基于新課改理念探究小學語文有效教學123

1、 論文 基于新課改理念探究小學語文有效教學123 -安徽省阜陽市穎泉區(qū)行流鎮(zhèn)中心小學 錢庶平 摘要： 新的課程改革要求教師要有全新的教學理念。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，建構師生和諧關系，注重陶冶情感，優(yōu)化課堂教學結構，探究新的有效教學模式，讓語文教學在有限的時間內有效地、最大限度地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。 關鍵詞： 新課改 主體地位 情感陶冶 和諧關系 有效教學 正文： 新的課程改革要求教師要有全新的教學理念, 學生是學習的主人,而教師的角色只是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者。教師要在全新的課堂教學中,盡可能地整合教材，挖掘教材資源，進而在單位時間內讓語文

2、教學有效地、最大限度地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。如何做到這一點呢?我想應從以下三個方面著手：一、注重引導學生自主學習、教師要教給學生學習的方法，引導學生自學，從而轉變學習方式 ，用以提高學生的學習興趣。 1、把課堂還給學生，讓學生自主學習。學生是學習的主體，因此，學生有權自主選擇學習方式自主學習。自主學習是一改過去的被動接受者為自主的、主動的、創(chuàng)造性的學習。教學上，教師要有強烈的學生意識，要大膽放手，讓學生敢想、敢說、敢做，從而充分表現(xiàn)教師是學生學習的組織者和引導者。把課堂還給學生不是放羊，也不是教師的少講、不講，任由學生發(fā)表見解，如果一味強調學生的主體作用，忽視了教師的主導，勢必會使學生的學習迷失

3、方向。因此，自主學習不能忽視教師的引導作用。 2、讓學生自主質疑解疑陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴枏囊芍猩?，有疑才又問。世界上任何一項重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都是先從問題開始的： 意大利的伽利略；英國的瓦特；中國的李四光等等等等， 這些事例舉不勝舉。教師在教學中就不要怕學生“問”?！皢枴闭f明他已經(jīng)經(jīng)過了一番思索而產生了“疑”，有疑才要問。有疑就了興趣，有疑就了追求，有疑就了進步，正所謂：“大疑大進，小疑小進”。學生學習中有了“疑”如何解決呢？教師就要擺正自己的位置，講求教學方法。所謂，能放手讓學生自己解決的問題，就讓學生自己解決；學生不能自己解決的，就讓學生合作探究；實在不能解決的，教師

4、要幫助分析，是思路出現(xiàn)問題呢?還是方法出現(xiàn)問題呢?找出問題的所在，一切就迎刃而解了。有句話說：“授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,終身受用無窮?！本兔靼椎馗嬖V我們怎樣正確處理教與學的關系。 二、注重激發(fā)學生自主參與的熱情、 關注學生的學習興趣，是決定有效教學的關鍵。教師在課前要充分處理好“備學生”這個環(huán)節(jié)，突出學生主體地位，要著眼于讓學生最大限度地積極參與教學、進而主動、愉快地獲取知識和技能。在課堂教學中，可著重采用情感陶冶法來達到遷移學生自主參與的目的。情感教育不是通過說理和教導教育學生，而是以自己的高尚情操、人格、對小學生的深切期望和真誠的愛來觸動和感化他們，因此，教師在教學中應力求做到：

5、 1、設法讓學生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文精心選編的，文質兼美，各有其獨特的魅力。語文教師要善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。例如，在教學燈光一文時，我插入了紅巖中“小羅卜頭”的故事，尤其突出了“小羅卜頭”在監(jiān)獄中放飛蝴蝶的那一幕。同學們聽了很受感動。緊接著，我有大膽的提出了一個設想：假如“小羅卜頭”穿過時空來到了我們中間，你有什么感想？你又會如何對待他呢？此時同學們靜默了，繼而小聲的議論起來。這樣的設計升華了學生的情感，從而明白了我們今天的幸福生活來之不易，應該加倍地去珍惜，發(fā)奮努力學習。 2、設法創(chuàng)

6、設情境誘發(fā)學生的感情。有些課文內容與學生生活年代相去甚遠，學生很難一下子就進入課文情境，無法與作者的感情產生共鳴。如金色的魚鉤，寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上，一位老炊事班長不顧自己的安危，用那閃爍著金光的魚鉤，來捉魚，要把幾位革命小同志帶出草地。可是，他自己，卻餓死在草地上。學生對紅軍過草地的情景缺乏了解，因此很難理解課文。在講這篇課文時，我為學生播放了紅軍爬雪山、過草地時艱難前行的視頻，讓學生親眼去感受，充實了學生的感性認識。這樣，增加了學生對老炊事班長的崇敬之情 。 3、設法拉近師生之間的距離，創(chuàng)造融洽的師生關系。作為一個教師，有愛心很重要。愛心是拉近師生之間的距離，創(chuàng)造融洽的師生關系的關鍵

7、。其次，就是教師的表率作用，這也是直接影響學生人格品質的。學生不僅向教師學習知識，又是向教師學習做人的。正如俗話所說的“親其師、信其道”。教師要微笑著面對每一個學生。對于學生的進步，或者是閃光點，哪怕是很微小，都要用一個鼓勵的眼神，或者是輕輕地撫摸一下頭、肩去予以肯定。學生難免要犯錯誤的，有時犯了錯誤，無論大小，都不能去盲目地大聲訓斥，也可以換一種方式解決。比如，也去用一個眼神，或者是輕輕地撫摸一下學生的頭、肩去示意，同樣可以達到預定效果。 三、注重突出學生的主體地位、傳統(tǒng)教學講究師道尊嚴，高高在上、填充式的教學，這勢必會束縛了學生的學習興趣和熱情，不可能產生師生和諧關系。和諧需要平等、尊重、

8、信任作為基礎才是真正意義上的和諧。和諧可以產生向心力 ，和諧可以產生共鳴，學生是學習的主人，我們在教學中應突出學生的主體地位，引發(fā)學習興趣。要想突出學生的主體地位就應該做到; 1、增強學生的自信心 在每個人的心靈深處，都潛意識的存在一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，而在孩子們的精神世界中，這種需要就尤其強烈。學生有了自信心，就有了去探索未知世界的動力。這個動力也就是所謂的興趣。然而一個人自信心不是天生的 ,是后天培養(yǎng)的。學生的自信心與他的學習成績是息息相關的。自信心越強，越能夠戰(zhàn)勝困難，越能夠不懈進取。因此，教師要特別重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)。 2、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點 ，要對學生多作肯定性評價。人沒有十全十美的，每一個人都有優(yōu)缺點，所謂“尺有所短，寸有所長”。作為一個教師應當用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，能夠大膽發(fā)言，敢于表明自己的見解，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，讓其聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫。 綜上所述