作文文采訓練教學設計石慧敏

1、文采-作文的半壁江山教學設計教學目標：1.體味優(yōu)美語言的魅力。2.掌握塑造語言美的方法。教學設想：能化平淡為神奇，能化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形。教學方法：講練結(jié)合（點撥為主導，訓練為主線）教學步驟：一、導入：一個寒冷的冬天，紐約一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”，經(jīng)過的人沒看見他似的走開，有一天，一位詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧。”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。 那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。請發(fā)揮你的想像力，想一想詩人給乞丐寫了一句什么樣的話，為什么路人看了這句話都

2、比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍。 答案：春天就要來了，可我不能看到她！可見我們作文時一定要在語言表達上狠下工夫，字斟句酌，精心錘煉語言的魅力二、存在的問題：（一）不少作文的詞匯量少，語言干癟。（二）有些學生一味追求華麗辭藻，不看是否符合文章的需要。      三，語言是作者思想的外化，要想使作文的語言靚起來，要做到以下幾點：一、善于聯(lián)想，比喻和描寫。語言的錘煉，決不是純技術(shù)性、純技巧性的，光靠反復練習，并不見得會取得顯著效果。因為語言文字不是僵死的符號，它負載著人的思想、情感、意識、心靈，是活生生的，有靈魂的，有生命力的。語言、思

3、想、情感是同時發(fā)生的，語言不僅僅是載體，它更是意識、思維、心靈、人格的組成部分。一個沒有愛心，感恩之心的人，一個認識水平低下，孤陋寡聞的人，是不可能寫出思想深刻的語言的。 記敘文中，有不少學生文章的結(jié)尾采用議論收尾，有的議論假大空，有的議論寫的太白，有的議論旁敲側(cè)擊，語言表達到不了位。議論需要理性的思考，思想深刻，表達出來的主題才能深刻。語言無味，往往是由于缺乏聯(lián)想，不善于比喻、描寫。其實，直陳的效果，不能引人聯(lián)想和想象，審美效果一定很差。如說“生活中處處有美，美是多姿多彩的”，很乏味。但如果善用比喻、描寫，再輔之以排比，寫出下面的句子，效果迥然不同。二、引用或化用古詩詞燦若星漢的古詩詞，是我

4、們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們在課內(nèi)外積累了許多古詩詞（或名句），考試作文中我們應該大力弘揚，善于引用或化用古代詩詞，讓詩詞之花在作文中大放異彩！另一種方式就是不直接引用，而是化用，這就有了自己的“創(chuàng)造”成分在里面了。三、注入人文精神，增強文化含量。在闡釋某一概念的內(nèi)涵時，如果能在文章中把比喻和增加文章的文化含量或人文精神結(jié)合起來，就能使語言更有意蘊?？梢栽谄綍r的寫作中有意識地開掘和訓練，這包括名人掌故、典故、名言警句等方面。如以“命運”為話題：(1)名人+名事。命運是項羽英雄末路自刎烏江時的那一聲仰天長嘯，命運是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問，命運是貝多芬在雙耳失聰時指尖下所擊出的那一曲曲悲

5、壯的交響，命運是奧斯特洛夫斯基雙目失明后寫下的那一頁頁輝煌的華章。這段文字，巧妙地將名人的事例從不同角度排比運用，構(gòu)成了含意豐富、有文化意味的句子，構(gòu)成了文章的文采，有感染力。(2)名人+名言+名德。   骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。   骨氣就是李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。   骨氣就是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的剛強不屈。   骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。  四、善用鋪墊、映襯。在寫作中，如果僅把要表達的意

6、思直接傳出，文句顯得單調(diào)、乏味。其實，如果只有 紅花而無綠葉陪襯，花也將顯得單調(diào)。作文時，我們何不采用鋪墊、映襯手法？先確定好要表達的中心意思，然后展開聯(lián)想，從不同的角度進行鋪墊，然后推出自己要表達的主旨句，就更有韻味和文采了。如，要表達“真誠是友誼的橋梁”這一中心，就可以用這種方式組句 花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，真誠把友誼的門推開。       文章的本意是要突出“真誠”的重要，卻未直接道出，而是首先用四個形象生動的句子從四個方面鋪墊，然后才“隆重”推出中心句。這種寫法，避免了一覽無余式的慣常寫法，給人“柳暗花明”的感覺，拓展了語句的想象空間，使文意豐滿、流暢，留有審美余味。 &#