單元學(xué)情分析參考表單（第二階段作業(yè)）

1、單元學(xué)情分析參考表單基本信息姓名：程菲菲 性別：女 年齡：34 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：中學(xué)一級 教齡：14 職務(wù)：中學(xué)教師所任學(xué)科：化學(xué)教材版本：人教版單元名稱：九年級上冊第四單元（專題）第四課化學(xué)式與化合價學(xué)情分析對本學(xué)科的情感態(tài)度化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科特有的“語 言”，它能準(zhǔn)確、簡練的表達(dá)化學(xué)含義，是宏觀世界和微觀世界相聯(lián)系的橋梁。對于初中生來說，化學(xué)用語知識是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生只有較好的掌 握，才能正確地理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行一系列化學(xué)思維活動。(1)多數(shù)初中生對化學(xué)用語知識的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率有待提高。學(xué)生認(rèn)同化學(xué)用語知識的重要性，但學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

2、，學(xué)習(xí)興趣也不高。  (2)初中生化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)的整體水平還需在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展。通過測試結(jié)果分析可知大多數(shù)學(xué)生在化學(xué)符號識記書寫、內(nèi)涵理解、符號思維運(yùn)用三個重要方面的學(xué)習(xí)過程中還存在一些不足。 (3)不同層次的學(xué)生在化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)上存在顯著差異。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的識記策略、建構(gòu)的知識層級不同，以致在把握化學(xué)符號內(nèi)涵，運(yùn)用化學(xué)符號思維解決問題上存在較大差異。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的與新知識相關(guān)的知識學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語知識前，已經(jīng)對微觀的物質(zhì)世界有了一定認(rèn)識，分子、原子以及原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子分層排布、分子和原子的主要區(qū)別，這些對于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有了一定幫助，理解了物質(zhì)的宏觀組成

3、和微觀構(gòu)成，有助于進(jìn)一步用符號來表示。學(xué)生已有知識中，可能缺乏對學(xué)習(xí)新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識對物質(zhì)進(jìn)行“宏觀微觀符號”三重表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有極大地促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的困難是化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。宏觀表征是指對物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中具體指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體；通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實(shí)驗(yàn)知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過觀察

4、發(fā)光的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質(zhì)的宏觀表征的認(rèn)識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現(xiàn)性。 微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運(yùn)動及相互作用等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以教師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構(gòu)成時，可將原子核比作是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運(yùn)動。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個實(shí)心球體。 符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習(xí)者頭腦中的反

5、映。它屬于人們認(rèn)識的第二信號系統(tǒng)，間接地反映了事物的本質(zhì)，因而符號表征的學(xué)習(xí)比較困難。符號表征是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這種符號雖然簡潔，但是內(nèi)涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子”；“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構(gòu)成的”等。符號表征不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種，也是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)系起來的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語的中介作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)期待化學(xué)用語是研究化學(xué)的重要思維工具,也是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式等內(nèi)容是化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的核心知識,也是化學(xué)學(xué)

6、習(xí)的分化點(diǎn)。之前幾單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是有著濃厚的興趣的（前面的學(xué)習(xí)中有很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)），興趣是最好的老師，學(xué)生還是很努力想要把化學(xué)學(xué)好?？墒牵@部分化學(xué)用語的學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得不是那么吸引他們，而且宏觀和微觀的認(rèn)識也是難點(diǎn)，所以教師應(yīng)該充分的去備學(xué)生，想盡辦法從枯燥的知識中找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)抓住學(xué)生。前測對教學(xué)的啟示在教學(xué)前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。其實(shí)教師在教學(xué)前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了一定的認(rèn)識，然后針對學(xué)生情況調(diào)整自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為本"這一理念的過程。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、