和孩子一起閱讀MicrosoftWord文檔

1、悅讀，記憶中那道最美的風(fēng)景有人說(shuō)一個(gè)人的對(duì)讀書內(nèi)容的選擇大概要經(jīng)歷三個(gè)階段，一是年少時(shí)的興趣愛(ài)好，二是工作后的目標(biāo)需求，三是人生沉淀到一定程度后的豁達(dá)從容。工作后我對(duì)讀書內(nèi)容的選擇，的確是從目標(biāo)需求開(kāi)始，再由興趣走向從容。在讀書內(nèi)容的選擇上，每學(xué)期第一個(gè)月的早讀，我一定是先讀課標(biāo)（以前叫大綱），再以單元為單位讀課本和教參。當(dāng)所有這些都讀過(guò)之后，差不多快到開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)月了，我開(kāi)始增加自己感興趣的讀本。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，甚至劇本都會(huì)有，其中也不乏自己把自己讀到感動(dòng)的時(shí)候。每每這時(shí)，常有孩子停下書聲凝望。我想，這何嘗不是一種吸引？從教二十多年，讀過(guò)的書不能算多，但的確每天都在讀，都在和文字打交道。

2、如今回想起來(lái)，記憶中讀書的場(chǎng)景并不是那種在燈下，或者午后秉茶靜讀時(shí)的悠閑恬靜，也不是拿到期望許久的讀本時(shí)的興奮狂讀，而是在每個(gè)清晨，與一群孩子一起放聲朗讀時(shí)的愜意與暢快。這種記憶，總是在我腦海中映襯出過(guò)往的日子，浮現(xiàn)出一幅幅最美最亮的畫面，帶給我無(wú)盡的甜美的回憶記憶中最美的是初入職的村小。那時(shí)，鄉(xiāng)親們的生活大多只是過(guò)得去，有些還很清貧，班上有課外書的孩子很少，課外閱讀便成了一種奢望，他們的閱讀興趣和習(xí)慣也就無(wú)從說(shuō)起了。也許和我喜愛(ài)閱讀，又是語(yǔ)文老師有關(guān)吧，這些絲毫沒(méi)有妨礙我引領(lǐng)孩子們嘗試閱讀、學(xué)習(xí)閱讀、喜歡閱讀。每天清早的晨讀課，和孩子們一起讀書，是打開(kāi)這一天生活的固定模式。那時(shí)村小的教室是一

3、排排整體的平房，碰到好天氣，我會(huì)帶著孩子們來(lái)到教室外的屋檐下或校園角落。夏找陰涼冬找暖，孩子們兩人一對(duì)或三五成群，蹲著、坐著、站著、斜依著的都有，只要手中有書，口中有聲就行。而我手捧書頁(yè)一邊放聲誦讀，一邊在他們中間行走，這大概是一天中最自由愜意的事了。時(shí)日久了，孩子們變的和我一樣，在學(xué)校的每一天必然是從讀書開(kāi)始。而讀書的內(nèi)容，也由課本自然地走向了他們書包中的各種書籍。盡管大多數(shù)還是統(tǒng)一配發(fā)的教輔資料，但這又有什么影響呢？逐漸的孩子們的早讀由怕張嘴的嚶嚶低語(yǔ)，變成了一陣高過(guò)一陣的朗朗書聲，而且這聲音慢慢的透出了自信、專注、敞亮。山城春來(lái)晚，四五月份天氣轉(zhuǎn)暖。清早的空氣帶著山林草木的清香，陽(yáng)光透過(guò)

4、校園圍墻邊的樹冠，斜斜的灑落在孩子們的頭頂、發(fā)梢、肩膀、手臂和手中的書頁(yè)上這時(shí)的春天，變的比任何時(shí)候都具有活力。而秋季，往往比城里來(lái)的更早一些。幾場(chǎng)秋雨潑灑過(guò)后，樹冠變成了金黃或者火紅。這時(shí)的校園，絕美到了極致，不必說(shuō)各種層次的黃的、綠的樹冠和深紅的圍墻，映襯著孩子們紫的、藍(lán)的、紅的、白的、灰的各色身影所彰顯出的秋的斑斕了。就單單說(shuō)這些身影中間，那張開(kāi)的白色的書頁(yè)和清澈透亮的讀書聲，就已著實(shí)為多彩的山城之秋平添了醉人的華彩和樂(lè)章。于是，校園中最美的風(fēng)景線便成了我們的晨讀。如果說(shuō)這道風(fēng)景，常給校園增添別樣景致的話，那么孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，帶給我和聽(tīng)課老師的，更多的便是驕傲和震撼了。二十多年前的

5、教材，一本書就二三十篇文章，對(duì)于上百天的一學(xué)期來(lái)說(shuō)太少。為了避免無(wú)趣閱讀，我會(huì)經(jīng)常拓展一些內(nèi)容有趣或文辭優(yōu)美的文章和孩子們一起閱讀。對(duì)于此類文本，我引導(dǎo)孩子們利用“三讀法”來(lái)閱讀感悟：一讀讀準(zhǔn)字音，碰到不認(rèn)識(shí)的字停下來(lái)，聽(tīng)別人讀后自己標(biāo)注拼音，都不認(rèn)識(shí)的集體停下來(lái)。所以我的課堂朗朗書聲戛然而止，與孩子們一起翻閱字典、讀釋義、商議選音選意是稀松平常的事情。二讀讀通順，不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀破句子。三讀讀出自己體會(huì)到的情感來(lái)。當(dāng)然在這三遍的集體誦讀中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或者失誤，我會(huì)及時(shí)叫停指導(dǎo)。當(dāng)這種做法延續(xù)到四年級(jí)時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)讓聽(tīng)課老師震驚不已。因?yàn)樵谕卣刮谋局校⒆觽兺昝赖恼故?/p>

6、了三讀的整個(gè)過(guò)程，特別是三讀時(shí)，其語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)馬上與前兩讀出現(xiàn)了明顯區(qū)別，讀出了文本中蘊(yùn)含著的情感。誰(shuí)能相信，孩子們是與聽(tīng)課者同時(shí)拿到文本的！記得有一次，偶然碰到三峽之秋這篇文章，我和孩子們一起誦讀，觸摸著文字傳遞的情感和溫度，對(duì)南國(guó)之秋的向往和喜愛(ài)溢于言表，誰(shuí)能說(shuō)這不是對(duì)祖國(guó)與自然、對(duì)文字與閱讀的熱愛(ài)？六年級(jí)時(shí)，恰巧這篇文章被增選進(jìn)教材。孩子們樂(lè)了：“老師，我們四年級(jí)都讀過(guò)了！”“好吧，這節(jié)課我們來(lái)讀它的寫法！”在課堂教學(xué)以及各類質(zhì)量檢測(cè)中，孩子們經(jīng)常會(huì)碰到他們?cè)缇妥x過(guò)議過(guò)的文章，所以我們?cè)谝黄鸬娜兆永?，沒(méi)有哪一次孩子們的考試成績(jī)不是全年級(jí)第一的。就這樣，我與孩子們一起閱讀，相互陪伴，走過(guò)了入職后的第一個(gè)六年。這六年里，我由一名山區(qū)縣剛?cè)肼毜拿灰?jiàn)經(jīng)傳的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，成長(zhǎng)為市級(jí)教學(xué)能手和優(yōu)秀青年教師。而孩子們，在經(jīng)歷過(guò)這樣的六年后，順利的邁過(guò)初中、高中學(xué)習(xí)階段，絕大多數(shù)順利邁進(jìn)大學(xué)門檻，有一個(gè)還邁進(jìn)了北大門檻。當(dāng)他們又一次一起來(lái)看我時(shí)，我依然覺(jué)得，他們還是那群當(dāng)初創(chuàng)造了別樣景致與驕傲的、與我一起喜愛(ài)閱讀、領(lǐng)悟閱讀的孩子們。他們和我一樣，從閱讀中找了人生當(dāng)中一定要有的自信與樂(lè)觀、目標(biāo)與努力、真愛(ài)與感恩。閱讀是心靈走進(jìn)另一個(gè)心靈的過(guò)程。是的，當(dāng)我和孩子們一起閱讀的時(shí)候，是一群