繼續(xù)教育教學反思

1、精品文檔“十二五”繼續(xù)教育教學反思（ 2013 年）教師：張升舉比例尺小學數學六年級下冊的內容,它是在學習比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。通過本課的學習 ,讓學生理解比例尺的意義 ,學會求平面圖的比例尺 ,同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義 ,學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。這一課我在教學時,首先立足于學生發(fā)展的教學目標,課的開始 ,我設計了一個腦筋急轉彎題:“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘 ,可是有一只螞蟻卻只用5 分鐘就從湘潭到武漢 ,這是為什么 ?”,這里創(chuàng)設了情境 ,激發(fā)學生的學習興趣,然后出示中國地圖,讓學生從地

2、圖中找出杭州和上海。接著,引導學生帶著老師提出的三個問題進行自學 :1、什么叫比例尺 ?2、怎樣求比例尺 ?3、求比例尺時應注意哪些問題 ?這樣 ,培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題 ,本課的重難點也就解決了。最后提問:學習了比例尺 ,對我們有什么用處 ?使學生對今天所學知識有更深入地了解。這一節(jié)課 ,通過這一系列的設計 ,學生在輕松的環(huán)境中學習、探究 , 對本課的知識掌握較好 ,對比例尺也進行了多角度的認識 ,對其應用價值也進一步得到體驗 ,讓學生真正體驗到 :數學來源于生活 ,又服務于生活。.精品文檔“十二五”繼續(xù)教育教學反思（ 2012 年）教師：張升舉最小公倍數

3、這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實， 學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢， 取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去?！肮稊怠?、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。 我從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣， 向學生提供充分從事數學活動的機會， 增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。

4、在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題， 自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。三、挖掘不足有待改進1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。.精品文檔2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計， 課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。.精品文檔“十二五”繼續(xù)教育教學反思（ 2011 年）教師：張升舉課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。 即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的， 從教學需要出發(fā)制造

5、或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。一、聯系生活，創(chuàng)設情境小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的 “切入點” 可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學 1120 各數的認識時， 我創(chuàng)設了這樣的生活情境： “你幫爸爸、 媽媽買過東西嗎？想買一本標價是 11 元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢， 你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會 1 個十和 1 個一合起來是 11。這樣聯系學生生活實例進行教

6、學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。二、加強直觀，創(chuàng)設情境有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。 ”因此教師要尊.精品文檔重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中， 以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓， 讓學生自己動腦求出圓的周長， 學生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長， 他們有的沿圓的一周貼上

7、透明膠帶， 有的用繞線的方法， 還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問： “你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。 ”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。三、利用多媒體，創(chuàng)設情境有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時

8、，教師運用三維動畫技術， 以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段， 指名.精品文檔一生用米尺量一量黑板的長度， 讓其他同學人人動手， 用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題： 不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題， 怎么辦？以引起急于解決的懸念， 激勵學生的問題意識， 鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。 此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的

9、見解， 同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。總之，在數學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我， 課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。.精品文檔“十二五”繼續(xù)教育教學反思（ 2014 年）教師：張升舉秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多， 現將本學期自己在教學中的

10、點滴得失作一個反思。本學期我所任教的是三年級 ,許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學期的教學任務也非常繁重， 其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識， 長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、 兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生， 由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的

11、傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優(yōu)秀的學生作好“能量”的儲備。教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方.精品文檔法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學習積極性不較高， 我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習的信心。教學之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結自己在

12、教學工作中的得失，以便在后面的教學中發(fā)揮優(yōu)點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優(yōu)秀經驗，聽他們的課，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力， 學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。由于經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重， 對待差生的輔導仍有待加深，課堂 40 分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發(fā)揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，

13、感受成功的喜悅。.精品文檔“十二五”繼續(xù)教育教學反思（ 2015 年）教師：張升舉反思內容： 除數不是整十數的除法筆算(一)掌握試商方法是學生學習三位數除以兩位數的關鍵，也是學習的難點。除數是一位數的除法，可以直接根據口訣確定商；除數是整十數時，可以根據整十數乘一位數的口算確定商；但除數是非整十數時，則不能一下子確定商是多少。因此，需要試商。試商的方法是把除數看作和它接近的整十數。 教材用“32 接近 30，看作 30 來試商”這樣的語言，沒有講把個位上的數“四舍五入”的方法原因有二：一是學生在認識百以內數時， 對這樣的說法十分熟悉；二是“四舍五入法”在本冊教材第十單元才教學。要讓學生體會到把除數看作和它接近的整十數是簡便而且有效的試商方法。 因為這一方法，