整合報(bào)告（終）

1、 華 中 師 范 大 學(xué)本 科 生 課 程 期 末 報(bào) 告報(bào)告題目 基于“教學(xué)行為三層次分析模型”的課堂行為評價以“彝家娃娃真幸?！睘槔n程名稱 課堂教學(xué)行為觀察與診斷 基于“教學(xué)行為三層次分析模型”的課堂行為評價“彝家娃娃真幸?！睘槔?一、技術(shù)說明：教學(xué)行為三層次分析模型本文采用的是基于教學(xué)行為三層次分析模型的課堂觀察方法。（一）課堂觀察的對象教學(xué)行為三層次分析的對象是課堂教學(xué)行為，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂互動行為。教師的教學(xué)行為是在課堂教學(xué)行為中，由教師引起的、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由教師引發(fā)或誘導(dǎo)出的一系列為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。

2、互動行為包括在課堂教學(xué)情境中師生、生生、師生與媒體之間發(fā)生的相互影響、相互作用的行為。（二）課堂觀察的主體基于教學(xué)行為三層次分析模型的課堂觀察主體由課程專家、教師同伴和“課堂共同體”（即授課教師和學(xué)生）構(gòu)成。由于每一層次的課堂觀察分析目的不同，課堂觀察主體也有所不同。（三）課堂行為分析的三個層次“教學(xué)行為三層次分析模型”的三個層次是按照課堂觀察結(jié)構(gòu)化程度和課堂分析精細(xì)化程度來劃分的。結(jié)構(gòu)化程度是指課堂行為被分解的細(xì)致程度，結(jié)構(gòu)化程度越高表明細(xì)致程度越高，定量化程度越高。精細(xì)化程度是指對特定的某一種教學(xué)行為或者某一類教學(xué)行為分析的深入細(xì)致程度。依據(jù)課堂觀察的結(jié)構(gòu)化程度和精細(xì)化程度，“教學(xué)行為三層

3、次分析模型”將課堂教學(xué)行為觀察劃分為三個層次：準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化層次、結(jié)構(gòu)化層次、精細(xì)化層次。1、第一層次教學(xué)行為三層次分析的第一層次是準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化分析，分析的對象包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析主體包括教師同伴和“課堂共同體”。這一層次的課堂分析首先要在課前編制針對教師行為和學(xué)生行為的觀察量表。課堂觀察量表從教師的語言行為、操作行為、調(diào)控行為、交往行為和組織行為五個方面勾畫教師教學(xué)行為，每一個方面又由若干要素構(gòu)成。 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為涵蓋符號學(xué)習(xí)行為、操作學(xué)習(xí)行為、交往學(xué)習(xí)行為和觀察學(xué)習(xí)行為。根據(jù)每個學(xué)科中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的差異，量表需要結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。然后，教師同伴在課上或課后根

4、據(jù)課堂的真實(shí)情況填寫量表，授課教師和聽課的學(xué)生則在課堂結(jié)束后及時根據(jù)自己對課堂的評價填寫反饋量表。最后由課程專家回收量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第一層次的課堂分析，旨在全面、宏觀地從多角度對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，主要評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。2、第二層次第二層次的課堂分析比第一層次更為深入，由準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化分析進(jìn)入了結(jié)構(gòu)化分析。這一層次的觀察對象是課堂視頻，課堂觀察主體為課程專家。運(yùn)用課堂教學(xué)視頻，對課堂行為進(jìn)行“切片”分析。“切片”有兩種方式，一是以時間為單位，如弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，二是以事件為單位，如計(jì)算機(jī)支持的分析系統(tǒng)。第二層次的課堂分析包含兩個方面，一是根據(jù)“切片”數(shù)據(jù)，分析各類課堂行為在課堂上的分布特點(diǎn)，如

5、各類行為的頻次、時長、隨課堂開展時間的變化等顯性特征；二是通過各行為數(shù)據(jù)的對比、綜合，分析課堂結(jié)構(gòu)、課堂風(fēng)格，教學(xué)傾向性、學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)主動性等內(nèi)隱性特征。3、第三層次與前兩個層次的課堂分析不同，第三層次課堂的觀察不是對課堂教學(xué)行為的整體分析，而是對一個片斷的深入分析，而是聚焦于課堂中具有特色的某一個或者某一類教課堂行為， 如師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)行為、師生之間的互動行為，深入地觀察和分析，是課堂深描層次的觀察。因此，這一層次的課堂觀察對象是課堂教學(xué)的特色行為，觀察主體為課程專家或者有深厚理論素養(yǎng)和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師同伴。這一層次的課堂分析首先要確定所要聚焦的課堂特色行為，然后設(shè)計(jì)有針對性的觀察量

6、表，或者質(zhì)性研究材料。課堂特色行為可以通過課前分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者說課錄像而確定，然后在課堂教學(xué)過程中完成觀察；也可以通過觀察課堂錄像，找到課堂行為的聚焦點(diǎn)，在錄像分析的過程中進(jìn)行觀察。二、過程梳理：三個層次教學(xué)行為的內(nèi)容分析（一）第一層次教學(xué)行為分析第一層次的教學(xué)行為分析是準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化層次的分析，是對授課教師在課堂上所展現(xiàn)的基本教學(xué)素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初步評價。1、第一層次教學(xué)行為分析的參與者第一層次教學(xué)行為分析的參與者應(yīng)該包括課堂共同體（授課教師和聽課學(xué)生）、教師同伴和課程專家。課堂共同體即是“教學(xué)行為三層次分析模型”中被研究的對象，其中的授課教師也是研究的主體之一。課堂共同體對課堂教學(xué)的效

7、果有最為直接的感受，因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時，他們對自身行為做及時反饋性評價，不僅為課堂分析提供客觀真實(shí)的依據(jù)，而且有利于授課教師成為自己課堂教學(xué)的研究者。教師同伴包含了教研員及同課組的同事，他們從事類似教學(xué)工作，作為授課教師的教師同伴，對授課教師的教學(xué)了解的較為深入，通過觀察現(xiàn)場填寫問卷，對同伴的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性評價，在評價的同時也利于反思自己的教學(xué)。課程專家作為教學(xué)研究的主體之一，在第一層次的作用主要是制定觀察量表，觀察現(xiàn)場教學(xué)，為課后實(shí)施準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化的分析及第二層次、第三層次的教學(xué)行為分析做好準(zhǔn)備。本研究中由于客觀條件限制，無法對聽課學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場研究，因此本研究由分析人員模擬教師同伴和課程專家進(jìn)行

8、第一層次分析。2、第一層次教學(xué)行為分析的流程及內(nèi)容（1）設(shè)計(jì)評價項(xiàng)目，調(diào)整問卷內(nèi)容在“教學(xué)行為三層次分析模型”中，調(diào)查問卷往往將教師行為結(jié)構(gòu)化劃分為五大類（即教師的語言、組織、操作、交往和調(diào)控行為），將學(xué)生課堂行為結(jié)構(gòu)化為四大類（即符號性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)和觀察性學(xué)習(xí)行為）。在本研究中，研究者依據(jù)本堂課教學(xué)的基本內(nèi)容和實(shí)際情況，調(diào)整了適合本課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察使用的調(diào)查問卷項(xiàng)目，如表 1 和表 2。在研究中，調(diào)查問卷將教師行為結(jié)構(gòu)化劃分為五大類（即教師的教學(xué)語言、組織行為、操作行為、交往行為和調(diào)控行為），將學(xué)生課堂行為結(jié)構(gòu)化為五大類（即符號性學(xué)習(xí)行為、操作性學(xué)習(xí)行為、交往性學(xué)習(xí)行為、觀察

9、性學(xué)習(xí)行為和紀(jì)律性行為）。在本堂課中，由于聽課學(xué)生為小學(xué)生，學(xué)生特征明顯，重新根據(jù)實(shí)際需要添加了“紀(jì)律性行為”，亞類包括“精神集中、坐姿、秩序”。而在這節(jié)課中，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)操作環(huán)節(jié)和問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均比較突出，因此將組織行為概括為（導(dǎo)入、轉(zhuǎn)承、提問、講授、示唱、范舞、指示、結(jié)束、評價、激勵、拓展），操作行為概括為（板書、練習(xí)、演示、指導(dǎo)、播放音頻）。另外教師的“交往行為”只包含了“交流”，“調(diào)控行為”又分為了“應(yīng)變和管理”。表 1 教師行為評價量表評價維度：教師教學(xué)行為 評價者： 時間：研究問題：教師教學(xué)技能的完成水平（請?jiān)谙鄳?yīng)的表格內(nèi)打“”）評價量表中“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”分別賦

10、4 分、3 分、2 分、1 分教師行為行為描述等級評價備注優(yōu)良中差教學(xué) 語言口頭語言科學(xué)規(guī)范、清晰流暢、響度 適當(dāng)、語速合適、抑揚(yáng)頓挫體態(tài)語言動作準(zhǔn)確、微笑友好、分配 合理、手勢與語言協(xié)調(diào)組織行為導(dǎo)入簡短巧妙、引發(fā)思維、激發(fā)興趣轉(zhuǎn)承承前啟后、自然巧妙、渾然一體提問精準(zhǔn)明確、循循善誘、因勢利導(dǎo)、面向全體、適時候答講授語言科學(xué)精練、生動形象， 講關(guān)鍵、講盲區(qū)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)疑與激趣相結(jié)合示唱節(jié)奏準(zhǔn)確范舞舞蹈動作標(biāo)準(zhǔn)指示指令清晰明確結(jié)束語言精練、照應(yīng)導(dǎo)入、梳理歸納、存疑開拓評價及時明確、重在鼓勵、因人而異激勵目標(biāo)明確、對象具體、語言準(zhǔn)確、方法靈活拓展緊密圍繞主題，難度、廣度適宜，形式多樣操作行

11、為板書科學(xué)規(guī)范、體現(xiàn)重點(diǎn)、簡練明了、靈活多樣、協(xié)調(diào)美觀演示告知學(xué)生觀察什么、如何觀察，通過擬設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察并解決問題練習(xí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固提高，及時強(qiáng)化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生作出回答，有耐心， 有針對性播放音頻熟練操作，動作迅速交往行為交流平等和諧，注重啟發(fā)引導(dǎo)調(diào)控行為應(yīng)變及時、巧妙地處理課堂突發(fā)事件管理時間分配合理、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、形式豐富多樣表 2 學(xué)生行為評價量表評價維度：學(xué)生學(xué)習(xí)行為 評價者： 時間：研究問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的完成水平（請?jiān)谙鄳?yīng)的表格內(nèi)打“”）評價量表中“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”分別賦 4 分、3 分、2 分、1 分學(xué)生行為行為描述等級評價優(yōu)良中差符號性行

12、為傾聽聚精會神，認(rèn)真傾聽教師的講解，邊聽邊思考聆聽（歌曲）認(rèn)真聆聽歌曲，邊聽邊思考，并能掌握歌曲大概個人回答積極，緊扣問題，抓住關(guān)鍵，語言表達(dá)清晰流暢集體回答活躍，緊扣問題，角度多樣，體現(xiàn)不同學(xué)生思維特點(diǎn)朗讀老師領(lǐng)讀生字，生詞等，學(xué)生積極跟讀，聲音洪亮，朗讀準(zhǔn)確，百褶裙，彝族等，同學(xué)大聲跟讀跟讀（歌曲）老師領(lǐng)讀歌曲，學(xué)生積極跟讀，聲音洪亮 操作性學(xué)習(xí)行為模仿（復(fù)習(xí)）學(xué)生跟隨歌曲，模仿老師的舞蹈動作，邊唱歌 邊跳舞，歌聲整齊悅耳動聽，動作整齊規(guī)范流暢學(xué)習(xí)（動作音樂）老師教唱，學(xué)生跟唱，同時模仿老師手的動作，聲音動聽，動作整齊規(guī)范模仿（舞蹈）老師教學(xué)生舞蹈動作，學(xué)生積極模仿，動作整齊規(guī)范模仿（舞蹈

13、音樂）學(xué)生跟老師一起邊唱歌邊跳舞，歌聲洪亮，舞蹈規(guī)范準(zhǔn)確交流性學(xué)習(xí)行為交流圍繞主題，觀點(diǎn)明確，表達(dá)清晰，相互配合討論全方位的互動，多角度的認(rèn)知，有意義的合作觀察性學(xué)習(xí)行為觀察細(xì)致，邊觀察邊思考，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題或提取有效信息紀(jì)律性行為精神集中學(xué)生專心聽講，積極思考，無走神現(xiàn)象坐姿坐姿端正，雙手放于課桌，背部挺直秩序無喧嘩吵鬧，交頭接耳，各種小動作等（2）實(shí)施量表評價，獲取有效數(shù)據(jù)研究者模擬教師同伴和課程專家，在開放式觀察的基礎(chǔ)上，填寫表 1 和表 2 的評價量表，對“彝家娃娃真幸?！闭n例中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行賦分，問卷中“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”分別賦 4 分、3 分、2 分、1

14、 分。（3）量化分析數(shù)據(jù)，得出評價結(jié)果通過對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比統(tǒng)計(jì)，對比分析和結(jié)合自身觀察的體驗(yàn)，初步判定問卷調(diào)查的客觀性，對評價結(jié)論出入較大的評價主體，進(jìn)行了深入了解，以獲取其評價結(jié)論的原因。在確定問卷調(diào)查的真實(shí)性和客觀性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的課堂觀察，對教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化分析。1）教師行為評價對教師教學(xué)行為的整體評價統(tǒng)計(jì)問卷，得出教師行為的整體性評價結(jié)果見如圖 1 和表 3 所示。表 3 教師行為總體評價優(yōu)良中差百分比32.5%60%7.5%0%個數(shù)132430從圖 1 和表 3 可以看到，教師行為中表現(xiàn)“中”和“差”的行為較少，表現(xiàn)“良”的教學(xué)行為較多。表現(xiàn)“優(yōu)”的教學(xué)行為較少，

15、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)技能。對教師具體各項(xiàng)教學(xué)行為的評價對教師教學(xué)語言評價結(jié)果的統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。圖2 教師言語行為評價從圖中可看出，教師口頭言語和體態(tài)言語評價結(jié)果分別為優(yōu)和良，說明教師教學(xué)口頭言語較為規(guī)范科學(xué)，語言流暢，音量及語速合適。而體態(tài)言語還不夠好，有待改進(jìn)，例如手勢與語言協(xié)調(diào)，體態(tài)動作更加標(biāo)準(zhǔn)等。對教師的組織行為評價結(jié)果的統(tǒng)計(jì)如圖 3 所示。圖3 教師組織行為評價從上圖可看出，教師導(dǎo)入，示唱，指示得分為優(yōu)。承轉(zhuǎn)，提問，范舞，結(jié)束，拓展為良。激勵為中。可以知道老師對學(xué)生的思維引領(lǐng)性做的很好，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。提問應(yīng)該更有啟發(fā)性些，讓孩子開動腦筋思考。范舞可以分成一小

16、節(jié)一小節(jié)的教，從視頻中可看出范舞時，孩子的節(jié)奏感掌握的并不太好，甚至有些亂，所以若是分成一小節(jié)一小節(jié)效果可能會更好。激勵做的還不夠好有待改進(jìn)，因?yàn)檎f的話太雷同了。例如可以說，這位同學(xué)聽得真認(rèn)真，請你回答下；你的表達(dá)真清楚；開動你的小腦筋再好好想想之類。對教師操作行為評價結(jié)果的統(tǒng)計(jì)如圖 4 所示。圖4 教師操作行為評價教師操作行為中板書，演示，練習(xí)均為良，指導(dǎo)介于優(yōu)良中間，播放音頻為優(yōu)。練習(xí)還有演示是是這節(jié)音樂課最重要的行為，其他是與之搭配的。所以老師在操作行為這一塊做的還不是很好。對教師調(diào)控行為評價結(jié)果的統(tǒng)計(jì)如圖 5 所示。圖5 教師調(diào)控行為評價教師應(yīng)變行為得分是中，管理是介于優(yōu)良之間。可見老

17、師在管理行為上經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠何立峰分配時間，依循預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)開始各項(xiàng)教學(xué)活動，應(yīng)變能力還有待改進(jìn)，尤其是在模仿的時候，課堂就有些混亂。2）學(xué)生行為評價學(xué)生符號性學(xué)習(xí)行為評價根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到學(xué)生符號性學(xué)習(xí)行為的得分，如圖 6、7 所示。油榨小學(xué)：圖6 油榨小學(xué)學(xué)生符號性學(xué)習(xí)行為評價油榨小學(xué)遠(yuǎn)程課堂的學(xué)生質(zhì)量較高，同學(xué)們非常擅長傾聽，對歌曲的興趣也較高，可以認(rèn)真聆聽歌曲并掌握歌曲大概，所以個人回答和集體回答的質(zhì)量都較高。學(xué)習(xí)積極性也很高，朗讀、跟讀的聲音洪亮并準(zhǔn)確。橫嶺小學(xué)： 圖7 橫嶺小學(xué)學(xué)生符號性學(xué)習(xí)行為評價可以看出，橫嶺小學(xué)遠(yuǎn)程課堂的學(xué)生質(zhì)量比油榨小學(xué)的稍微差一些，符號性行為相對油榨

18、小學(xué)來說弱一些，但總體而言還是挺不錯的。學(xué)生交往性學(xué)習(xí)行為評價學(xué)生交往性行為各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)如圖 8 、9所示。油榨小學(xué)：圖8油榨小學(xué)學(xué)生交往性學(xué)習(xí)行為評價跟同學(xué)們之間的交流討論能圍繞主題、互相配合。橫嶺小學(xué)： 圖9 橫嶺小學(xué)學(xué)生交往性學(xué)習(xí)行為評價學(xué)生的交流性行為都比油榨小學(xué)的差一些，但也能圍繞主題、互相配合。學(xué)生紀(jì)律性行為評價學(xué)生紀(jì)律性行為各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)如圖 10 、11所示油榨小學(xué)：圖10 油榨小學(xué)學(xué)生紀(jì)律性學(xué)習(xí)行為評價學(xué)生邊觀察邊思考、從中發(fā)現(xiàn)問題或提取有效信息的能力稍有欠缺。并且，由于遠(yuǎn)程課堂上老師不在跟前、助教有時不能及時維持課堂紀(jì)律，學(xué)生們的坐姿或秩序有時候會出現(xiàn)混亂的情況。但精神十分集

19、中。橫嶺小學(xué)： 圖11 橫嶺小學(xué)學(xué)生紀(jì)律性學(xué)習(xí)行為評價和油榨小學(xué)相同的是，學(xué)生邊觀察邊思考、從中發(fā)現(xiàn)問題或提取有效信息的能力都不太優(yōu)秀。同樣，由于遠(yuǎn)程課堂上老師不在跟前、助教有時不能及時維持課堂紀(jì)律，學(xué)生們的坐姿或秩序有時候會出現(xiàn)混亂的情況，并且比油榨小學(xué)的差一些。學(xué)生操作性行為評價學(xué)生操作性行為各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)如圖 12 、13所示油榨小學(xué)：圖12 油榨小學(xué)學(xué)操作性學(xué)習(xí)行為評價能準(zhǔn)確捕捉老師的舞蹈動作，積極模仿。但由于在屏幕上捕捉老師手勢動作有些困難所以手勢舞蹈不夠到位。橫嶺小學(xué)：圖13 橫嶺小學(xué)學(xué)操作性學(xué)習(xí)行為評價學(xué)生的操作性行為總體都比油榨小學(xué)差一點(diǎn)。但學(xué)習(xí)動作音樂較優(yōu)秀。（二）第二層次教學(xué)

20、行為分析1、量表的制作根據(jù)本次課堂教學(xué)特點(diǎn)，用事件切片的方法，形成了第二層次評價量表，如下表所示。表四 第二層次評價量表教師分類表述領(lǐng)舞教師帶領(lǐng)學(xué)生跳舞講解就內(nèi)容或步驟提供事實(shí)；表達(dá)教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權(quán)威者的看法承轉(zhuǎn)承上啟下導(dǎo)入通過導(dǎo)入語來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內(nèi)容的熱烈探求提問詢問學(xué)生問題示唱教師對學(xué)生們進(jìn)行示范性唱歌領(lǐng)唱教師帶著學(xué)生們唱歌指揮教師在上面打拍子組織教師讓學(xué)生們一起做某事評價對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論鼓勵鼓勵學(xué)生做下一步動作引導(dǎo)參與式引導(dǎo)訓(xùn)練口頭調(diào)查詢問同學(xué)們對某件事的看法，例如“同學(xué)們覺得這首歌好不好聽”表揚(yáng)稱贊學(xué)生的動作

21、或行為互動和同學(xué)們交流互動小結(jié)對某件事情的總結(jié)性性話語多媒體操作操作設(shè)備、ppt助教巡堂助教在課堂上來回走動，觀察學(xué)生指導(dǎo)助教對學(xué)生予以指導(dǎo)示范助教對學(xué)生進(jìn)行示范等待助教不出現(xiàn)或靜止不動等無效行為學(xué)生跟唱學(xué)生跟著教師唱歌復(fù)述重復(fù)教師的話語個人回答自己回答問題主動提問學(xué)生主動提出問題傾聽學(xué)生傾聽歌曲或者傾聽教師的話語集體作答學(xué)生集體回答問題集體練習(xí)學(xué)生集體練習(xí)唱歌或跳舞模仿學(xué)生模仿老師的話語或行為紀(jì)律課堂紀(jì)律、學(xué)生坐姿2、教師學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)表對課堂錄像中相對完整的教師行為、學(xué)生行為以及助教行為，以事件為對象單位進(jìn)行切片并記錄行為類型、行為時長、行為頻次。表五 切片記錄統(tǒng)計(jì)表教師行為統(tǒng)計(jì)學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)

22、行為類型行為時長/秒行為頻次行為效果行為類型行為時長/秒行為頻次行為效果領(lǐng)舞2256100%優(yōu)跟唱371090%優(yōu)講解3102690%優(yōu)復(fù)述1102790%優(yōu)承轉(zhuǎn)55690%優(yōu)個人回答2109100%優(yōu)導(dǎo)入100780%優(yōu)主動提問9190%優(yōu)提問1079100%優(yōu)傾聽729/示唱11629100%優(yōu)集體作答16590%優(yōu)領(lǐng)唱635100%優(yōu)集體練習(xí)991580%優(yōu)指揮2251780%優(yōu)模仿231790%優(yōu)組織34690%優(yōu)混亂158/評價3190%優(yōu)/鼓勵297100%優(yōu)/引導(dǎo)2351090%優(yōu)/口頭調(diào)查6280%優(yōu)/表揚(yáng)421590%優(yōu)/互動41390%優(yōu)/小結(jié)81100%優(yōu)/多媒體操作35

23、890%優(yōu)/助教行為統(tǒng)計(jì)/巡堂113590%優(yōu)/指導(dǎo)87580%優(yōu)/示范1223090%優(yōu)/等待8522990%優(yōu)/合計(jì)：行為類型23種行為用時：2971秒行為頻次：379次行為類型：10行為用時：1599秒行為頻次：122次3、教師行為統(tǒng)計(jì)表及其分析該課堂的教師行為包括領(lǐng)舞、講解、承轉(zhuǎn)、導(dǎo)入、提問、示唱、領(lǐng)唱、指揮、組織、評價、鼓勵、引導(dǎo)、口頭調(diào)查、表揚(yáng)、互動、小結(jié)、多媒體操縱17種行為。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)表作出統(tǒng)計(jì)圖，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對教師的各項(xiàng)行為進(jìn)行量化的、結(jié)構(gòu)化的分析與評價。圖14 教學(xué)行為頻次統(tǒng)計(jì)圖如圖14教學(xué)行為頻次統(tǒng)計(jì)圖所示。由圖可知，在教師各項(xiàng)教學(xué)行為中，“示唱”行為出現(xiàn)頻次第一，其教

24、學(xué)效果為“100%優(yōu)”；“講解”行為居次，“指揮”行為第三，其教學(xué)效果為“90%優(yōu)”這表明該教師的音樂學(xué)科知識扎實(shí)，語言肢體表達(dá)能力強(qiáng)；“引導(dǎo)”、“提問”行為頻次也較高，說明該教師擅長設(shè)置合乎學(xué)情的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；“多媒體操作”行為頻次也較高，其教學(xué)效果為“90%優(yōu)”，表明該教師軟件操作技巧強(qiáng)，播放伴奏即時；由于面向的對象是小學(xué)一年級學(xué)生，結(jié)合視頻分析，老師有耐心的分句教會學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，體現(xiàn)了教師良好的互動關(guān)系。圖15教學(xué)時長統(tǒng)計(jì)圖由圖15教學(xué)時長統(tǒng)計(jì)圖可知，在各項(xiàng)教學(xué)行為中，“講解”行為時長第一，“領(lǐng)舞”、“指揮”和“引導(dǎo)”行為時長居次，其次，該教師的“口頭調(diào)查”、“領(lǐng)唱”、“示

25、唱”和“導(dǎo)入”行為時長也較長；另一方面可看出，該課堂為歌唱課，可老師的“領(lǐng)舞”行為時長較多，體現(xiàn)了教師在課堂中，側(cè)重教學(xué)生在學(xué)唱的同時學(xué)跳，教學(xué)重點(diǎn)有所偏離。4、學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)表及其分析該課堂的學(xué)生行為包括跟唱、復(fù)述、個人回答、集體作答、集體練習(xí)、傾聽、主動提問、模仿、混亂9種行為。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)表作出統(tǒng)計(jì)圖，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行量化的、結(jié)構(gòu)化的分析與評價。圖16 學(xué)生行為時長統(tǒng)計(jì)圖從學(xué)生的行為類型來看，共有9種，不僅包括集體的還包括個人的。時長最長的是傾聽也就是老師在講授知識，反映了這是一個老師為主的課堂，其次是個人回答和模仿，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置符合操作學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知心理，反映出教師對學(xué)

26、生課堂操作行為的精心設(shè)置?；靵y時間過長，反映老師不能很有效的管理課堂，可能是助教的原因。圖17 學(xué)生行為頻次統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生行為一共有9種類型，頻次最多的是傾聽，結(jié)論同上，次之的是復(fù)述接著是集體練習(xí)與以講課內(nèi)容為主也不是一個純粹說教的老師，還是很注意學(xué)生的掌握情況，但是主動提問太少，可能老師對學(xué)生的啟發(fā)性還不太夠，老師可以逐步提些問題從而激發(fā)學(xué)生積極思考問題，有利于學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。但是混亂頻次過多，結(jié)論同上。5、綜合分析（1） 課堂結(jié)構(gòu)分析首先將課堂教學(xué)行為時間綜合為兩大類，即教師的行為時間和學(xué)生的行為時間。該節(jié)課中，教師行為時長為27分14秒，學(xué)生行為時長為26分39秒，兩者的比率（教師行為時

27、長/學(xué)生行為時長）大于1，可判定其為教師權(quán)威型課堂。課堂內(nèi)伴有助教的巡堂、指導(dǎo)、示范、等待等輔助教學(xué)行為。圖18 教師、學(xué)生行為時長統(tǒng)計(jì)圖（2） 教學(xué)風(fēng)格分析教師通過情感交流、表揚(yáng)，肯定學(xué)生和提問對學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒上的影響，其控制是間接的；教師通過講解、指揮、示范，對學(xué)生具有更為直接的影響。教師在課堂上使用這兩類語言的時間比率，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的傾向和風(fēng)格。在本節(jié)音樂課中，教師語言的直接影響主要表現(xiàn)為“講解”（時長310秒）、“示唱”（時長116秒）、“領(lǐng)唱”（時長63秒）、“領(lǐng)舞”（時長225秒）和“指揮”（時長225秒）；教師語言的間接影響主要表現(xiàn)為“提問”（時長107秒）、“引導(dǎo)”

28、（時長235秒）、“鼓勵”（時長29秒）、“表揚(yáng)”（時長42秒）、“評價”（時長3秒）.“直接影響與間接影響比”約等于2.26，可判定該教師更傾向于對課堂和學(xué)生作出直接的控制。圖19 教師行為直接影響與間接影響比（三）第三層次教學(xué)行為分析教學(xué)行為三層次分析的第三層次分析主要是在第一和第二層次的基礎(chǔ)上對教學(xué)視頻中的焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析，“彝家娃娃真幸?！笔且还?jié)遠(yuǎn)程教育音樂課，它與普通的遠(yuǎn)程教育課不同之處在于，兩個課堂都屬于遠(yuǎn)程課堂，而教師單獨(dú)授課，因此產(chǎn)生遠(yuǎn)程教育課堂的直接對比。這個課堂融入了當(dāng)下提倡的新興遠(yuǎn)程教育模式，以單獨(dú)授課的音樂老師為輻射中心同步播出音樂課堂教學(xué)全過程。使用了多媒體教學(xué)的同步

29、直播教學(xué)的技術(shù)，深入了解遠(yuǎn)程教育的課堂特色并分析其效果問題。1、 教學(xué)行為評定量表表六 教學(xué)行為評定量表主體行為描述評價教師語言行為師生問好親和、語速適中、面帶微笑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境講解語速適當(dāng)，語言清晰，語氣親和，音量適中，熱情滿滿互動師生共同參與、相互作用、促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、提高課堂效率、豐富課程過程提問問題具有針對性、符合學(xué)情、循序漸進(jìn)、把握時機(jī)反饋與評價及時反饋，鼓勵為主，認(rèn)真中肯，積極互動，因人而異，符合學(xué)生特點(diǎn)操作行為課堂畫面切換快速準(zhǔn)確無卡頓話筒傳遞傳遞及時，次數(shù)合適，音量適度伴奏播放準(zhǔn)確無誤，播放（演奏）及時，隨機(jī)應(yīng)變示唱示唱優(yōu)美，音調(diào)準(zhǔn)確板

30、書書寫規(guī)范，字跡清晰，字體優(yōu)美舞蹈示范動作舒展，優(yōu)雅大方得體學(xué)生傾聽注意力集中在老師所講內(nèi)容上，不做與課堂無關(guān)的事情，傾聽時不交頭接耳，邊聽邊思考回答個人對于老師的問題積極主動，回答正確，具有創(chuàng)造力，自信集體參與度高，回答正確，聲音洪亮，熱情高漲紀(jì)律在突發(fā)狀況或由于教學(xué)安排處于等待下，學(xué)生沒有做與課堂無關(guān)的事情，如下位或議論，安靜地端坐在座位上練習(xí)參與度高，注意力集中，聲音洪亮，樂觀自信，舞蹈動作舒展，積極參與展示內(nèi)容完整，表達(dá)清晰，流暢自然，積極自信設(shè)備端屏幕畫質(zhì)清晰，無延時，角度適宜話筒音效音質(zhì)良好，無雜音，無噪音、聲音傳送清晰設(shè)備音效音質(zhì)良好，無雜音，無噪音、聲音傳送清晰運(yùn)行速度運(yùn)行流暢

31、，無死機(jī)、黑屏狀況，網(wǎng)絡(luò)暢通內(nèi)容同步音畫及時準(zhǔn)確傳送、同步、無延時突發(fā)狀況快速及時解決助教巡堂在教室中來回走動，對紀(jì)律進(jìn)行管理，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題示范重復(fù)或模仿教師行為，便于學(xué)生更加直觀地觀察指導(dǎo)及時解答學(xué)生的疑問，傳達(dá)教師指令本評價表等級分1、2、3、4，數(shù)值越大，程度越深，效果越好，最終各個主體所得分M85，即評定為質(zhì)量為優(yōu)（優(yōu)85%M100%，良75%M85%，中 65%M75%，差M65%）。小組將音樂課堂分為開始、基本、結(jié)束三個層次方面，分別探索教師、學(xué)生、助教、設(shè)備四個層面的評價分析。在三個時間段內(nèi)分別統(tǒng)計(jì)各大教學(xué)行為取平均值，并且整合變化趨勢圖。下面將分別對學(xué)生、助教兩個方面進(jìn)

32、行重點(diǎn)分析。2、 量表評分統(tǒng)計(jì)結(jié)果橫嶺小學(xué)評定記錄表 時間/順序評價行為開始（00:00-10:00）基本（10:01-30:00）結(jié)束(30:01-40：00）平均值12345678912345678901234567123456教師語言行為師生問好44導(dǎo)入43344333.43講解433344334334343333434434333.38互動3433.33提問3334433433333333.20反饋與評價343333423333.09教師操作行為課堂畫面切換334334433333333.21話筒傳遞44333333333.20伴奏播放111324442.5示唱444443423332

33、443.43板書4334443.67舞蹈示范444434443.88學(xué)生傾聽443434434434333333333443333.45回答個人444333.4集體4433433322333343.07紀(jì)律33433.25練習(xí)44344243333234343323333443.27助教巡堂22示范22指導(dǎo)22設(shè)備屏幕畫質(zhì)33323324333332.92話筒音效433333343.25設(shè)備音效4342444444443.75運(yùn)行速度43324333333.10內(nèi)容同步3333342233332.91突發(fā)狀況22表七 橫嶺小學(xué)評定記錄表油榨小學(xué)評定記錄表時間/順序評價行為開始（00:00-10

34、:00）基本（10:01-30:00）結(jié)束(30:01-40：00）平均值12345678123456789012345612345678教師語言行為師生問好44導(dǎo)入43344333.43講解433344334334343333434434333.38互動3433.33提問3334433433333333.20反饋與評價343333423333.09教師操作行為課堂畫面切換334334433333333.21話筒傳遞44333333333.20伴奏播放111324442.5示唱444443423332443.43板書4334443.67舞蹈示范444434443.88學(xué)生傾聽343444334

35、434344433443344434443.53回答個人433.5集體44333334333.3紀(jì)律444練習(xí)443343434443443443433.6助教巡堂44444444444示范22233333332333232.7指導(dǎo)33443333333.2設(shè)備屏幕畫質(zhì)33323324333332.92話筒音效433333343.25設(shè)備音效4342444444443.75運(yùn)行速度43324333333.10內(nèi)容同步3333342233332.91突發(fā)狀況22表八 油榨小學(xué)評定記錄表3、評分變化趨勢圖（1）學(xué)生A 橫嶺學(xué)生評分變化表與變化趨勢 表九 橫嶺小學(xué)評分表 圖20 橫嶺小學(xué)評分變化趨勢

36、由上表總結(jié)得出：（1）橫嶺小學(xué)的學(xué)生傾聽的評分越來越高說明在這節(jié)課上慢慢地進(jìn)入狀態(tài)。（2）個人回答只有在課堂的基本部分出現(xiàn)，說明這節(jié)課上學(xué)生的個人回答較少，但質(zhì)量良好。（3）集體回答在課堂的前三十分鐘都有出現(xiàn)，但在中間部分評分有所下滑，說明學(xué)生的積極性、新鮮感沒有一開始上課的時候那么高。（4）課堂的前十分鐘和后十分鐘學(xué)生都有出現(xiàn)極其混亂的情況，是因?yàn)橐婚_始學(xué)生沒進(jìn)入狀態(tài)，助教也沒有有效管理學(xué)生。第二次出現(xiàn)混亂的情況是教師在教授新歌曲的同時還在打拍子，小學(xué)生們跟不上，而助教一直在教室后面并沒有對學(xué)生們進(jìn)行示范。所以這兩次出現(xiàn)混亂的情況助教都沒有起到有效的作用。（5）在課堂的前三十分鐘都出現(xiàn)了練習(xí)

37、這一行為，表現(xiàn)良好，但在課堂的進(jìn)行中并沒有得到提升。B 油榨學(xué)生評分變化趨勢 表十 油榨小學(xué)評分表圖21 油榨小學(xué)評分變化趨勢由上表總結(jié)得出：（1）首先看傾聽，油榨小學(xué)的評分越來越低，說明學(xué)生的專注力在慢慢下降，思想逐漸變得跳躍起來，學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。（2）個人回答在慢慢升高，說明學(xué)生在老師的導(dǎo)入下逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答問題的態(tài)度積極性在上升。（3）集體回答在課堂的前三十分鐘都有出現(xiàn)，但在中間部分評分有所下滑，說明學(xué)生的積極性、新鮮感沒有一開始上課的時候那么高。（4）混亂部分課堂開始沒有到結(jié)束部分逐漸增加，表現(xiàn)出來學(xué)生的思想越來越跳躍，熱情高漲但缺乏自我控制，最后結(jié)束部分學(xué)生熱情不減，遠(yuǎn)程教

38、師對課堂幾乎失控，助教及時介入減小了事件發(fā)生的概率，成功的化解了混亂。（5）在練習(xí)中，從開始到結(jié)束行為次數(shù)略有下降，練習(xí)的質(zhì)量有所下降，這主要還是由于學(xué)生思想心里以及情景的變化而引起的。C 助教行為評分變化趨勢圖22 油榨小學(xué)和橫嶺小學(xué)助教評分變化趨勢由上表總結(jié)得出：（1）對比油榨小學(xué)和橫嶺小學(xué)助教的行為頻次，明顯油榨小學(xué)的助教更加積極主動，對課堂的積極影響更多，而橫嶺小學(xué)助教全程基本坐在最后一排低頭做自己的事情，僅在課程后半段小范圍巡堂一次，對課堂影響比較小，所以導(dǎo)致對橫嶺小學(xué)的學(xué)生監(jiān)察不夠，導(dǎo)致橫嶺小學(xué)的學(xué)生評價較低。（2）對油榨小學(xué)來說，助教巡堂行為評分保證在“優(yōu)”狀態(tài)，而指導(dǎo)行為是先上

39、升后下降，示范行為也是先上升后下降，所以對助教來說，其在課堂進(jìn)行到一定時間后逐漸進(jìn)入狀態(tài)，而在課堂的開始和結(jié)尾對課堂的積極影響不太高。助教行為對課堂影響的分析：助教首先應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)者”。助教應(yīng)該跟學(xué)生們一起聽課，參與學(xué)習(xí)的全過程。哪怕助教已經(jīng)對這門課程已經(jīng)比較熟悉了，聽課仍然是必要的。因?yàn)橥ㄟ^聽課，你才能了解主講教師在課堂上講了什么？講到哪里了？學(xué)生在現(xiàn)場的反應(yīng)怎樣？在哪一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出困惑神情？學(xué)習(xí)中遇到哪些困難？在兩所小學(xué)的對比中，油榨小學(xué)的助教在這個環(huán)節(jié)上完成的比較好，積極傳遞教學(xué)用具、指導(dǎo)學(xué)生和示范，而橫嶺小學(xué)的助教沉浸于自己的事情中，助教的效果沒有達(dá)到。聽課也是一個助教學(xué)習(xí)如何開展

40、教學(xué)、對學(xué)生產(chǎn)生影響的過程，助教通過對優(yōu)秀教師課堂的觀摩，可以學(xué)到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，提高自身素養(yǎng)，也是對學(xué)生更加負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育中，我們肯定教師的表現(xiàn)，充分利用ppt、電腦等資源，讓學(xué)生們積極參與到課堂中來。但是本堂課中的設(shè)備出現(xiàn)延時問題，導(dǎo)致在舞蹈方面，學(xué)生動作混亂，老師的動作和音樂不同，導(dǎo)致學(xué)生不知道是跟音樂節(jié)奏還是跟上老師動作，所以在音樂伴奏方面評分較低。而遠(yuǎn)程教育中，助教也是一個必要環(huán)節(jié)，應(yīng)該是主講教師和學(xué)生之間的“紐帶”和“橋梁”。設(shè)備是遠(yuǎn)程教育中非常重要的參與者，在本堂課中助教不僅要將主講教師的教學(xué)要求傳達(dá)到學(xué)生，貫徹主講教師的教學(xué)意圖，課后還應(yīng)該將學(xué)生的問題或意見經(jīng)過

41、整理后反饋給主講教師，以便教師了解學(xué)生的情況，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整。4、結(jié)合小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)分析（1）教學(xué)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義精神?！钡贁?shù)民族的音樂對于低年段的學(xué)生來說，是一個比較陌生的世界，因此在老師在教學(xué)中采用歌、舞、游戲、圖片、視頻等綜合手段進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生在充滿生動情趣的活動中感受彝族音樂文化。彝家娃娃真幸福是一首根據(jù)彝族民歌音調(diào)創(chuàng)作的兒童歌曲，作品通過對彝家娃娃在喜慶佳節(jié)中狂歡歌舞這一生活側(cè)面描寫，熱情洋溢的贊美了彝族兒童的幸福生活。歌曲結(jié)構(gòu)為2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡潔形象，旋律歡快跳躍，生動的描繪出一群天真可愛的彝家娃娃身著節(jié)日盛裝，在山寨空曠的青草上盡情歌舞的動人場景。（2）小學(xué)課標(biāo)分析：充分注意這一學(xué)段（一年級）學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。1）激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣。2）開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。3）能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興縮創(chuàng)活動。4）培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。（3）課堂教學(xué)目標(biāo)分析：1）知識目標(biāo)：