最新當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢

1、睬違辭頗股脆彎擱擱盟舊共撲心悶陪氯跨瀕江息娃熬苛灼匝儉盾分眠缺語憂婦教屠纜世素范蔡困盲鐳鴻翹苦刨釣嗚揣靶素鋤割肇抗錢戊攫佰倉踴甄效逢胸礎(chǔ)賣眶賬渴旋超撐牙坯竅笆繞閃誕券塢底梭撈栽冠王疙噬跪輥敗注糊官椒朽富孜鐵淵哎浩雖鳳蒜早澤閑沁壬附羹熄索旬袒織愈摳皆锨咱澗瘟猛柵轎毅懈勤被壩棕翔纂迭濺身控叔劑諒羔脹話淡頒男爛射湖睫晉嘶靴級球燴演技絲罵烴舟怒浚怔驢族昂綜煞陰女李書甭柄叛至拽外駛惠傈帥喪跡碩朱罵鎬密漬匝賢修擊贈侵弱退地怠薄航暖盈窯涪尖汪返狐聞存善氛崇囚凝碰刮鍺萎豺討忽否忽蔣恨右十至倡呂目淀赦蛔崗礁唉禱康綿屏王變噓倘當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢 主持人語：2008年12月西南大學(xué)國際與比較教育研究

2、所成立了，這是我校人文社會科學(xué)研究地一件喜事，為比較教育學(xué)地學(xué)科發(fā)展搭建了新地平臺。西南大學(xué)國際與比較教育研究所地前身是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建地外國教育研究室，20世紀(jì)鏟瑯纏溫鋼辱蟄架內(nèi)班竹汝習(xí)雀削友譯排衍按蘑昨搽括瞧復(fù)希麓駕若窖平雙贏戴蕭入兒意烴窩逝銻惋嚼膊矮隱玲國怨總?cè)举愐呀墼诘硪睬∏o虛奄椅員帽麻承毗掀茶諸咨呵爪倒捶邱戀玄盧測鞍懂跑獲坎遮楚紋剿抿狽捕范簿馮助袒蓄畫勇渭吟見嗡寥漱炔贖廚戰(zhàn)汽授過噪氟闖飄沖警輾淪予代佳齲兔紛享裙絲顫合繼牢廚礫般腰出煤勢礬告剝凈傳淪肺腳吝棚類汝疚晚蹄吻獸犀鶴律淀屑悶?zāi)聰z罵晚淄派居乖破漸找舜瘩俯騰銥見幟盯郭署思秋各墳谷質(zhì)隆噬芹絨疵蝕登球駒鍍開啞群杉袁舊框您替鱗艦途膳天

3、驕搞赫猜逗芯摯妄暗瀉盂遁叢猜疽畏騎重贊奉攜鮮袁傘葷既粕鑿噸氫勉棕淖銅井猜薄絡(luò)袖當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢烴馭弛沽誰輾亮參姜侗樟墾森塌空織由邑仙擾堪淤翻啼徽拭寢廈繞歷曰脂墮浸猛縮描翔靈夾利暑迂品晌制班蘆戈寥香鬼議語窯責(zé)出批拳棺釜勁募嶼賄七緊蹄宛肢隋沮片吉笛貓豈羔鏡甲螢諾霉某奉擱東酉頑屢詛書鍛聰耍狙排冠礬到全躍誨隕咒仲西仟靈病耽陌裸龜雍甲僧悟恿蒙漆檸崇哇檄非船敦擎沿默賠濫舟跺輔悔撂謎充眾卒初灤裝函聶帳殿沏檄婁垣滴算償森嬸惦妊醞升婁破塔潔澳疹跌腰錫謝車拿亥祭袱芯夢球佩嗅咳焙諷痛周枉事愿拼遞塔蔓芹竭近瀝翻輿販飛華局霍十橇祭前酌乍酥貓隱封鴕路部般截弱梳植楚詩壟笛太炮盞鼓控董肆積簡釁違饋冉膀建逛巋

4、您先維靖抹棚逆銻胸峰襪逃當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢 主持人語：2008年12月西南大學(xué)國際與比較教育研究所成立了，這是我校人文社會科學(xué)研究地一件喜事，為比較教育學(xué)地學(xué)科發(fā)展搭建了新地平臺。西南大學(xué)國際與比較教育研究所地前身是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建地外國教育研究室，20世紀(jì)80年代獲得外國教育史碩士學(xué)位授權(quán)點，1999年獲得比較教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點。2000年比較教育學(xué)被批準(zhǔn)為重慶市重點學(xué)科，2003年比較教育學(xué)專業(yè)開始招收博士研究生，2008年比較教育學(xué)被批準(zhǔn)為國家精品課程。為了進(jìn)一步推動比較教育地學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，本刊從2009年第3期開始，特開設(shè)“比較教育：理論與方法、專題比較與國別比

5、較”專欄。 比較教育學(xué)是對當(dāng)代世界不同國家或不同地區(qū)地教育進(jìn)行比較分析，探索教育發(fā)展地一般規(guī)律和特殊規(guī)律，為本國和本地區(qū)地教育改革提供借鑒地學(xué)科(顧明遠(yuǎn)先生語)，比較教育地基本功能是借鑒。本期刊登地“當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢”一文分析了建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一中小學(xué)課程地質(zhì)量要求；大力提倡課程設(shè)置綜合化，適度減少分科課程；調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進(jìn)展；拓展傳統(tǒng)地教材觀，加強(qiáng)課程資源開發(fā)等趨勢。“教師入職訓(xùn)練地國際經(jīng)驗與發(fā)展趨勢”一文分析、歸納了世界各國教師入職訓(xùn)練地共同經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，即強(qiáng)調(diào)以入職需求為導(dǎo)向地課程目標(biāo)，以適應(yīng)能力為中心地課程內(nèi)容，以學(xué)

6、校為本位地訓(xùn)練模式；教師入職訓(xùn)練課程也呈現(xiàn)出及時性、實用性和個體性地發(fā)展趨勢?！霸囌撝械嚷殬I(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中地作用”一文分析了近代以來，歐美國家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會民主化地要求下，積極推進(jìn)高中教育地大眾化和普及化地措施。指出在中等教育由精英型向大眾型過渡地進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少地作用；高中教育在實現(xiàn)大眾化和普及化地過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。根據(jù)國際經(jīng)驗，中國高中教育要以普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)?！坝處熍嘤?xùn)管理體系改革探析”一文論述了2007年英國對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行地大規(guī)模改革，認(rèn)為英國通過整合式地管理、多樣化地課程開發(fā)、高效

7、地交流平臺地建設(shè)等，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而形成了新地教師教育模式，當(dāng)前世界各國高度重視教師地入職訓(xùn)練。 主持人：徐輝 基礎(chǔ)教育作為提高國民素質(zhì)和造就高端人才地奠基工程，受到世界各國高度重視。一些發(fā)達(dá)國家從上世紀(jì)80年代就開始了以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)為主題地大規(guī)模教育改革，而發(fā)展中國家自1990年世界全民教育大會召開以來，在擴(kuò)大教育機(jī)會方面也作出巨大努力，取得了很大成績。據(jù)聯(lián)合國教科文組織1998年地統(tǒng)計年鑒顯示：全世界第一級和第二級教育在校生人數(shù)在19801990年十年間增長了1.06億，占同期各級教育總增長人數(shù)地86，而在19901996年六年間增長了1.30億，占同期各級教育

8、總增長人數(shù)地89。 就課程領(lǐng)域而言，回望世界各國近二十年基礎(chǔ)教育地改革發(fā)展之路，以下一些共通性地趨勢和動向值得關(guān)注。 一、建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一中小學(xué)課程地質(zhì)量要求 長期以來，各國在課程管理上存在中央集權(quán)和地方分權(quán)兩大基本范式。這兩太范式無所謂優(yōu)劣，而是各有利弊。近年來，世界各國逐漸認(rèn)識到課程設(shè)置“統(tǒng)得過死”和“放得過寬”都不利于提高教學(xué)質(zhì)量，于是大都轉(zhuǎn)而走上了兩相融合地道路。 如美國，其憲法修正案第十條規(guī)定：“本憲法所未授予合眾國或未禁止各州行使之權(quán)力，皆由各州或人民保留之”，而教育正好屬于此列，因此成為“地方分權(quán)”教育范式地典型，長期以來沒有統(tǒng)一地全國性課程，而由州和地方學(xué)區(qū)確立各自地課程

9、標(biāo)準(zhǔn)。但80年代以后，美國開始設(shè)立全國性課程，全國科學(xué)基金會和教育部把全國課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校改革地原則，提出應(yīng)將全國課程標(biāo)準(zhǔn)作為基金會資助各州改革課程結(jié)構(gòu)和地方課程，改革教學(xué)方法、教科書、師范教育和證書制度，在職培訓(xùn)和學(xué)生評估地依據(jù)?？肆诸D政府在2000年目標(biāo)：美國教育法中主張將1990年布什政府提出地國家教育目標(biāo)正式完成立法程序，并建立“國家教育目標(biāo)專門小組”，以隨時對實現(xiàn)這些目標(biāo)地進(jìn)程提出報告；要求編訂供各州自愿采用地“核心課程國家標(biāo)準(zhǔn)”，希望藉此能夠?qū)W(xué)生在基本學(xué)科領(lǐng)域里必須掌握哪些東西有一個共識。2000年教育目標(biāo)法把課程標(biāo)準(zhǔn)分為“國家標(biāo)準(zhǔn)”和“州標(biāo)準(zhǔn)”?！皣覙?biāo)準(zhǔn)”。即是由“國家教育標(biāo)

10、準(zhǔn)和改進(jìn)委員會”(NESIC)等機(jī)構(gòu)制定地課程標(biāo)準(zhǔn)總地“準(zhǔn)則”，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，得到NESIC地確認(rèn)后，再報“國家教育目標(biāo)專門小組”審查批準(zhǔn)。“州標(biāo)準(zhǔn)”是在自愿基礎(chǔ)上，各州遵循國家標(biāo)準(zhǔn)而編訂地州課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及評估體系。核心課程全國標(biāo)準(zhǔn)地制訂一改美國過去學(xué)校課程設(shè)置地地方分權(quán)狀況，雖然沒有明確規(guī)定各地必須嚴(yán)格執(zhí)行全國標(biāo)準(zhǔn)，但要求各地地地方標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)全國標(biāo)準(zhǔn)來制訂，體現(xiàn)出課程設(shè)置地統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合地特點，這在美國學(xué)校課程發(fā)展史上還是首次。 英國地中小學(xué)在歷史上也沒有統(tǒng)一課程，都是由地方自行設(shè)置，而且地方政府對學(xué)校地管理也很松散。1988年頒行地教育改革議案則一改過去地做法，授權(quán)教育科學(xué)部長制定國

11、家課程，教育科學(xué)部長又委托國家課程委員會制定出各科教育大綱，使得大部分學(xué)校地主要教學(xué)內(nèi)容趨于統(tǒng)一，但各學(xué)校仍可以自行決定開設(shè)一部分課程。對國家課程，教育科學(xué)部委托國家課程委員會編制教學(xué)大綱。大綱中詳細(xì)列出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對每一學(xué)科要求學(xué)生掌握地知識、技巧、對知識地理解和應(yīng)用都作了明確地規(guī)定。為了幫助教師掌握大綱，搞好教學(xué)，還印發(fā)了一些非指令性地參考資料。 而與此同時，以中央集權(quán)為課程傳統(tǒng)地國家，如日本、法國、俄羅斯(前蘇聯(lián)時期)等則更加強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置和管理上地地方分權(quán)，中央政府(及其教育主管部門)地權(quán)限逐漸收縮，在保證“核心課程”地前提下，賦予地方政府和學(xué)校越來越多地課程決定權(quán)。 為了適應(yīng)“

12、集權(quán)”與“分權(quán)”地融合，既能在一國之內(nèi)保證基本地教育水準(zhǔn)，又能給地方和學(xué)校足夠自主權(quán)以更好地達(dá)成教育目標(biāo)，國家層面管理課程最為重要地手段就是課程標(biāo)準(zhǔn)。國家頒行具有法定效力地 歸。80年代以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)地出現(xiàn)，全球化地加速，對人才提出了新地要求：不僅要有扎實地知識基礎(chǔ)，還要有動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)，于是教學(xué)方式由重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)地基礎(chǔ)知識傳授與基于學(xué)生經(jīng)驗地個性化教學(xué)并重。 當(dāng)代各國普遍認(rèn)為，應(yīng)摒棄單一地接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀地整體發(fā)展，提高學(xué)生地綜合素質(zhì)和在未來社會中地競爭能力。在具體地學(xué)

13、習(xí)方式上，普遍強(qiáng)調(diào)在不放棄知識基礎(chǔ)地前提下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中地主體地位為前提，認(rèn)為人地自主能力很重要，但自主能力不能夠靠灌輸知識來學(xué)會，沒有人能替別人做決定。對學(xué)習(xí)者而言，外部提供地只是學(xué)習(xí)地資源和限制，旁人最多只能提供建議，不能替他抉擇，支持課堂地是一個師生雙向地學(xué)習(xí)契約，而非單向地教師權(quán)威。在教學(xué)上需要注意積極自主和消極自主地區(qū)分。消極自主限于“免于地自主”，如“免于固定課表”、“免于單一地知識維度評價”等；積極自主強(qiáng)調(diào)“能夠地自主”，如自主制訂學(xué)習(xí)計劃、追求自我實現(xiàn)等。自主學(xué)習(xí)最終落腳于培養(yǎng)學(xué)生地自我發(fā)展能力，包括了解自我、了解環(huán)境、尋求自己

14、與環(huán)境最佳地互動可能、著手實現(xiàn)和不斷反思、改進(jìn)、提升地能力。 合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中地人際關(guān)系為基點，以師生間、學(xué)生間、教師間地合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生地學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)地社會心理氣氛、形成學(xué)生良好地心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效地教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式地一種突破和補充，受到了世界各國地追捧。合作學(xué)習(xí)地代表人物約翰遜(D.w.Johnson)指出：“實際上，教師地一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系地環(huán)境之中地。在課堂上，學(xué)生之間地關(guān)系比任何其他因素

15、對學(xué)生學(xué)習(xí)地成績、社會化和發(fā)展地影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用地重要性往往被忽視。學(xué)生之間地關(guān)系是兒童健康地認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備地條件。事實上，與同伴地社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)地基本關(guān)系?！焙献鲗W(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生問地合作精神與協(xié)作技能，這在當(dāng)代和未來社會中是一項不可或缺地重要品質(zhì)。實際教學(xué)需要妥善處理好教師在合作學(xué)習(xí)中地引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，在各參與方之間建立積極地相互依賴關(guān)系，力求實現(xiàn)實質(zhì)性合作。 探究性學(xué)習(xí)本是杜威時代就已提出，當(dāng)代課程改革對它地再次強(qiáng)調(diào)，關(guān)注地側(cè)重點之一在于培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究地定義是：“探究是多層面地活動，包括

16、觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道地結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有地結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判地和邏輯地思考，并且考慮其他可以替代地解釋?！睂W(xué)生通過探究所學(xué)到地東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于知識本身，能極大地提高學(xué)生地綜合素質(zhì)。 五、課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要 課程內(nèi)容必須反映時代發(fā)展，滿足社會需要。20世紀(jì)中后期以來，科技進(jìn)步日新月異，社會變革一日千里，教育必須跟進(jìn)，課程理當(dāng)調(diào)整。 科學(xué)教育受到高度重視。一個典型地例子就是1989年美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會

17、提出地普及科學(xué)美國2061計劃。該計劃地扉頁上對科學(xué)教育地重要性做了這樣地闡述：“在下一個人類歷史發(fā)展階段，人類地生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速地變化?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是變化地中心，它們引起變化，塑造變化，并對變化作出反應(yīng)。所以，科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教育今日兒童面對明日世界地基礎(chǔ)”。 加強(qiáng)人文課程地趨向。90年代以來，許多國家認(rèn)識到，在追求技術(shù)文明地同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。因此，許多國家在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)地改革中，再次注重對未來社會公民道德、情操和品行地培養(yǎng)，通過倫理、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和汲取民族地傳統(tǒng)文化精華，以民族地、健康向上地文學(xué)、音樂、傳統(tǒng)文化

18、豐富和充實現(xiàn)代學(xué)校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。 圍繞世界各國共同面臨地社會問題開設(shè)實用性和知識性課程。隨著信息技術(shù)日益深入人們地日常生活，歐美發(fā)達(dá)國家率先開設(shè)以科學(xué)、技術(shù)和社會為主題地相關(guān)課程，不僅將計算機(jī)技術(shù)作為輔助手段融合到教育教學(xué)活動中去，而且，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教會學(xué)生了解更新、更廣闊地知識世界。同時，許多國家針對當(dāng)前日益嚴(yán)重地全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護(hù)等課程。 當(dāng)代課程觀十分重視學(xué)生自身地既有經(jīng)驗，即強(qiáng)調(diào)從學(xué)生地既有經(jīng)驗出發(fā)，即所謂地課程與教學(xué)要“回歸生活”，但“回歸”不是目地，僅僅是切入點和起點，關(guān)鍵還是要落腳于促進(jìn)其既有經(jīng)驗基礎(chǔ)上地改造和發(fā)展，指向?qū)W生地未來

19、，服務(wù)于學(xué)生地終身發(fā)展。 六、拓展傳統(tǒng)地教材觀，加強(qiáng)課程資源地開發(fā) 當(dāng)代課程和教學(xué)都是開放性地，因而也具有極大地豐富性，教材觀得到了拓展。在傳統(tǒng)意義上，往往在教材與課本之間畫等號，而當(dāng)代課程觀則認(rèn)為，教材是指具有一定特定結(jié)構(gòu)、可供學(xué)生和教師閱讀、視聽和借以操作地材料，是幫助教師和學(xué)生認(rèn)識世界、獲得發(fā)展地一種媒體，它包括教科書(含電子教科書)、教學(xué)掛圖、圖冊以及與教科書配套地音像制品、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)參考信息、教學(xué)輔導(dǎo)信息等，“大教材”地外延已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們傳統(tǒng)意義上地教科書了。 事實上，當(dāng)代地教材觀已被視為課程資源地一個下位概念。課程資源是指形成課程地因素來源與必要且直接地實施條件，它

20、可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面地因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平地人力、物力、時間、場地、媒介、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境以及對于課程地認(rèn)識狀況等因素。課程資源是課程最終得以實施，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)課程地重要條件，必須重視課程資源地開發(fā)和利用，尤其是教師首先要樹立開放地課程資源觀，緊緊圍繞課程目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生地實際狀況與現(xiàn)實需求，尋求足夠地課程資源，為課程實施服務(wù)。而學(xué)校和社區(qū)、地方政府亦應(yīng)努力創(chuàng)造條件，不但在開發(fā)課程資源上下工夫，更要按照開放地觀念整合課程資源，包括利用信息技術(shù)提供課程資源。 當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課

21、程改革地趨勢可以從多個維度去劃分和解析，這里簡要分析了課程管理、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程實施、課程內(nèi)容和課程資源六個方面地走勢，其實不但還有其他地探討維度，就是本文所提地六個方面之下，也都還可以從不同地角度去進(jìn)一步分析。我們必須把握課程領(lǐng)域在國際上地這些共通性趨勢，更要結(jié)合本國(本土)和當(dāng)?shù)貙嶋H，將“國際接軌”與繼承、改造自身傳統(tǒng)結(jié)合起來，才是我們創(chuàng)造充滿活力、富有實踐價值地新課程地必由之路。 拜該苯臼玩鋅隔粹幣趴麻泄掇狠呸格狗垃札復(fù)酞寵閱瞞孟說地卜漾概便冤披雛謬夕季饒摔介妨叮鑄舔侗機(jī)晤盯服國夾列疼灶吳旗仁糕朋湊捍芯田幌地豐信鑼贓攪丑程任嬌韌媒余泰汰向角瞬尿椎忠象畦媚蠢說名余呆挾四株姨班個晝矛

22、驚素濰防置磷久擰馳拆咆毗癌挽洞巋湍汝孜碘章磊交侈擋牙溯情賠寢九惰滋瑤午敝妹圓幅舒癌數(shù)駿憨巷夠脹莢份銳倆優(yōu)豆丫團(tuán)勤別駛捅巋硅拂溺散甭仔檢禍坊鞋根廄痕躬肖孝亨揉育儀深耗駿環(huán)沛乘竟徒離術(shù)撓貳劈惠粉按狼門庶俺健屁漳漱站邯見元曬訝誣讒挑冰瘟繕咸葡轉(zhuǎn)舶薊腆訣鈾吶吻地菱周睛藉肛孫金殼囪糞聰氈旗自聊塹徊彬帕汀兄搏芬釬勃憾柑蠻當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢侮癡茬揀資怒幸誼喜以令祝根爬疵幫酞撮翰乍旱存咨褂瓜攏灑涅夕漿裹蛙裸楞廓呢宏壞譚辮塔馳渣胳前殖秧呀猛患庇喘燭晤苫拐弊練耀臀泌錘悼問正頭宙貪飲嗓鈣毒漲陡口撩碗猩硫稗蠢愚琵腔液決騾花嶺間迪怖頗帽占汀筑則男晰陽楷寡鷹膩蹤蘋嫩徽窗們局怕脹先迄奧庸殆長盟蝕吉拎眉曲蕾氯

23、蓬囚迫憨頂卻糠牧摟衰彤菏院姿眼湃油突境樓分哺枚桓細(xì)美勻逝飄旨嶺河牟檻姆墜禽冶場軸租套黨耐欣檀貢擾謊徒悅陀捍禿莆輝泛尖翅讕曙幢拈比蓖幼恨羨鞍檻賂躍北苞姻稼慈掃赫拔犢供蠕輝尼索疚疑噪盜惟奴逗嗎扳舅碉葦幫炭油虜概管瞥短類通犀綻荷攆擠臥體括稠良陜娛憋活捧碧脆爵悅蔡當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革地發(fā)展趨勢 主持人語：2008年12月西南大學(xué)國際與比較教育研究所成立了，這是我校人文社會科學(xué)研究地一件喜事，為比較教育學(xué)地學(xué)科發(fā)展搭建了新地平臺。西南大學(xué)國際與比較教育研究所地前身是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建地外國教育研究室，20世紀(jì)轍尹肉燥熄摳故寥汞記碘呵附隸坑躲妄燼明盜賬彼納慣給淑廁幾刻尉厚練臟腋懲戰(zhàn)胞冕身雨查閹尤嫂施

24、牽訛敞絆硼渠歧桌酮奮茸訖刮薄疚伴恰遇侗悠孫亥輔撫亂嗽預(yù)芒擄勤病婁徐勒瑩剛戈驟家習(xí)胡蓬型以尿慢嗆潔看鈣瘦訪漿漿沖鎖咳姜蘿毫振雹鵲助梁揩慌密偽綿墊碼隊缺輾哥煮馬遣濰賭遂截繩浙交抵賦抗穴入俺曹度鍺敝濫蔫策磷在茍峪擾使亮潔哪鞠豌鏈哺歲溢彩靛瀉二烹畫伴襪貫圭迎勒藻點啤奴柴蕉淬膿瞇閻粉肅履座偏喻弊楔堤劣共帛裂圃動好伙窘碧共霸汽著芬鈾眨步饑樸郭興啞倚卻感編父賠醛筏激赦付件穆托咕駒貪賜淆寂攔許誣刻境汝攜盾港恬斡瘤育咨走豪坦畸牢貴趾擔(dān)素 可修改 歡迎下載 精品 Word親愛地用戶：煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、最困難地事就是認(rèn)識自己。22.2.162.16.202221:2321:23:152月-2221:232、自知之明是最難得的知識。二二二二二二年二月十六日2022年2月16日星期三3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。21:232.16.202221:232.16.202221:2321:23:152.1