中學(xué)課程改革論文 讓新課程課堂煥發(fā)生命的活力

1、讓新課程課堂煥發(fā)生命的活力課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。環(huán)顧周圍，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生的大量時間不是在聽老師講，就是在聽老師與其他同學(xué)的一問一答；一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化、細(xì)化

2、，忽視了學(xué)生的自主探究和綜合運用；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之，錯過了學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗的好時機(jī)，使課堂失去了應(yīng)有的活力。          如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息？一、教師對自己設(shè)計的方案，思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。二、上課時教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答(包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等)，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。三、教師要加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教

3、學(xué)中的真實體驗來進(jìn)行反思。不斷努力，使自己的每節(jié)課都變得有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和渲染一種優(yōu)美、智慧富有情趣的氛圍，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到藝術(shù)活動中，使課堂成為虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。     前段時間有幸在一所示范初中聽一位優(yōu)秀教師執(zhí)教“絕對值”，在整堂課中，更多精彩的回答是從學(xué)生嘴里表達(dá)出來的，更多課堂教學(xué)的動人場面也是在學(xué)生身上表現(xiàn)出來的，教師把教學(xué)的關(guān)注點真正放在學(xué)生的身上，一些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，對我們很有啟

4、發(fā)，摘取其中的幾個教學(xué)片段如下：   教學(xué)片段一師：同學(xué)們，上新課之前老師先了解一下，你們的家在學(xué)校的哪一邊？ 生：（七嘴八舌：有的說南邊，有的說北邊，有的說東邊） 師：不管我們的家住在學(xué)校的哪一邊，家和學(xué)校有沒有一定的距離？ 生：有。 師：同學(xué)們再想一想，從車站開出兩輛計程車，一輛往東、一輛往西，車上的乘客是不是都要按距離付費？ 生：是。不管往哪個方向開，都要按行車距離收費。 師：體育課上我們投鉛球，你可以在規(guī)定的范圍內(nèi)朝任意一個方向投，鉛球的著落點和你的投球地點間有沒有一定的距離？ 生：有。無論投到哪個方向，它們之間都有距離。 師：同學(xué)們，以上我們舉的例子都是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的

5、量：家到學(xué)校的距離、計程車的計費、投鉛球的距離等等，它們和方向有關(guān)嗎？ 生：都沒有關(guān)系。 師：請同學(xué)們畫一條數(shù)軸，并觀察表示3的點與原點之間有幾個單位長度？ 生畫并回答：3個單位長度。 師：還有哪一個數(shù)表示的點與原點也相距3個單位長度？ 生：表示3的點與原點也相距3個單位長度。 師：同學(xué)們說得非常好！所以我說+3和3的絕對值相等，+5和5的絕對值相等（指著數(shù)軸）。同學(xué)們，就剛才我們所講的內(nèi)容，請大家猜一猜：什么是絕對值呢？大家分組討論。 （學(xué)生討論得很熱烈） 生1：我認(rèn)為絕對值是指兩個地方間的距離。 生2：我認(rèn)為絕對值是指兩個點之間的距離。 師：誰能聯(lián)系數(shù)軸再說一說？ 生3：我認(rèn)為一個數(shù)的絕對

6、值就是數(shù)軸上表示這個數(shù)的點與原點之間的距離。 師：這位同學(xué)說的非常好，你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎？ （學(xué)生積極響應(yīng)）    教學(xué)片段二 師：前面，我們探索了絕對值的幾何意義和代數(shù)意義，現(xiàn)在請同學(xué)們把自己最喜歡的數(shù)寫給同桌，由同桌來寫出該數(shù)的絕對值，看誰寫得又快又對！ （學(xué)生很興奮，都想難住對方，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫出a=a） 師：同學(xué)們寫得很快很好，老師看到有同學(xué)這樣寫：a=a ，你們同意他的意見嗎？ 生4：我不同意，我認(rèn)為a也可以等于0。 師：你為什么有這種想法呢？ 生5：因為a是一個字母，可以表示正數(shù)也可以是0，當(dāng)a是正數(shù)時； a=a，當(dāng)a=0時，a=0

7、。 生6：a可以是一個負(fù)數(shù)嗎？ 生7：當(dāng)然可以。 生6：當(dāng)a是負(fù)數(shù)時，a應(yīng)當(dāng)?shù)扔谑裁茨兀?（引起大家爭論） 生8：還等于a。 生9：等于a的相反數(shù)。 師：為什么？ 生9：因為負(fù)數(shù)的絕對值等于它的相反數(shù)。所以當(dāng)a是負(fù)數(shù)時，a=a。 生10：（疑問地）老師，絕對值不是表示距離嗎？距離難道還有負(fù)的？ 師：距離當(dāng)然沒有負(fù)的，誰能幫這位同學(xué)解決這個問題？ 生9：（立即做出反應(yīng)）a表示負(fù)數(shù)，a當(dāng)然表示正數(shù)了。 生11：（不甘示弱）比如說a是2，那么a=（2）=2，所以a表示正數(shù)。 生10：那為什么“a”帶“”號呢？ 生11：帶“”號就一定是負(fù)數(shù)嗎？比如說（2）就表示正數(shù)。 （很多同學(xué)鼓掌贊同，學(xué)生們的臉上

8、洋溢著興奮的笑容）     精彩的課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個性充分張揚。不由得引起我深深的思考： 1、本節(jié)課的執(zhí)教教師摒棄傳統(tǒng)的教法，賦于枯燥的概念教學(xué)以生活的意味，貼近了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感覺親切、熟悉，使學(xué)生充分相信日常生活中確實有一些量與方向無關(guān)。同時，也使學(xué)生產(chǎn)生疑問：到底什么是絕對值呢？絕對值和所舉的例子有什么關(guān)系呢？使學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)下激發(fā)起強(qiáng)烈的探求欲望。 2、片段二是一個精彩的教學(xué)片段，課堂上經(jīng)過熱烈的討論、交流，學(xué)生說服了學(xué)生，找到了正確答案，學(xué)生得到的不僅僅是這道題的答案，更多的收獲是：鼓

9、勵聲中，學(xué)生大膽發(fā)言，說出了自信；討論聲中，學(xué)生積極思考，突破了常規(guī)；贊嘆聲中，學(xué)生主動探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。 3、課后在與這位執(zhí)教教師的交談中了解到，原來的教學(xué)設(shè)計中沒有對a的討論，因為學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)了這個問題，所以教師抓住這一教學(xué)契機(jī)，靈活應(yīng)變，設(shè)計了這么一個探究、交流的環(huán)節(jié)。在探究a=？時，由于不受老師的“約束”，學(xué)生積極性很高，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過討論自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索，善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐的科學(xué)精神，這說明教師的教學(xué)機(jī)智多么可貴。 4、聯(lián)想到還有不少的數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：干巴巴的概念教學(xué)，學(xué)生毫無表情地聽講；看似熱鬧的課堂，學(xué)生的思維活動始終處在低水平上

10、；對于課堂內(nèi)好不容易出現(xiàn)的一個有利契機(jī)，教師輕描淡寫地就過去了。不同的課堂教學(xué)帶來的結(jié)果是不同的。在實施新課程的過程中，我們應(yīng)該讓課堂教學(xué)成為一個充滿生命力的過程，努力給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，直至豁然開朗，從而不斷得到成功的體驗，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。 5、如何實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)生成？首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重

11、要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和