課堂觀察的視角案例與分析

1、王王 潔潔 上海市教育科學研究院上海市教育科學研究院評價一堂課評價一堂課 評價標準要有權(quán)威性的依據(jù)評價標準要有權(quán)威性的依據(jù) 評價內(nèi)容要有全面性評價內(nèi)容要有全面性 評價方法要公正、客觀評價方法要公正、客觀學習一堂課學習一堂課研究一堂課研究一堂課 三種目的很難截然分開，聽課產(chǎn)生的實際效果三種目的很難截然分開，聽課產(chǎn)生的實際效果可能也是綜合的。課堂診斷與分析的側(cè)重點是可能也是綜合的。課堂診斷與分析的側(cè)重點是“研究一堂課研究一堂課”。原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為驗的教學行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進關(guān)注理念、先進經(jīng)驗的課例設(shè)計經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)

2、注學生獲得的關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省 當課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。 可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離

3、開了自然環(huán)境而日漸枯萎。 當課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。1.1.“觀察別人的課堂觀察別人的課堂”是為了是為了“建設(shè)自己的課堂建設(shè)自己的課堂” 當我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會樂意認可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。2.2.“觀察老師的教觀察老師的教”是為了是為了“照顧學生的學照顧學生的學” 當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的

4、課堂教學變得更有深度。 3.3.“觀察怎么教觀察怎么教”是為了是為了“理解教什么理解教什么” 要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學活動與教學表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境結(jié)合起來，把上課人的教學活動與教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復課堂教學的系統(tǒng)性與目的性。 4.4.“關(guān)注教學有效關(guān)注教學有效”是為了是為了“聚焦教師成長聚焦教師成長” 課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂

5、教學能力。 1.1.理論層面理論層面-進一步理清課堂觀察中的一些進一步理清課堂觀察中的一些 基本關(guān)基本關(guān)系系: : 如何客觀評價課堂觀察的價值? 課堂觀察在哪些方面促進教師專業(yè)發(fā)展? 對不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同? 如何從關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學校文化? 2.2.技術(shù)層面技術(shù)層面-課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角 觀察點的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點、需求和學科性質(zhì)來考量; 量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新。 3.3.實踐層面實踐層面-加強合作體的建設(shè)至關(guān)重要加強合作體的建設(shè)至關(guān)重要 如何激活教研文化? -

6、尊重各個成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實現(xiàn)利益互惠,擴大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用。課堂觀察的局限性 如果說教學是一門藝術(shù)的話,課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術(shù)中的一部分問題,它善于對課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。 主要完成3項任務(wù): 描述教與學的行為,診斷教學問題; 幫助教師改進課堂中具體的教學問題; 改變教師日常的課堂研究行為.局限: 1.只能觀察可視可感的直觀現(xiàn)象與行為,只能選擇一個或若干個觀察點; 2.要求觀察者具備相應(yīng)的觀察技能,被觀察者愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì); 3.需要時間、設(shè)備與技術(shù)保障,需要一

7、個合作共同體的基體.“鼻子對鼻子鼻子對鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)營造積極的觀評氛圍營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進不是作出評判，而是尋求改進 清晰授課清晰授課 多樣化教學多樣化教學 任務(wù)導向任務(wù)導向 引導學生投入學習過程引導學生投入學習過程 確保學生成功率確保學生成功率 利用學生的思想和力量利用學生的思想和力量 組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) 提問的藝術(shù)提問的藝術(shù) 探詢探詢 教師情感教師情感目目 標標 教學方法教學方法學習知識學習知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活參與

8、社會活動動滿足需求和興滿足需求和興趣趣講授講授討論討論視聽視聽探索探索發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學系統(tǒng)設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計程序教學程序教學操練操練角色扮演角色扮演模擬模擬小組調(diào)查小組調(diào)查社區(qū)活動社區(qū)活動學習法律學習法律獨立研究獨立研究微型課程微型課程“頭腦風暴頭腦風暴”最有效較有效少有效使用各種教學方法使用各種教學方法2424小時以后對學習材料的平均保持率小時以后對學習材料的平均保持率如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，學生成就更高。用在那些只是有可能需要的過程和材料上，學生成就更高。課堂上師生的活動集中于思

9、維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，課堂上師生的活動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，學生成功率更高。學生成功率更高。指學生理解和準確完成練習的比率。指學生理解和準確完成練習的比率。高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率：學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。中等成功率：學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。教師的任務(wù)導向和學生的投入率與學生的成功率密切教師的任務(wù)導向和學生的投入率與學生的成功率密切相關(guān)。相關(guān)。 學習記錄和分析課堂學習記錄和分析課堂信息信息（理解教學框架）（

10、理解教學框架） 學習運用學科內(nèi)容分析工具診斷學習運用學科內(nèi)容分析工具診斷教學教學（解讀教（解讀教學內(nèi)容）學內(nèi)容） 基于課程標準基于課程標準“以學論教以學論教”進行課堂進行課堂評價評價（解解讀讀學生學生）-1 -1 記錄和分析課堂信息記錄和分析課堂信息課堂觀察框架: 4個維度,20個視角,68個觀察點教學框架教學框架板塊板塊1 1成成 分分 元素元素教教學學計計劃劃與與備備課課成分1a：展現(xiàn)教學內(nèi)容和教學法的知識課題內(nèi)容知識前提性關(guān)系知識與內(nèi)容相關(guān)的教學法知識成分1b：展示有關(guān)學生的知識學生年齡組特征的知識學生不同學習方式的知識學生原有知識和技能的知識學生興趣和文化傳承特點的知識成分1c：選擇教

11、學目標價值/清晰性/對學生差異的適宜性/平衡性成分1d：展現(xiàn)資源知識教學可用資源/學生可用資源成分1e：內(nèi)在一致性教學設(shè)計學習活動/教學材料和資源學習小組/單元課和單元結(jié)構(gòu)成分1f：學生學習評價與教學目標的一致性指標和標準作計劃時的采用學科診斷報告學科診斷報告板塊板塊2 2成成 分分 元素元素課課堂堂環(huán)環(huán)境境成分2a：創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境師生互動學生互動成分2b：形成學習的文化氛圍展示有關(guān)學生的知識課程內(nèi)容的重要性學生以所做的功課為驕傲對學習和成就的期待成分2c：學生的行為管理期待學生行為監(jiān)控對學生不良行為的反應(yīng)成分2d：課堂程序管理學生小組管理銜接管理材料和教學用品的管理非教學性義務(wù)的操

12、作對志愿者和教輔人員的督導成分2e：具體環(huán)境布置學習的方便性和物品資源的利用學科診斷報告學科診斷報告板塊板塊3 3成成 分分 元素元素課課堂堂教教學學成分3a：清晰而準確的交流指導語和程序說明口頭和書面語言成分3b：提問和討論的技術(shù)問題的質(zhì)量討論的技術(shù)學生的參與性成分3c：使學生認真學習內(nèi)容表述活動和作業(yè)學生組合教學材料和資源結(jié)構(gòu)和節(jié)奏成分3d：給予學生反饋質(zhì)量因子：準確性、實質(zhì)性、結(jié)構(gòu)性、針對性及時性成分3e：靈活性和反應(yīng)性課程調(diào)整對學生的反應(yīng)堅持性學科診斷報告學科診斷報告板塊板塊4 4成成 分分 元素元素專專業(yè)業(yè)職職責責成分4a：教學反思準確性在以后教學中使用成分4b：保持精確記錄學生的作

13、業(yè)完成學生的學習進步非教學性活動記錄成分4c：家庭交流教學活動信息學生個人信息家庭參與教學活動成分4d：對學校和學區(qū)的貢獻同事關(guān)系為學校服務(wù)學校和學區(qū)項目參與成分4e：專業(yè)成長和發(fā)展促進教學內(nèi)容知識和教學法技能專業(yè)服務(wù)成分4f：專業(yè)主義展示為學生服務(wù)/辯護和倡導/決策維度一：學生學習維度一：學生學習視角視角 觀察點舉例觀察點舉例準備準備l l 課前準備了什么？有多少學生作了準備？課前準備了什么？有多少學生作了準備？l l 怎樣準備的（指導怎樣準備的（指導/ /獨立獨立/ /合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？l l 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量任務(wù)完成得怎樣（數(shù)

14、量/ /深度深度/ /正確率）？正確率）？傾聽傾聽l l 有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l l 有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？l l 傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/ /查閱查閱/ /回應(yīng)）？有多少人發(fā)生回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？這樣的行為？視角視角 觀察點舉例觀察點舉例互動互動l l 有哪些互動有哪些互動/ /合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？l l 參與提問參

15、與提問/ /回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l l 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l l 參與課堂活動（小組參與課堂活動（小組/ /全班）全班）人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l l 互動互動/ /合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主l l 自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？l l 自主學習形式（探究自主學習形式（探究/

16、/記筆記記筆記/ /閱讀閱讀/ /思考思考/ /練習）有哪些？各有多少練習）有哪些？各有多少人？人？l l 自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？達成達成l l 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？l l 課課中有哪些證據(jù)（觀點中有哪些證據(jù)（觀點/ /作業(yè)作業(yè)/ /表情表情/ /板演板演/ /演示）證明目標的達成？演示）證明目標的達成？l l 課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？維度二：教師教學維度二：教師教學視角視角 觀察點舉例觀察點舉例環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)l l 教學環(huán)

17、節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/ /邏輯關(guān)系邏輯關(guān)系/ /時間分配）的？時間分配）的？l l 教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？l l 有哪些證據(jù)（活動有哪些證據(jù)（活動/ /銜接銜接/ /步驟步驟/ /創(chuàng)意）證明該教學設(shè)計是有特色的？創(chuàng)意）證明該教學設(shè)計是有特色的？呈示呈示l l 講解效度（清晰講解效度（清晰/ /結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/ /契合主題契合主題/ /簡潔簡潔/ /語速語速/ /音量音量/ /節(jié)奏）怎樣？節(jié)奏）怎樣？有哪有哪些輔助行為？些輔助行為？l l 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習

18、的？l 媒體呈現(xiàn)了什么媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？l 動作（實驗動作（實驗/ /制作制作/ /示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？規(guī)范？視角視角 觀察點舉例觀察點舉例對話對話l l 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？l l 候答時間多少候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l l 有哪些話題有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系怎樣？話題與學習目標的關(guān)系怎樣？指導指導l l 怎樣指導學生自

19、主學習（讀圖怎樣指導學生自主學習（讀圖/ /讀文讀文/ /作業(yè)作業(yè)/ /活動）活動）？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？l 怎樣指導學生合作學習（分工怎樣指導學生合作學習（分工/ /討論討論/ /活動活動/ /作業(yè)）作業(yè)）？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？l 怎樣指導學生探究學習（實驗怎樣指導學生探究學習（實驗/ /課題研究課題研究/ /作業(yè)）作業(yè)）？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？機智機智l l 教學設(shè)計有哪些調(diào)整教學設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？l l 如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？l l 呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/ /移動移動/ /體態(tài)語體

20、態(tài)語/ /沉默）沉默）？結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？維度維度三三：課程性質(zhì)課程性質(zhì)視角視角 觀察點舉例觀察點舉例目標目標l l 預設(shè)的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的預設(shè)的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l l 目標是根據(jù)什么（課程標準目標是根據(jù)什么（課程標準/ /學生學生/ /教材）預設(shè)的教材）預設(shè)的？適合該班學生的水適合該班學生的水平嗎？平嗎？l 課堂有無生成新的學習目標課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？怎樣處理新生成的目標的？內(nèi)容內(nèi)容l l 怎樣處理教材的？采取了哪些策略怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增增/ /刪刪/ /換換/ /合合/ /立立）？）？

21、l l 怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？l 容量適合該班學生嗎容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？如何滿足不同學生的需求？l 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？視角視角 觀察點舉例觀察點舉例實施實施l l 預設(shè)哪些方法（講授預設(shè)哪些方法（講授/ /討論討論/ /活動活動/ /探究探究/ /互動）互動）？與學習目標適合度？與學習目標適合度？l l 怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？l 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？

22、結(jié)果怎樣？評價評價l l 檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？l 如何獲取教如何獲取教/ /學過程中的評價信息（回答學過程中的評價信息（回答/ /作業(yè)作業(yè)/ /表情）表情）？l 如何利用所獲得的評價信息（解釋如何利用所獲得的評價信息（解釋/ /反饋反饋/ /改進建議）改進建議）？資源資源l l 預設(shè)哪些資源（師生預設(shè)哪些資源（師生/ /文本文本/ /實物與模型實物與模型/ /實驗實驗/ /多媒體）多媒體）？怎樣利用？怎樣利用？l l 生生生成哪些資源（錯誤生成哪些資源（錯誤/ /回答回答/ /作業(yè)作業(yè)/ /作品）作品）？怎樣利用？怎樣利用？l l 向

23、學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度維度四四：課程文化課程文化視角視角 觀察點舉例觀察點舉例思考思考l l 學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/ /解決解決/ /遷移遷移/ /綜合綜合/ /評價）？評價）？l l 怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？的錯誤？l 學生思考的習慣（時間學生思考的習慣（時間/ /回答回答/ /提問提問/ /作業(yè)作業(yè)/ /筆記筆記/ /人數(shù)）怎樣？人數(shù)）怎樣？l 課堂課堂/ /班級規(guī)則中有哪些條目體

24、現(xiàn)或支持學生的思考行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？民主民主l l 課堂話語課堂話語（數(shù)量數(shù)量/ /時間時間/ /對象對象/ /措辭措辭/ /插話插話）是怎樣的是怎樣的？怎樣處理不同意怎樣處理不同意見的？見的？l l 學生課堂參與情況學生課堂參與情況（人數(shù)人數(shù)/ /時間時間/ /結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/ /程度程度/ /感受感受）是怎樣的是怎樣的 ？l 師生行為（情境設(shè)置師生行為（情境設(shè)置/ /叫答機會叫答機會/ /座位安排）怎樣？師生座位安排）怎樣？師生/ /學生間的關(guān)系學生間的關(guān)系怎樣？怎樣？l 課堂課堂/ /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持

25、學生的民主行為？視角視角 觀察點舉例觀察點舉例創(chuàng)新創(chuàng)新l l 教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l l 課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？l 課堂環(huán)境布置（空間安排課堂環(huán)境布置（空間安排/ /座位安排座位安排/ /板報板報/ /功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l 課堂課堂/ /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛關(guān)愛l l 學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關(guān)注不同學生的需求？學習目標

26、怎樣面向全體學生？怎樣關(guān)注不同學生的需求？l 怎樣關(guān)注特殊（學習困難怎樣關(guān)注特殊（學習困難/ /殘障殘障/ /疾?。W生的學習需求疾?。W生的學習需求？l 課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/ /時間時間/ /對象對象/ /措辭措辭/ /插話）、行為（叫答機會插話）、行為（叫答機會/ /座位安座位安排）怎樣排）怎樣？l 課堂課堂/ /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關(guān)愛行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關(guān)愛行為？特質(zhì)特質(zhì)l 在哪些方面（環(huán)節(jié)安排在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/ /教材處理教材處理/ /導入導入/ /教學策略教學策略/ /學習指導學習指導/ /對話）對話）體現(xiàn)特色體現(xiàn)特色？l 教師體

27、現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/ /學識學識/ /技能技能/ /思維思維/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /機智機智/ /情情感感/ /表演）？表演）？l l 師生師生/ /學生關(guān)系（對話學生關(guān)系（對話/ /話語話語/ /行為行為/ /結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/ /和和諧諧/ /民主）？民主）？-2 -2 用學科內(nèi)容分析工具診斷教學用學科內(nèi)容分析工具診斷教學 復雜性理論正在成為科學研究新的方法論。復雜性理論正在成為科學研究新的方法論。 阿申巴赫指出，科學正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價阿申巴赫指出，科學正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越

28、來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W家不約而同形成一越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W家不約而同形成一個共識：個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學復雜性理論復雜性理論“二十一世紀的科學二十一世紀的科學”。（米歇爾。（米歇爾沃爾德羅普）沃爾德羅普） 在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機作用

29、、非線性、因果不等當性的復雜性存在，規(guī)律之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當性的復雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。 在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、特色、反常，關(guān)注教學情境中的關(guān)鍵事件。特色、反常，關(guān)注教學情境中的關(guān)鍵事件。從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件以小學數(shù)學三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力用在第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力用在 估算長方估算長方 形面積大小。形面積大小。第二輪課

30、：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生沒興趣擺，原來的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生沒興趣擺，原來 已知道公式，沒有認知沖突。已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計算；直接量出長和寬，代公式計算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算；擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。 教師讓學生比較教師讓學生比較“擺擺”與與“算算”的一致性，驗證面積公式。的一致

31、性，驗證面積公式。 質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？ 聚焦關(guān)鍵事件：學生已知面積公式，還需要探究嗎？聚焦關(guān)鍵事件：學生已知面積公式，還需要探究嗎？ 長方形周長與面積的比較長方形周長與面積的比較單位：單位：cm/cmcm/cm2 2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖圖1 1圖圖2 2圖圖3 3圖圖4 4長方形周長與面積的比較長方形周長與面積的比較單位：單位：cm/cmcm/cm2 2長寬周長面積圖132106圖22284圖351125圖4411041、使用工作單分析學習效果、使用工作單分析學習效果2、運用前后測了解學習效果、運用前后測了解學習效果3、運用分層抽樣訪談估

32、計學習效果、運用分層抽樣訪談估計學習效果 課堂觀察絕不僅僅是課堂觀察絕不僅僅是“觀察觀察”的問題，透過的問題，透過“觀察觀察”本身，折射出的卻是觀察者的技術(shù)和理本身，折射出的卻是觀察者的技術(shù)和理論視角。論視角。1. 1. 迄今為止的課堂，大多以學科教學為載體，迄今為止的課堂，大多以學科教學為載體，“去去學科學科”的課堂改進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本的課堂改進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本意的改進甚至是一種危險。意的改進甚至是一種危險。2. 2. 在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照的主體，按照“以學論教以學論教”的思路，課

33、堂評議實可簡化為的思路，課堂評議實可簡化為如下的準則：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該如下的準則：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？想的想了沒有？該說的說了沒有？3.3.哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關(guān)鍵，于是應(yīng)是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師教師學習事關(guān)重大學習事關(guān)重大”。Veal 和和Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模建構(gòu)了一個金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果是多方面整合的結(jié)果PCKPCK背景、評價、背景、評價、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理教學法、社會文化、教學管理學科知識、關(guān)于學生的知識學科知識、關(guān)于學生的知識 學科教學知識（學科教學知識（P.L.P