人教版二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》說課稿

1、人教版二年級(jí)下冊(cè)?我不是最弱小的?說課稿一、我對(duì)教材的理解與把握愛，是人類文明永久的主題，在家愛父母，在校愛教師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以弱小一詞為文眼，抓住文章的明線誰是

2、最弱小的；以保護(hù)一詞為情眼，抓住文章的情感暗線保護(hù)比自己弱小的。通過對(duì)話的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向穿插的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)消費(fèi)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)?；趯?duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知程度的理解，確定本課的三維目的為：、認(rèn)知目的：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。、才能目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感慨號(hào)表達(dá)的不同語氣。、情感目的：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，表達(dá)學(xué)生對(duì)文本

3、的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)展設(shè)計(jì)。三、確定行之有效的教學(xué)方法?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，誰來度課題？，你重讀了lsquo;我rsquo;這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰再來讀？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出不是讀出我不是最弱小的語氣；

4、有的突出最讀出我不是最弱小的語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么不是最弱小的？、 誰是最弱小的？，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。、初讀釋疑，整體感知：本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？把握文章的脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容。、咬文嚼字，品味感悟：本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深化地理解課文內(nèi)容。 圖文結(jié)

5、合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的美與弱：簇?fù)硪辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了簇一詞表達(dá)的聚集與包圍的含義。第八段中，當(dāng)學(xué)生通過無力、垂頭等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛剛不同的感覺？學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。、多么需要幫助呀！的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中復(fù)原文字所描繪的情景、意向、畫

6、面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的意旨翻開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。 分角色朗讀，學(xué)習(xí)段，體驗(yàn)情感移植：通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度段，問：薩沙這么做，還有沒有其他原因？學(xué)生通過讀，不難得出他這么做，是受了家人的影響。這一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？抓住不解一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞呀、呢感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：這就是說，我是最弱小的了？通過與上句的比照假設(shè)剛剛是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂枺缃裼謫?，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。 變換句式，回歸主題：首先，出示薩沙的第三個(gè)問句：媽媽，如今我還是最弱小的嗎？先指名讀，問：這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？學(xué)生答他認(rèn)為自己不是最