第二次個(gè)體研習(xí)作業(yè)蘭曉娟

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀感悟阿城東方紅小學(xué)校蘭曉娟語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí) 需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特征。 個(gè)性化教學(xué)的理念倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過 程中應(yīng)充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。聆聽21世紀(jì)快節(jié)奏的步伐，迎 接信息社會(huì)突變的時(shí)代，以個(gè)性張揚(yáng)和具有原創(chuàng)精神為顯著特征的將越來越受 到尊重與欣賞。在語文學(xué)習(xí)過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇 文章的理解與看法，對同一事件的描寫說明，對同一情境刺激的反映與表現(xiàn)，應(yīng)提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采，能夠欣賞并 尊重他人的

2、獨(dú)特之處。使語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè) 性和塑造的過程。 人有個(gè)性才有創(chuàng)造， 與別人不同才可謂創(chuàng)新， 創(chuàng)造的過程就 是個(gè)性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一個(gè)性”理想的 個(gè)性化教學(xué)理念。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)惠離不開教學(xué)的個(gè)性化， 教學(xué)個(gè)性化是指教師具有獨(dú)特的教 學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，教學(xué)個(gè)性化是手段，是為個(gè) 性化教學(xué)服務(wù)的。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力必然影響和感染學(xué)生，這將 有助于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。惟有個(gè)性才有活力，惟有個(gè)性才有成功，惟有個(gè)性才 有發(fā)展，王崧舟,竇桂梅等教學(xué)名家便是很好的例證。 做人如此，語文教學(xué)亦然。一、強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)與合作

3、，注重思考、探究與表現(xiàn) 語文學(xué)科是充滿感受與體驗(yàn)的學(xué)科。 語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事 物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗(yàn)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的切實(shí) 體驗(yàn)，不斷積累素材，積淀情感。兒童喜歡交往，樂于合作， 語文教育應(yīng)通過 以綜合性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的代表作意識與交往技巧。人的社會(huì)化 要通過合作與交往才能實(shí)現(xiàn)。在合作與交往中人才能學(xué)人生存，掌握生活本領(lǐng)， 才能把語文知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。語文教育應(yīng)充分運(yùn)用語文學(xué)科的 豐富內(nèi)容為學(xué)生提供思考與探究的有效載體， 而不是有意與無意間壓抑或剝奪 了學(xué)生的探索性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內(nèi)在思想的自然流露，天真活潑，童 趣十足，構(gòu)

4、成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨(dú)具特色的思考和情感 體驗(yàn)的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強(qiáng)化后會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)和激活兒童內(nèi)在的心 理活動(dòng)。語文教育應(yīng)重視兒童在感受、理解和體驗(yàn)之后的行為表現(xiàn)， 并使這種 行為通過教師的強(qiáng)化后成為進(jìn)一步激發(fā)兒童思考的有效刺激物。使兒童的心理 活動(dòng)與外在行為表現(xiàn)構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進(jìn)行提煉與升華。使語文學(xué) 習(xí)過程與兒童少年的社會(huì)化過程有機(jī)協(xié)調(diào)起來。二、重塑主體性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，關(guān)注終身發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式?！逼淠康木褪且淖冊袉我?、被動(dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)

5、方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng) 地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個(gè)性和 磨煉意志的過程。在這一過程中，學(xué)生所花費(fèi)的精力和時(shí)間，是一個(gè)人生存和 發(fā)展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。轉(zhuǎn)變學(xué) 習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以 弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是一個(gè) 開放的系統(tǒng)，它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性等特征是終身 發(fā)展的必要保證。三、重塑主體性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，關(guān)注終身發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式?！逼淠康木褪且淖冊?/p>

6、有單一、被動(dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng) 地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個(gè)性和 磨煉意志的過程。在這一過程中，學(xué)生所花費(fèi)的精力和時(shí)間，是一個(gè)人生存和 發(fā)展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。轉(zhuǎn)變學(xué) 習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以 弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性等特征是終身 發(fā)展的必要保證。過去的語文課學(xué)生不喜歡的理由多是沒意思，就是讀讀課

7、文，寫寫生字， 還有最頭痛的作文。其實(shí)，學(xué)生有這樣的感受不怪學(xué)生，而是教師把本來很美 好的語文課上成了孩子們感受的那樣，我感到在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中使語 文課富有人情味了。改變了學(xué)生機(jī)械的記憶，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng) 的，積極的去進(jìn)行探究，并且嘗試著運(yùn)用語言文字去說說自己的真實(shí)體會(huì)。更 重要的是讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在每個(gè)階段產(chǎn)生的疑惑都能有個(gè) 小老師進(jìn)行解惑和答疑，這不免就會(huì)讓學(xué)生有一種暢通無阻的感覺，從而激發(fā) 了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一直以來我們都說以生為本，可是在具體做的時(shí)候總是做得不到位，修訂 的課程標(biāo)準(zhǔn)里真正的把兒童放到主體地位落到實(shí)處，更重要的是把兒童的精神融入語文課，讓

8、童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)的再現(xiàn)出來。在教學(xué)中兒童有自己的感動(dòng)、詮釋、情懷、夢想。更尊重兒童的表 達(dá)，讓孩子要體會(huì)語言的真意，要讓孩子真情流露，語文課只有尊重兒童的語 文世界，才能上出兒童味來。在以往的語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，一直是我關(guān)注的 問題。為了提高學(xué)生的閱讀能力， 我精心鉆研教材， 用心設(shè)計(jì)問題， 開展自主 合作探究的學(xué)習(xí)方式，但孩子的閱讀能力仍舊提高很慢，大部分孩子依然是看 到一篇文章，就迫不及待地去回答問題，沒有興趣把文章讀一遍，通過看鄭教 授的講座，我明白了，之所以孩子們閱讀能力提高很慢，其主要原因是孩子們 缺少閱讀興趣，沒有良好的閱讀習(xí)慣，

9、沒有掌握良好的閱讀方法。造成這樣的 原因和我平時(shí)的閱讀教學(xué)有關(guān)。雖然平時(shí)自己很用心的在鉆研教材，但看完講 座才發(fā)現(xiàn)，我的閱讀教學(xué)也存在以下的幾個(gè)問題：問題設(shè)計(jì)過多；群體性意識 問題、確定性問題過多；非確定性問題過少。通過學(xué)習(xí)，我豁然開朗，要提高 學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生多讀書多積累，給孩子們創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬廣的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握規(guī)律。注重 學(xué)生對優(yōu)秀古詩文的誦讀。在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生、 教師、教科書、編者之間的對話。特別是在講座中，讓我明白了，課堂教學(xué)中 不能讓學(xué)生脫離文本隨意想象。以前錯(cuò)誤認(rèn)為，孩子們的隨意想象，是培養(yǎng)良 好的想

10、象力的體現(xiàn)，現(xiàn)在懂得了，這是語文教學(xué)的一種災(zāi)難。在今后的閱讀教 學(xué)中，我會(huì)努力克服怕講不完課，而以自己的分析代替了孩子們的閱讀。一定 給孩子們充分的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)真鉆研，讓學(xué)生能 夠多角度有創(chuàng)意的閱讀。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好的讀書習(xí)慣，爭取每周有一節(jié)閱讀 時(shí)間。讓學(xué)生好讀書，讀好書。養(yǎng)成讀完整的一本書的習(xí)慣。，使學(xué)生在大量 的語文實(shí)踐中，提高閱讀品味。在以往的寫作教學(xué)中，最讓我困惑的是，孩子們看到作為題目就無從下筆。 沒有寫作興趣。寫作文多半是網(wǎng)上抄襲。通過鄭教授的講座，我懂得了在今后 的作文教學(xué)中，一定注重學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，我現(xiàn)在正教小學(xué)四年級，在三 至四年級時(shí)，注重學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，多讓學(xué)生寫想象作文，少寫明天作文， 結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng) ，多進(jìn)行片段練習(xí)。根據(jù)平時(shí)生活中的經(jīng)歷，寫貼近孩 子