的設計是否科學合理？教學媒體的選擇和設計是否有效？（3）學生學習的評價。學生學習的評價主要包括基礎知識、基本技能評價，學習能力評價，學習過程的評價，學科思維品質(zhì)的評價。（4）課堂教學的評價。課程改革要求課堂教學要 “以學生發(fā)展為本”， 使學生具有基礎能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學的評價中，一是要把握教學目標，正確處理基礎與發(fā)展的關(guān)系，保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必

18、需的學習機會，讓每一個學生學習更好的但有區(qū)別的教學內(nèi)容，使不同學生的各種學習需要得到充分的滿足，從而使所有學生的基礎能力有所提高。二是要使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，使學生在知識、能力、情感等幾方面都得到良好的發(fā)展，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。三是要注重學生自主學習能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要從學生的實際出發(fā)，讓學生通過自身的實踐活動和主動參與，掌握自主地獲取知識的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在體育新課程教學設計中，教學理念是課堂教學的靈魂，教學設計則是課堂教學的生命。有了成功的教學設計，優(yōu)化教學效果才有保證。在新課程理念下，體育教學將不僅僅

19、是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學設計應堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想，關(guān)注學生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學媒體及方法策略體系，提高學生創(chuàng)造性學習、創(chuàng)造性解決問題和適應未來的能力。二、體育新課程教學組織形式體育新課程的教學設計為教學活動提供了優(yōu)化的方案，教學組織則是將設計方案付諸實施的過程。教學組織形式是有效地利用教學時間和空間，充分發(fā)揮教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法與手段的作用，一種定型的教學活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學目標是通過教學過程來完成的，教學過程必須遵循一定的教學規(guī)律和教學

20、原則，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法來進行。教學規(guī)律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。體育新課程教學組織是指教師根據(jù)教學的任務、特點和實際情況，對學生、場館設施和時間等進行合理安排所采取的措施。任何教學組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進行，是師生間組成 “搭配” 關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。（一）體育新課程教學組織形式的特點：1. 教學組織形式存在著多維性。教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組

21、織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學內(nèi)容在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小組教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。2. 教學組織形式具有多樣性。教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學 班級教學 分組教學

22、 友伴群體教學等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現(xiàn)狀是多種教學形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。3. 班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。班級教學制包含了教學空間的組織- 課堂教學。由課堂教學構(gòu)成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優(yōu)點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，

23、班級教學制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今后會得到不斷發(fā)展和完善，（二）體育新課程教學的基本組織形式1. 個別指導個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學中，有個別學生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 一對一 進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯(lián)系，學生之間無任何聯(lián)系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。2. 分組教學

24、分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯(lián)系，但不密切。（ 1 ）性別分組教學性別分組是根據(jù)男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內(nèi)容、選擇教學方法。（2） 配對分組：由于體育新課程教學的

25、技術(shù)特點，在教學中經(jīng)常會采用配對分組的方式進行教學。其優(yōu)點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。（3）體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學生不同的體能（ 好、中、差） 進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發(fā)展。（4）技術(shù)分組教學根據(jù)學生對某一技術(shù)掌握的程度進行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上