目前最流行的組元方式是議題組元

1、目前最流行的組元方式是議題組元。一般是首先確定某個議題，議題確定后，從不同的角度選擇一定數(shù)量的適合的文本，按照教學流程的設計排列成一個教學單元。其中，設計的關鍵是文本出現(xiàn)的順序和銜接方式。從議題組元設計的基本思路看，大部分議題的內(nèi)容來自于語文知識、讀寫技能、文學或文化專題。議題的擬定往往選取一個角度、一個側面、一句名言或一個熱點來命名。議題內(nèi)容大體可分為 知識取向、技能取向、思維方法取向、讀寫策略取向、人文專題取向。 以議題來組元的群文中的文本，一般而言，具有例證性、多樣性和實用性的特征。所謂例證性，即所選文本具有體現(xiàn)某種知識、技能或主題的功能，是一個典型的例證性（或反例性）文本；多樣性是指，

2、群文中的每一個文本都代表著不同的角度、側面和層次，與其他文本形成差別化的互文關系。實用性是指，按照議題的要求選擇文本，與單篇課文的標準不同，主要考慮的不是它作為一個單篇課文的教學價值，而是在群文架構中、在互文性的比較中、它所具有的相對的教學價值。換言之，群文組元首先著眼于選文的實用性，而不是它的經(jīng)典性。當然，在實用性等值的條件下，經(jīng)典性的文本是首要選項。議題組元的具體方式，可以是以一篇為主，再輔以其他文本；可以從一篇出發(fā)，帶出其他文本；可以幾個文本平行出現(xiàn)，形成并列陣勢；亦可以一篇勾連另一篇，形成文本連環(huán)?？傊梢愿鶕?jù)不同議題、不同文本的教學需要，進行創(chuàng)造性的、多樣化的文本組元，并不受限于某

3、一種或幾種組元方式。客觀地講，議題式組元的方式盡管很流行，但還帶有很強的傳統(tǒng)語文閱讀教學的痕跡?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，在線閱讀、超文本閱讀已經(jīng)是閱讀的常態(tài)。從這個意義上講，議題組元的方式還遠遠不能適應網(wǎng)絡閱讀的開放性、跳躍性、超文本等特點。為了與網(wǎng)絡閱讀的現(xiàn)實需要相適應，群文閱讀的組元方式勢必要發(fā)生改變，從較封閉的議題式組元走向開放的鏈接式組元方式。鏈接式組元深刻地反映了文本間互文性的本質：開放的、隱蔽的、建構性的互釋關系。鏈接組元方式就是為了適應文本之間的這種普遍互文關聯(lián)而進行的新的組元探索。議題組元整體上是以聚合思維為教學主線，輔之以發(fā)散思維，教學過程聚焦于某種具體的知識、技能、方法與主題上，文

4、本是工具性的例文或樣本；鏈接式組元整體上是以發(fā)散思維為教學主線，輔之以聚合思維，教學過程聚焦于文本之間的隱性聯(lián)系、雙向闡釋和內(nèi)涵關聯(lián)上，文本兼具本體性與工具性（首先是本體性的，反向引申出工具性） 。換句話說，鏈接式群文組元更關注閱讀過程本身的深度、廣度和難度，是以閱讀體驗和意義探究為根本旨歸，輔之以語文知識與技能的學習；而議題式群文組元更關注讀寫能力的某一具體方面的發(fā)展，閱讀過程被當作建構知識的前提和條件，閱讀自身蛻變?yōu)檫_成共識的手段。鏈接式群文組元的具體方式可以是關鍵詞鏈接組元、人文主題鏈接組元、人物鏈接組元、事件鏈接組元、跨學科鏈接組元等方式。鏈接式組元的文本具有互文性、本體性、獨立性的特

5、點。互文性更多地表現(xiàn)在思想內(nèi)容的關聯(lián)上；本體性主要是指文本本身就是語文學習的對象，不僅僅是獲取某種語文知識的工具；獨立性是指每一篇文本在群文架構中都具有獨特的、不可被隨意取代的教學價值。譬如筆者執(zhí)教的大美蘭亭群文閱讀課（兩節(jié)連上），采用的就是鏈接式組元方式。圍繞“大美蘭亭”這一關鍵詞或人文主題，選擇了王羲之的蘭亭集序（節(jié)選）、趙孟頫的蘭亭十三跋 （第四跋、第十二跋） 、王文杰的讀帖、李世民的王羲之傳論 、宗白華論魏晉行草 （選自論晉人的美 ）、林語堂書法的韻律（選自吾國吾民），由詩序之美，鏈接出書法之美，由書法之美鏈接出悠久的歷史傳承，由歷史傳承鏈接出“天下第一”的歷史評價、由歷史評價鏈接出美

6、學分析和哲學闡釋，把蘭亭集序的文學之美、書法之美、傳承之美、藝術之美與人格之美巧妙地嵌合在一起，形成了豐富多彩、強烈濃郁的文學、藝術、思想與文化語境，極大地刺激了學生的審美、思辨與文化批評能力的發(fā)展。整個閱讀教學進行的過程，就是一次又一次地圍繞蘭亭之美進行發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)的過程，是審美體驗、思想探究與思辨反思交替推進、步步深入、情思激蕩、驚異頻出的過程。注重思維發(fā)散、聚焦深度體驗、挑戰(zhàn)思維極限，這些鏈接式組元的優(yōu)勢在這堂課里充分展示出來。四、從追求共識到挑戰(zhàn)思維：核心關切的位移單篇課文的閱讀教學，有著相對定型的設計理念和模式。群文閱讀因其議題與關注點生成的隨機性和變動性，以及語境格局的開放性和多維

7、性，其教學設計難以形成固定模式和普適結構，在教學實踐中面臨著很大的變數(shù)和不確定性。這恰恰是群文閱讀最具有挑戰(zhàn)性、最具吸引力的地方。同一組文本，變換一下關注點（審視視角） ，就可以產(chǎn)生新的組合順序、形成新的探究序列，誘發(fā)新的學習體驗。從限定空間內(nèi)產(chǎn)生的眾多奇妙的組合變化中選取最具教學價值的那一種，是群文閱讀教學設計的樞紐與法門。如果用一句話來概括，選擇的標準就是看哪一種最能挑戰(zhàn)學生的思維極限，產(chǎn)生高峰體驗，獲得最佳發(fā)展。為了實現(xiàn)這種深度學習，群文閱讀教學設計，要追求屬于自己的思想寬度、思維速度和體驗深度。（一）系統(tǒng)性、集約化、聯(lián)動性：學習任務群的設計學習任務群是指圍繞特定教學目標設計出的一組探究

8、問題和學習活動，這些問題和活動具有內(nèi)在的關聯(lián)性和依存性。學習任務群是群文閱讀教學設計的核心概念，是體現(xiàn)群文閱讀教學設計的系統(tǒng)性、集約化、聯(lián)動性特色的活動載體。系統(tǒng)性是指，在設計學習任務群時，要有統(tǒng)籌規(guī)劃和整體意識，從大處著眼，從小處入手。每一個小問題的設計都指向對大問題的解決。集約化是指，不能按照單篇課文教學的模式面面俱到地設計學習任務，而是要學會提煉和概括有內(nèi)容廣度、思維深度和感性觸點的問題和任務，學會“集中優(yōu)勢兵力殲滅敵人”。一個任務群就是一個獨立的作戰(zhàn)部，必須目標一致，勁往一處使，才能形成突出的戰(zhàn)斗力。聯(lián)動性是指，各項問題（任務）之間的銜接要有內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，牽一發(fā)而動全身，做到環(huán)環(huán)相扣

9、、前后呼應。一堂優(yōu)秀的群文閱讀課應當自覺體現(xiàn)教學設計上的這三個特點，積極發(fā)揮學習任務群的教學優(yōu)勢。筆者執(zhí)教有一種曠達叫醉臥沙場唐代邊塞詩群文閱讀 （初二）一課，在教學設計上運用了學習任務群的設計理念，取得了很好的教學效果。首先是系統(tǒng)規(guī)劃整堂課的四大任務群：入境追尋邊塞遺跡，沉思壯闊歷史；誦讀感受壯懷激烈，體會慷慨悲歌；描述聚焦事景人情，漫說邊塞生活；點睛回望鐵血烽煙，激蕩漢唐雄風。它們形成了“導入感悟賞析拓展”完整流暢的學習鏈條。其次，在設計任務群內(nèi)部的問題時，采用了集約化設計，把最具有教學價值的要素優(yōu)化組合，形成強大的邊塞語境和體驗場景。如， “入境”導入的任務群，設計的系列問題是： 1.

10、國家旅游局公布的中國國家旅游標志是什么圖案？ 2. 駿馬的形象使你想到哪些成語？ 3. 它們身上洋溢著一種什么樣的精神風貌？ 4. 古代寫軍旅生活的詩被稱為什么詩？四個問題由“馬踏飛燕”的邊塞意象切入，引出帶有“馬”字的與邊塞生活有關的成語鏈條，聯(lián)想到英姿颯爽的戰(zhàn)馬形象背后蘊含的鐵血精神和英雄主義，最后回扣到本課的主題：邊塞詩。這種集約化的設計與傳統(tǒng)教學的導入不同，不是上來先讓學生回憶背誦已經(jīng)學過的邊塞詩，而是另辟蹊徑，把喚醒邊塞意象、營構戰(zhàn)爭語境作為導入的核心任務，這樣的設計不僅精準地切中了邊塞詩的思想內(nèi)涵，而且極大地調(diào)動了學生的想象力和學習的積極性。最后，在設計學習任務時，注重前后呼應，積

11、極利用問題的聯(lián)動效應。在“入境”的導入環(huán)節(jié)，播放的戰(zhàn)馬圖片是“昭陵六駿”的雕像，在“點睛”的收束環(huán)節(jié)，讓學習閱讀李世民的飲馬長城窟行中的詩句，告訴學生這是一位唐朝皇帝的作品，猜猜他是誰？這樣前后關聯(lián)，相互印證，形成了良性的互動解釋和視野交融。（二）比較 ? 詮釋 ? 引申 ? 轉換：互文學習活動的設計群文之間互文關聯(lián)的方式是多種多樣的。基于這些關聯(lián)方式的特點，可以設計豐富多彩的學習探究活動。在群文閱讀教學中，運用比較多的學習方式和探究活動是：“比較”“ 詮釋”“引申”“轉換”?！氨容^”是指，就某一現(xiàn)象、話題、問題、概念、知識、技能、策略、主題等因素對群文進行橫向的比較、辨識、分析和概括?！氨容^

12、”是群文閱讀教學的本體性、主導性、基礎性的學習方式和方法。“詮釋”指的是基于文本之間的鏈接節(jié)點而展開的注解、解釋、意義建構與評價活動，側重的是文本內(nèi)容間隱秘的深度關聯(lián)。 “引申”是指為挑戰(zhàn)學生的思維極限建構文本與文本之間的超鏈接，在思維的碰撞與摩擦中激發(fā)學生的探究欲望?！耙辍笔侨何拈喿x教學引領學生走向深度學習的重要途徑。 “轉換”是指通過設計文本的組合順序，適時轉換對話與探究的語境，誘導積極的學習體驗，充分發(fā)揮鏈接式組元方式自由靈活的優(yōu)勢。這些學習方式的綜合運用有助于揭示群文之間豐富的互文性聯(lián)系，實現(xiàn)文本教學價值的最優(yōu)化、最大化。筆者執(zhí)教月是故鄉(xiāng)明現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩群文閱讀 （初二），主要采用了 “

13、比較”這種互文學習方式。本課選擇了李廣田的鄉(xiāng)愁 、紀弦的一篇槐樹葉、井出博正的北國之春及海子的黑翅膀四首詩歌作品。在整體感知環(huán)節(jié)，設計的問題是： 1. 哪一首詩是表達對祖國大陸的思念之情的？ 2. 哪一首最能喚起進城打工的農(nóng)民工的鄉(xiāng)愁？ 3. 哪一首詩中蘊含著較多的古典詩歌意象？ 4. 哪一首詩的意象比較抽象、陌生和朦朧？這四個問題從整體上把四首現(xiàn)代詩各自獨特的思想內(nèi)涵概括與藝術特色彰顯出來，有助于這些剛接觸現(xiàn)代詩的初二學生較快地以粗線條的形式把握每首詩歌的主題與內(nèi)容，形成一種先行組織者的學習支架。比較在這里起到了搭建學習支架的作用。在合作探究環(huán)節(jié)，要求學生比較閱讀， 回答以下問題： 1. 鄉(xiāng)

14、愁是由什么引起的？2. 詩人思念的是什么？3. 詩中最感人的地方在哪里，為什么會打動你？這三個問題為比較分析四首詩歌的思想內(nèi)容提供了一個共同的思維框架，起到了化繁為簡、以綱挈領的作用。在深度探究環(huán)節(jié)，學習黑翅膀中的意象，設計的問題是： “黑翅膀”這個意象與前面幾首詩中的“槐樹葉” “亭亭白樺”“蘆與荻”等意象有什么不同？這個問題的設計讓學生對現(xiàn)代詩意象的抽象性、獨創(chuàng)性和多義性有了深刻的理解。再以前文提到的大美蘭亭為例，我們談談“轉換”這種互文學習方式。本課共有四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“誦蘭亭之文” ，第二環(huán)節(jié)是“讀蘭亭之貼” ，第三環(huán)節(jié)是“贊蘭亭之美” ，最后一個環(huán)節(jié)是“歌蘭亭之曲” 。學生從閱讀

15、蘭亭集序（節(jié)選）開始，先是欣賞蘭亭的山水景致之美、文字表達之美和人文情趣之美；然后引出使其獲得“天下第一行書”大美之名的書藝術之美；接下來讓學生閱讀趙孟頫的蘭亭十三跋 （節(jié)選），了解蘭亭書法藝術的無窮魅力及對后世的深遠影響，感悟蘭亭禊貼的傳承之美；繼而閱讀讀帖 ，轉換到對書法之美的欣賞與陶冶上來；再讀李世民的王羲之傳論 （節(jié)選），從理論上把握王羲之書法藝術的特色，理解其崇高的歷史地位；再切換到宗白華與林語堂有關書法藝術的論述，從現(xiàn)代學術研究的角度重新認識王羲之及其書法藝術背后的歷史、文化、美學價值及人格精神。最后播放方文山作詞，周杰倫、林志玲演唱的蘭亭序歌曲，在悠揚的樂曲聲中，指導學生在扇面上

16、臨寫蘭亭集序，體驗臨池實踐之美，直至課堂結束。整整兩節(jié)課，學生徜徉在由審美的感性愉悅與哲理的抽象思辨交織而成的思想旅途之中，多重視野交疊，不同思維觸角自由切換，既有優(yōu)游自在的愜意和快樂， 也有博聞深思的豁朗和頓悟?！稗D換”互文學習方式的運用，如同川劇的“變臉” ，融千變?nèi)f化于瞬息之間、方寸之地，令人驚艷！（三）猜想、求證、探究、創(chuàng)新：深度學習體驗的設計群文閱讀教學如何挑戰(zhàn)學生的思維極限，激發(fā)他們的高峰體驗，使其沉浸于深度學習之中，是教學設計的最大難點。猜想、求證、探究與創(chuàng)新是四種最基本的促進學生深度學習的學習方式。群文閱讀必須積極鼓勵學生進行大膽的“猜想”，在“猜一猜”中喚醒直覺，打開視野，解

17、放思維，激發(fā)靈感。群文閱讀重視猜想，是因為群文文本之間的互文性為學生的猜想提供了豐富的信息和線索，為教學設計提供了重要的思想資源和思維方法。 “求證”，有“猜想”就有“求證”，求證與猜想是一對結伴而行的學習活動。 “求證”這種學習活動重在發(fā)展學生“基于證據(jù)的”思維和表達能力，培養(yǎng)學生的理性精神。 “探究”是群文閱讀最常用、最典型的學習方式和活動，探究的任務無所不包，探究的過程也千差萬別，探究的目的則大體一致：激發(fā)學習興趣，調(diào)動思維積極性，達成深度體驗的學習。沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有獨到的體驗；沒有獨到的體驗，學習也就喪失了最難能可貴的深度。 “創(chuàng)新”，是群文閱讀教學設計的生命線和

18、生長點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須借助于創(chuàng)新性的教學設計，設計出具有吸引力、挑戰(zhàn)性、激發(fā)學習潛力的高質量學習任務和探究性問題。創(chuàng)新，讓一切不可能成為可能，讓一切可能最終變?yōu)楝F(xiàn)實。以“猜想”為例，筆者執(zhí)教月是故鄉(xiāng)明現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩群文閱讀 ，在教學海子的黑翅膀時，為了深化學生對海子詩歌意象的獨創(chuàng)性的認識，在分析完“黑翅膀”所蘊含的憂傷、黯淡、沉痛與執(zhí)著等思想內(nèi)涵之后，讓學生讀海子的另一首與黑翅膀緊密相關的首詩：眺望北方，鼓勵他們大膽猜想其中一句“想起你 我在巖石上 ”中所空出的語句，把它補充完整。學生填寫完成之后，再揭開“想起你 我在巖石上鑿出窗戶”這個謎底。對比自己填寫的 “我在巖石上微笑”

19、“我在巖石上蛻變黑翅膀” “我在巖石上哭泣”，“鑿出窗戶”一句深深震撼了學生的心靈，海子詩歌所創(chuàng)造的這種充滿思想爆發(fā)力和巨大的審美張力的鮮活意象令其折服！誠如海子所說：“詩歌是一場烈火，而不是修辭練習。”詩歌教學必須讓學生通過語言的燃燒近距離感受詩人火熱的內(nèi)心和赤城的情懷。筆者執(zhí)教大美蘭亭，在導入環(huán)節(jié)，設計的問題是： 蘭亭集序又名蘭亭宴集序 、三月三日蘭亭詩序 、臨河序、禊序和禊貼。你從這些別名中猜出了哪些信息？這些別名中包含的信息涉及到了蘭亭集序創(chuàng)作的時間、地點、背景活動、創(chuàng)作目的、文章體式及書法價值等多個方面，可以說是囊括了蘭亭集序的所有重要信息。這個問題激發(fā)了學生的探究興趣，也挑戰(zhàn)了他們根據(jù)有限的題目信息推理文本內(nèi)容、判定其文學、藝