如何進(jìn)行聽評(píng)測(cè)課

1、聽課評(píng)課是全面提升專業(yè)素養(yǎng)的一種有效的校本教研形式，但在現(xiàn)實(shí)中，很多聽課、評(píng)課活動(dòng)都流于表面形式，要真正發(fā)揮聽課、評(píng)課活動(dòng)的教學(xué)診斷功能，不僅取決于聽課評(píng)課者對(duì)聽課評(píng)課的方法要領(lǐng)掌握的怎么樣，還取決于聽課、評(píng)課應(yīng)該具備的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科基本功、知識(shí)面、教學(xué)理論以及個(gè)性特點(diǎn)等，更主要的是評(píng)課者要具有先進(jìn)的教育思想，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 “說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。一、說課的作用 說課其實(shí)也是一種集體

2、備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：1可以更好的吃透教材 教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。2可以提高理論水平 說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考

3、如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。3簡(jiǎn)便易行，共同提高4提高表達(dá)能力二、說課的內(nèi)容1說教材 說課首先要說明自己對(duì)教材的理解。說教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說教材包括以下幾個(gè)方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，

4、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。（3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。2說學(xué)生 就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：（1）說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新

5、知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3說教法與手段 就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教

6、材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。4說教學(xué)程序 說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過

7、程設(shè)計(jì)，這是說課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題：（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。（2）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教

8、師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（2025分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字

9、要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5說教學(xué)效果的預(yù)測(cè) 教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程

10、的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程

11、中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。 說課是說教師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更

12、為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師

13、在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名2對(duì)課標(biāo)的分析3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理4對(duì)學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，如何解決）5制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)6教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）7恰當(dāng)選擇教學(xué)資源8教學(xué)過程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用）9板書設(shè)計(jì)（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）說課格式課題名稱： 教材版本：教師姓名： 學(xué)校：教師年齡： 教

14、齡： 職稱：教學(xué)背景分析（一）對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）教學(xué)內(nèi)容分析與選擇（三）學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)i.教學(xué)重點(diǎn)ii.教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法（一）教學(xué)資源（二）主要教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色（300字）五、說課要求1依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評(píng)委。2配合說課過程，要有PPT演示文稿。3說課前要對(duì)教師本人、說課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。4說課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過程，重點(diǎn)說明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。5說課在（1015）分鐘之內(nèi)完成。聽課 一學(xué)期下來，不論是聽別人的課

15、還是被聽課，每個(gè)老師次數(shù)都不少。老實(shí)說，你是不是覺得有時(shí)候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學(xué)過程？ 嘿嘿嘿其實(shí)聽課聽什么，可是有門道的哦。今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要“聽”的？ 聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課是評(píng)課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評(píng)。聽課時(shí)要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊(cè)。聽后要組織評(píng)議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對(duì)話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評(píng)議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？聽聲音聽教師

16、的聲音 首先，聽講課教師的提問是否具有思考價(jià)值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當(dāng)?有無知識(shí)性錯(cuò)誤? 激發(fā)或探詢是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調(diào)整或評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)?是否體現(xiàn)人文關(guān)懷?所有語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性? 其次要聽授課教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)處的處理方式和應(yīng)對(duì)策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也最能彰顯教師落實(shí)新理念、新方法、新要求的程度，同時(shí)，這也是評(píng)課的重中之重。對(duì)此，聽課者要集中精力聽清、聽細(xì)，必要時(shí)可

17、借助設(shè)備進(jìn)行錄音。 再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個(gè)課堂的組織安排中，詳略是否得當(dāng)?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點(diǎn)金”、幽默等個(gè)性化語(yǔ)言。聽學(xué)生的聲音 學(xué)生的回答、發(fā)言是否對(duì)路、準(zhǔn)確?表達(dá)是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問難是否大膽、高亢?只有會(huì)聽學(xué)生的聲音，才會(huì)知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過程和心理需求，也才會(huì)明白教師的聲音對(duì)學(xué)生施以什么樣的影響?聽對(duì)話聲 課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關(guān)注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒

18、”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語(yǔ)”的心底之聲。只有這樣，才會(huì)更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息。看表現(xiàn) 聽課“看”與“聽”幾乎同時(shí)發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠(yuǎn)超出于“聽”?？床粌H能間接地獲得“聽”的有關(guān)信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當(dāng)中的看主要指看師生的表現(xiàn)?？蠢蠋煹谋憩F(xiàn) 今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個(gè)正確的角色坐標(biāo)上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會(huì)影響著學(xué)生。 因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其基本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵瘛⑹謩?shì)、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、

19、民主與關(guān)愛? 看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)與熟練?出示的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異? 看教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法?看教師面對(duì)課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效?看教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上?？磳W(xué)生的表現(xiàn) 課堂里，學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？甚至還會(huì)干什么？特別是后兩個(gè)問題時(shí)常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預(yù)設(shè)往往會(huì)給課堂帶來更多的生機(jī)與活力。 作

20、為聽課者，要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮。如：學(xué)生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學(xué)生真正參與教學(xué)過程的面廣不廣?參與的頻率高不高? 學(xué)生在什么時(shí)段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學(xué)生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀(jì)行為或心不在焉?學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成? 學(xué)生答題的正確率如何?是否有95左右的學(xué)生達(dá)到了合格的教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學(xué)生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。記過程 記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴(yán)格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍(lán)本的翻版，而應(yīng)該是寓看、聽、寫、思于一體的

21、研究文本，是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結(jié)晶。聽課筆記怎樣記?原則上應(yīng)記載教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩方面。教學(xué)實(shí)錄 這通常是課堂教學(xué)的寫真，是記錄的“主件”。由于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學(xué)的軌跡，不借助相應(yīng)的輔助手段或他人合作的力量，單憑個(gè)人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。 因此，教師的記錄應(yīng)講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統(tǒng)計(jì)，必要時(shí)可采取圖形、代碼、符號(hào)等速記方式。比如導(dǎo)入課題、鞏固所學(xué)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問題設(shè)計(jì)等。 而學(xué)生所作出的反應(yīng)可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進(jìn)行記述和概括；新知教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過程要以對(duì)話互動(dòng)的

22、方式詳細(xì)記錄，教師的板書可進(jìn)行“描摹”，講解與歸納可結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)略記。對(duì)于整堂課的教學(xué)模式、各環(huán)節(jié)的大約用時(shí)量、教師提問的次數(shù)以及學(xué)生答對(duì)問題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調(diào)查統(tǒng)計(jì)表上)以圖示化、表格式等簡(jiǎn)約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學(xué)的真實(shí)情景比較準(zhǔn)確、完整地記下來。教學(xué)評(píng)點(diǎn) 這是聽課教師感受、品味、思考教學(xué)情景的理性內(nèi)容，是聽課筆記的“附件”，是評(píng)課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實(shí)踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。 的確，對(duì)于一個(gè)缺乏敏銳的問題眼光和理智的評(píng)判精神的聽課者來說，在有限的時(shí)空中既要看又要聽還要記確實(shí)很難把握。對(duì)此，個(gè)人認(rèn)為，聽課者要善于利

23、用“空檔”(如學(xué)生練習(xí)時(shí))進(jìn)行添補(bǔ)，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽后加以充實(shí)和完善。 記錄評(píng)點(diǎn)時(shí)，要與過程一一對(duì)應(yīng)。課堂總評(píng)的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點(diǎn)和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點(diǎn)出創(chuàng)新，找準(zhǔn)不足，提出建議。思緣由 教師聽課中的思考主要是針對(duì)教師“教什么？怎樣教？教得怎樣？”和學(xué)生“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？”結(jié)合教學(xué)情景所作出的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象做出正確的解釋。這是促進(jìn)教師相互研討、共同成長(zhǎng)的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。教文本性思考 這要求聽課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換