平行線的判定說課

1、學(xué)法分析學(xué)法分析教學(xué)程序教學(xué)程序教法分析教法分析教材分析教材分析本本課時主要內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)過同位角、內(nèi)課時主要內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)過同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角、平行線的內(nèi)容之后學(xué)習(xí)的又錯角、同旁內(nèi)角、平行線的內(nèi)容之后學(xué)習(xí)的又一個重要知識。它是繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的其他判一個重要知識。它是繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的其他判定的鋪墊，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，定的鋪墊，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)它會為后面學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四學(xué)習(xí)它會為后面學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的邊形等知識打下堅實的“基礎(chǔ)基礎(chǔ)”,”,將為加深角將為加深角與平行線的認識。與平行線的認識。 通過這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以培

2、養(yǎng)學(xué)生的主動通過這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動探究及合作交流能力。鼓勵學(xué)生善于思考，分探究及合作交流能力。鼓勵學(xué)生善于思考，分析歸納總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和析歸納總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和提高運用數(shù)學(xué)的能力。提高運用數(shù)學(xué)的能力。經(jīng)歷探索直線平行的條件過程，掌握平行線的判定方法經(jīng)歷探索直線平行的條件過程，掌握平行線的判定方法1:同同位角相等，兩直線平行。并學(xué)會運用這個判定方法去解決一位角相等，兩直線平行。并學(xué)會運用這個判定方法去解決一些簡單的幾何推理。些簡單的幾何推理。培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、交流、分析歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、交流、分析歸納能力，從而進一步提高學(xué)生的空間

3、觀念，推理能力和有條理表達的能力。從而進一步提高學(xué)生的空間觀念，推理能力和有條理表達的能力。第一：通過學(xué)生觀察、自主探究、歸納去揭示知第一：通過學(xué)生觀察、自主探究、歸納去揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識體系形成學(xué)生自己的識的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識體系形成學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)。 第二：利用多媒體聯(lián)合教學(xué)符合學(xué)生認識事物的第二：利用多媒體聯(lián)合教學(xué)符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，使學(xué)生從感性認識上升理性認識的循序規(guī)律，使學(xué)生從感性認識上升理性認識的循序漸進過程。組織學(xué)生探索知識的過程，可以突漸進過程。組織學(xué)生探索知識的過程，可以突出學(xué)生是認識主體，也有利于教師的角色轉(zhuǎn)出學(xué)生是認識主體，也有利于教師的角色轉(zhuǎn)化

4、，。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者于化，。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者于合作者。合作者。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)重點：探索同位角相等，兩直重點：探索同位角相等，兩直 線平行線平行難點：同位角相等的尋找。難點：同位角相等的尋找。（1）通過學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與）通過學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，所以我采用了探索性教學(xué)，以引交流等活動，所以我采用了探索性教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。綜合性教學(xué)，把探索到的導(dǎo)學(xué)生主動地探索。綜合性教學(xué)，把探索到的本質(zhì)特征用概括地語言形成判定方法，從而使感本質(zhì)特征用概括地語言形成判定方法，從而使感性認識上升到理性認識。性認識上升到理性認

5、識。（2）利用多媒體鋪助教學(xué)，學(xué)生更直觀的理解。）利用多媒體鋪助教學(xué)，學(xué)生更直觀的理解。 在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，分析學(xué)生的心理在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，分析學(xué)生的心理特征和認知水平，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。特征和認知水平，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 通過新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會新知在新的情境通過新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會新知在新的情境下如何應(yīng)用，從而逐步完善其認知結(jié)構(gòu)。下如何應(yīng)用，從而逐步完善其認知結(jié)構(gòu)。 通過學(xué)生的親身參與，自主探索，合作交流是通過學(xué)生的親身參與，自主探索，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其它知識的重要方式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其它知識的重要方式。 根據(jù)老師布置的根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移。

6、課外作業(yè)進行鞏固和遷移。教學(xué)流程圖教學(xué)流程圖 鞏固舊知鞏固舊知 引入新知探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè) AEFCDB12341、在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系？（平行或相交）、在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系？（平行或相交）2、經(jīng)過直線外一點、經(jīng)過直線外一點有且只有一條直線有且只有一條直線與這條直線平行與這條直線平行3、如圖，直線、如圖，直線EF、CD被直線被直線AB所截所截(1) 1和和2是什么角？是什么角？(2) 3和和4是什么角？是什么角？12CAP 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境畫圖：已知直線畫圖：已知直線ABAB和和ABAB外一點外一點P,P,過點過點P P 畫直線畫直線ABAB的平行線的平行

7、線（用以前學(xué)過的直（用以前學(xué)過的直尺和三角尺的方法尺和三角尺的方法畫）畫） 設(shè)問：在用直尺設(shè)問：在用直尺和三角尺畫平行線和三角尺畫平行線的過程中，三角尺的過程中，三角尺起著什么作用？起著什么作用？ 學(xué)生說出是為畫學(xué)生說出是為畫1 1，使所畫的，使所畫的1 1與與2 2相等。相等。 引入新知探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)DB教師表演用三角板畫平行線過程，邊畫邊說出道理。教師表演用三角板畫平行線過程，邊畫邊說出道理。 ”探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知 1 1、 教師提問教師提問：（1 1）怎樣用語言描述圖形？）怎樣用語言描述圖形？ （學(xué)生回答：直線（學(xué)生回答：直線ABAB、CDCD被直

8、線被直線EFEF所截）所截） （2 2）畫圖過程中，什么角保持相等？（）畫圖過程中，什么角保持相等？（1=1=2 2） （3 3）它們是什么角？（同位角）它們是什么角？（同位角） （4 4）直線有怎樣的位置關(guān)系？（平行）直線有怎樣的位置關(guān)系？（平行）讓學(xué)生討論交流，讓學(xué)生討論交流， 回答上述問題回答上述問題目的：目的： 1、學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極地參與到觀察對學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極地參與到觀察對象的關(guān)鍵特征，尋求平行線的判定方法的發(fā)生過象的關(guān)鍵特征，尋求平行線的判定方法的發(fā)生過程的探索活動中去，主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，程的探索活動中去，主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，把自己觀察歸納出的結(jié)論與同

9、學(xué)交流，加強同學(xué)把自己觀察歸納出的結(jié)論與同學(xué)交流，加強同學(xué)間的合作與交流。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了時間與間的合作與交流。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了時間與空間?？臻g。 2 2、教師請一位學(xué)生代表回答平行線的判定方法。、教師請一位學(xué)生代表回答平行線的判定方法。其他同學(xué)進行修改與補充，如果學(xué)生在歸納過程其他同學(xué)進行修改與補充，如果學(xué)生在歸納過程有不當(dāng)之處，不完整之處。教師先肯定學(xué)生的創(chuàng)有不當(dāng)之處，不完整之處。教師先肯定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果給予積極的評價在作適當(dāng)?shù)男拚贸鼋Y(jié)論新結(jié)果給予積極的評價在作適當(dāng)?shù)男拚贸鼋Y(jié)論: : EFABCD12p應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知探究新知判定方法判定方法1 兩條直線被第三條

10、直線所截，兩條直線被第三條直線所截，如果如果同位角同位角相等，那么這兩條直線平行。相等，那么這兩條直線平行。簡單說成：簡單說成：同位角同位角相等，兩直線平行相等，兩直線平行符號表示法：符號表示法：1=2 AB/CDEFABCD12引入新知探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)教師提問教師提問：（）現(xiàn)在要判定兩條直線平：（）現(xiàn)在要判定兩條直線平行，關(guān)鍵要找什么條件？行，關(guān)鍵要找什么條件？ （同位角相等）（同位角相等）（）同位角是在怎樣的幾何圖形中才會（）同位角是在怎樣的幾何圖形中才會出現(xiàn)？出現(xiàn)？（兩條直線被第三條直線所截，即（兩條直線被第三條直線所截，即“三線三線八角八角”中）中）目的：強化判定方法的

11、前提條件，突出本目的：強化判定方法的前提條件，突出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點。節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點。（3）教師通過多媒體展示圖例，要求學(xué)）教師通過多媒體展示圖例，要求學(xué)生說出條件和結(jié)論，更進一步突出本生說出條件和結(jié)論，更進一步突出本節(jié)課的教學(xué)重點。節(jié)課的教學(xué)重點。（只要滿足什么條件，就能判定（只要滿足什么條件，就能判定ab）abcd12345探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知鞏固新知鞏固新知如圖如圖,BE是是AB的延長線的延長線,CF是是DC的延長的延長線線.(1)由由CBEA可以判定哪兩條直線平可以判定哪兩條直線平行？根據(jù)是什么？行？根據(jù)是什么？ADBC(同位角相等，兩直線平行同位角相等，兩直線平行)（2）由）由12可以判定哪兩條直線平可以判定哪兩條直線平行？根據(jù)是什么？行？根據(jù)是什么？DCAE同位角相等，兩直線平行）同位角相等，兩直線平行）課堂練習(xí)課堂練習(xí)C12DAEBF探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知bac123探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知（學(xué)生討論后教師板書講解分析）abcd1423abc12探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)引入新知B.若若1=3,則則cbC.若若1=4,則則cbD.若若1=3,則則cdabcd1234探究新知應(yīng)用新知課堂小結(jié)布