春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲

1、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲海門經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 張紅菊法國(guó)大文豪雨果曾經(jīng)說過：“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想?！倍鴮?duì)于生理、心理尚不健全的小學(xué)生來說，犯各種各樣、大大小小的錯(cuò)誤更是家常便飯，從某種意義上甚至可以說，犯錯(cuò)誤是小學(xué)生的權(quán)利，隨之而來批評(píng)也就成了老師教育的“常備藥”。既然批評(píng)在所難免，那么如何批評(píng)方能取得理想的效果也就值得探究了。一、 成功的教育應(yīng)該是愛的教育國(guó)外有這樣一個(gè)例子，邁克和杰西是兩個(gè)小學(xué)生，兩人關(guān)系一向挺好。有次考試，邁克將自己的試卷給杰西抄，老師發(fā)現(xiàn)了，就決定“懲罰”他們。其做法是：先亮出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的松木板，然后讓他倆分別趴在一張長(zhǎng)桌的兩頭，不許相互看?！?/p>

2、懲罰”開始了，先是邁克聽到了杰西挨打的聲音，然后杰西是聽到了邁克挨打的聲音。啪！啪！每一聲，每一聲，都像打在兩個(gè)孩子的心頭。突然杰西心疼地抬起頭，苦苦哀求道：“不，老師，您不能打邁克！他是怕我考試不及格才把試卷遞過來的！”邁克也突然抬起淚光閃閃的臉：“不，要打就打我！是我硬把試卷塞給杰西的！”而此時(shí)此刻的老師也就微微一笑，說：“我的好孩子們，你們聽錯(cuò)了！我剛才打的是靠背椅的坐墊！”邁克和杰西都吃了一驚，而老師也就恰到好處地說：“你們?nèi)绱苏湎в颜x，說明你們都是好孩子，老師喜歡這樣的孩子！而且老師堅(jiān)信，以后你們倆每次都能考高分！” “懲罰”就這么結(jié)束了，而在以后的考試中，邁克和杰西果然雙雙取得了驕

3、人的成績(jī)。無疑，這是一個(gè)用溫暖愛心創(chuàng)造的奇跡，善于播種愛心的老師是高明的老師，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱的，就像玻璃一樣易碎，這就要求我們的老師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)姆绞?，在不傷害學(xué)生自尊的情況下達(dá)到教育的目的。正如教育家捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人他才能教育孩子?！碑?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師若能從孩子幼稚無知、需要教師幫助的角度來考慮問題，把批評(píng)真正變成愛的雨露與陽光，那么就一定會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴與尊重，自然老師的批評(píng)也就如潤(rùn)滑劑一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而被樂于接受。二、 操作不當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)惡化師生關(guān)系某校的一次學(xué)生問卷，在“經(jīng)常打罵學(xué)生的老師”一欄內(nèi)，一學(xué)生毫不猶豫地寫

4、上“某老師”，不幸的是，剛好被該老師看到了，并認(rèn)出是該生的筆跡，“又是他！去年的問卷也是他瞎寫，舊病復(fù)發(fā)！”回到辦公室，該老師實(shí)在難壓心頭之火，立馬找到那學(xué)生，厲聲責(zé)問：“我罵你了嗎？我打你了嗎？“什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？”連珠炮似的責(zé)問，咄咄逼人的目光，加上難以出口的污言穢語嚇得自知闖禍的學(xué)生從牙縫里顫抖出幾個(gè)低低的 “沒有”，然而，事情并未到此了結(jié)，該老師認(rèn)為這尚不足以洗刷自己的 “冤屈”，又利用班會(huì)課讓那倒霉蛋當(dāng)眾檢討自己的“滔天罪行”對(duì)此，我不禁想問：有這必要嗎？即是全班學(xué)生異口同聲說“沒有”，是否就徹底鞏固了你在學(xué)生心中的美好形象？且不說那一聲聲“沒有”是否發(fā)自肺腑，就這疾風(fēng)驟雨式的架勢(shì)

5、，不用說幼小的學(xué)生會(huì)言不由衷，即便是成人又有幾個(gè)敢在這火頭上嘗個(gè)“燙”？當(dāng)然，我并不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)利用這種機(jī)會(huì)搞惡作劇，也無意為那學(xué)生開脫什么，但一個(gè)學(xué)生如果不止一次，或者一個(gè)班不止一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，以同樣的答案回答類似的問題時(shí)，我們的老師難道不應(yīng)該心平氣和地反思一下自己的教育言行嗎？退一步說，即便那學(xué)生是無中生有，你又何必不分青紅皂白就來他個(gè)狂轟亂炸呢?盡管你也許有一千個(gè)理由證明你的批評(píng)是多么的用心良苦，然客觀上對(duì)學(xué)生心靈上造成的嚴(yán)重傷害是難以彌補(bǔ)的；面對(duì)這樣的老師，學(xué)生除了在他自認(rèn)為只有校長(zhǎng)、教務(wù)處看到的問卷上流露一下自己的心聲外，恐怕沒有更多的萬全之策吧！試問，面對(duì)這樣

6、的結(jié)局，以后他還敢暢所欲言嗎？這樣的教育還談得上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性嗎？況且，如果老師出言粗俗，又怎能責(zé)備學(xué)生出口傷人？教師對(duì)學(xué)生態(tài)度粗暴，又怎能苛求學(xué)生溫文爾雅？由此可見，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)很容易讓學(xué)生失去自尊、喪失自信，走向進(jìn)步的反面，甚至嚴(yán)重惡化師生關(guān)系。這樣的老師缺乏的不一定是知識(shí)與能力，而是對(duì)學(xué)生的情感與愛心。三、 講究批評(píng)的藝術(shù)，尊重孩子的人格古人云：“親其師，方能信其道”，無數(shù)的教育實(shí)踐都證明：只有對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，耐心地幫助他們找到犯錯(cuò)誤的根源，循循善誘地教給他們改正錯(cuò)誤的方法，多用表揚(yáng)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們逐步規(guī)范自己的言行，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們改正錯(cuò)誤，使學(xué)生充分感受到你真誠(chéng)、高尚的教育動(dòng)機(jī)

7、，才能達(dá)到良好的教育效果，而這一切都必須建立在尊重、理解、賞識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上。一次公開教學(xué)，我的課堂上出現(xiàn)了這樣的情景：當(dāng)我出示一道板演題后，許多學(xué)生都把手舉得老高，尤其是小亮同學(xué)，或許正是渴望被賞識(shí)的緣故吧，只見他漲紅了小臉，甚至迫不及待地半立起身子，看到他熱情如此高，我便微笑示意他到前面來，然而當(dāng)他充滿自信地回到座位時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了自己的計(jì)算錯(cuò)誤，此時(shí)的他，欲坐又想立，抓耳撓腮，后悔莫及又不知所措，那一副尷尬的模樣真讓人忍俊不住，于是，我趕緊對(duì)他說：“小亮，老師從你的表情上能看出，你想自己上去改掉錯(cuò)誤，老師也相信你這次肯定不會(huì)錯(cuò)再了，對(duì)不對(duì)？”只見他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，快步上前盡管課上出現(xiàn)了這一小插曲，但我深信，以后面對(duì)老師的提問，他定會(huì)勇敢地一次又一次舉起他自信的手總之，沒有愛就沒有成功的教育，愛是批評(píng)取得最佳教育效果的有效途徑，教師的這種愛應(yīng)是博大無私的，它不受學(xué)生的成績(jī)、品行、容貌、家境等因素的影響，這種潤(rùn)滑劑式的溢滿著愛的批評(píng)也最能讓學(xué)生接受，它猶如一片和煦的陽光，總能溫暖學(xué)生內(nèi)