怎樣進(jìn)行課堂小結(jié)

1、 “如何創(chuàng)建高效課堂”系列活動(dòng)發(fā)言稿 讓課堂小節(jié)更高效 課堂小結(jié)雖然是課堂教學(xué)中一個(gè)微不足道的環(huán)節(jié)，但其卻是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對(duì)整堂課能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的引入很重視，因?yàn)樗鼮橐惶谜n是否成功埋下伏筆，更因?yàn)楹玫囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次教師對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)很重視，因?yàn)樗鼈兪钦n堂教學(xué)的重點(diǎn)，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)很重視，因?yàn)樗前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要方面；也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已

2、經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。我把近兩年聽(tīng)過(guò)的課做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最后的課堂小結(jié)都差不多問(wèn)的是：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來(lái)由老師的一手包辦，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。這樣的小結(jié)只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，也是很好的課堂小結(jié)。然而事實(shí)情況如何呢？雖然學(xué)生能說(shuō)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻很少能把知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，更別說(shuō)高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)場(chǎng)戲。這樣的課堂小結(jié)既反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視其實(shí)效性，也反映了目前課堂小結(jié)的形式單一。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結(jié)呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些體

3、會(huì)。一、融為一體知識(shí)梳理式總結(jié)。 這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識(shí)可以采用四種不同的方式：1、閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實(shí)驗(yàn)版教材上沒(méi)有直接給出公式，可在課的結(jié)束時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書(shū)上把公式填寫(xiě)完整。2、問(wèn)題式：師生通過(guò)提問(wèn)的方式，在一問(wèn)一答中將課堂上的所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“梯形的

4、認(rèn)識(shí)”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區(qū)別和聯(lián)系？3、口訣式：即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的總結(jié)方法。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補(bǔ)0莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！?、圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，或揭示已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如整理復(fù)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一單元時(shí)，概念非常多，應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)整體，通過(guò)這樣的串聯(lián)，理順了思維的程序，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大了原有結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了

5、整理知識(shí)的方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生求知、探索的興趣。二、妙趣橫生趣味性總結(jié) 托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”課堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，小學(xué)生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個(gè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如有教師在教學(xué)“2、3、3的倍數(shù)”時(shí)，當(dāng)下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，從容地面對(duì)學(xué)生，黑板上寫(xiě)了個(gè)“2”，請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開(kāi)，再寫(xiě)3和5讓學(xué)號(hào)是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開(kāi)，最后再問(wèn)：“我出哪個(gè)數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說(shuō)“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開(kāi)教室。又

6、如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這課時(shí)，我讓一位學(xué)生兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴我，我立即說(shuō)出哪手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請(qǐng)同學(xué)們思考：老師為什么能夠準(zhǔn)確地猜出來(lái)呢? 根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。三、埋下伏筆懸念性總結(jié)。 文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝，激*趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過(guò)巧設(shè)懸念，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。例如，一位教師在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的

7、百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒(méi)有問(wèn)題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W(xué)生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出了六個(gè)問(wèn)題：(1)男生占女生人數(shù)的百分之幾?(2)女生占男生人數(shù)的百分之幾?(3)男生占全班人數(shù)的百分之幾?(4)女生占全班人數(shù)的百分之幾?(5)男生人數(shù)比女生多百分之幾?(6)女生人數(shù)比男生少百分之幾?對(duì)(1)、(2)兩問(wèn)，讓學(xué)生口頭列式教師板書(shū)；(3)、(4)兩問(wèn)讓學(xué)生書(shū)面列式集體訂正；對(duì)(5)、(6)兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問(wèn)題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為下節(jié)課做了

8、鋪墊。又如，在教學(xué)“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時(shí)，教師可以指出：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)，也可以使幾個(gè)分?jǐn)?shù)都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這是我們下節(jié)課研究的內(nèi)容。在教學(xué)“通分”做總結(jié)時(shí)，可以向?qū)W生指出：通分不僅可以用于比較分?jǐn)?shù)的大小，更重要的作用是什么呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的課堂總結(jié)，不僅對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”的學(xué)習(xí)心理。四、循循善誘啟發(fā)性總結(jié)。 啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。如教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，教師在總結(jié)時(shí)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)質(zhì)數(shù)來(lái)?”“誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)質(zhì)因數(shù)來(lái)?”(大部分學(xué)生不知所措，僅有幾名學(xué)生反問(wèn)：“要我們找哪個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說(shuō)：“你們問(wèn)得很好，質(zhì)因數(shù)是對(duì)某一個(gè)合數(shù)而言的，不可能單獨(dú)地說(shuō)2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：(1)它是某一個(gè)合數(shù)的因數(shù)；(2)它本身又是質(zhì)數(shù)?！?我們說(shuō)教無(wú)定法，對(duì)于數(shù)學(xué)課的結(jié)尾方法可說(shuō)多種多樣、各有千秋。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的總結(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些方法，以上幾種總結(jié)的方法也不是孤