基于支架式的初中英語課堂教學(xué)研究

1、基于支架式的初中英語課堂教學(xué)研究在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣用講授向?qū)W生傳遞知識，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，讓其處于被動(dòng)承受的狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)才能的下降。針對這一問題，我們引入“支架式教學(xué)，簡單來說就是把復(fù)雜的問題簡化，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，最后解決問題。詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近開展區(qū)，充分考慮其認(rèn)知程度和潛在才能，借助支架和情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)其獨(dú)立探究，遇到困難時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，在不斷的深化中培養(yǎng)考慮才能，促進(jìn)問題解決，實(shí)現(xiàn)自我開展。1. 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂準(zhǔn)備支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣

2、，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步感知，在不斷的深化中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定根底。比方，在講定語從句時(shí)，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個(gè)初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who、“whom、“that、“whose、“which的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在理論中詳細(xì)分析。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深化。搭建支架后就要設(shè)計(jì)情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門，自然要幫其翻開。緊接著上一案例來講，學(xué)生得知“who、“whom、“that三者的

3、先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？就涉及“who用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時(shí)幫助學(xué)生掌握。此外，我會采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競賽、對話等。由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。2. 鼓勵(lì)自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維做完導(dǎo)入工作后，就要迎來“重頭戲，給學(xué)生建立目的，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，假設(shè)不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主

4、導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識體系，促進(jìn)其提升。比方，在講How much is / are .？的句型時(shí)，我就一改以往長驅(qū)直入的講授形式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動(dòng)詞用is還是are取決于后面主語的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探究，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動(dòng)腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時(shí)常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比方，在討論Here you are的意思時(shí)，學(xué)生單獨(dú)考慮大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，互相討論。有的

5、學(xué)生說是用于購物或借東西，有的學(xué)生說用于給對方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時(shí)候就不會有缺漏。由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握根底后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識面，促進(jìn)其知識深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)才能的提升。3. 效果評價(jià)，及時(shí)反響，促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)評價(jià)和及時(shí)反響是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語的根底性，一方面是對其學(xué)情的有效監(jiān)測，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥；另一方面是對知識點(diǎn)的再回憶，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，我們要針對學(xué)生的上課情況適當(dāng)?shù)剡x擇知識點(diǎn)進(jìn)展精講，尤其是語法方面，確

6、保學(xué)生掌握。比方，在講what和which 的用法時(shí)，考慮到學(xué)生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助其歸納。為了讓學(xué)生理解兩者的區(qū)別在于所指范圍，我利用例句補(bǔ)充說明。比方，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學(xué)生就能清楚地理解，知識點(diǎn)上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學(xué)生掌握的情況，決定要不要再細(xì)化。通常，我會采取做題的方式，讓學(xué)生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學(xué)生翻譯，考察其對先行詞的判斷。最后，評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少，要以鼓勵(lì)為主，幫助其抑制為難情緒，建立英語學(xué)習(xí)的信心，尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表