論學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

1、.論學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用我在發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面進(jìn)展了積極的探究，并且在教學(xué)理論中獲得了良好的效果。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在影響學(xué)習(xí)效果的許許多多變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是起著關(guān)鍵作用的一個(gè)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，并且具有一定的情感性因素。只有具備了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能認(rèn)真考慮，主動(dòng)探究未知領(lǐng)域。實(shí)際教學(xué)中，我常常向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)開展史、數(shù)學(xué)家故事、興趣數(shù)學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：我在講解a+bn的展開式時(shí)，就向?qū)W生介紹了關(guān)于楊輝三角形的故事，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。又如：在講解“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊時(shí)，我讓學(xué)生考慮“日常生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用的例子，通過問題的引導(dǎo)啟

2、發(fā)，喚起了學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且形成了良好的心理指向。我經(jīng)常用的方法還有：用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知。這既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競賽，設(shè)置愉快情境等。堅(jiān)持做到這些，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。二、讓學(xué)生主體參與在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、考慮和討論，并參與知識(shí)的形成過程。老師要盡可能地增加學(xué)生的參與時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會(huì)建立起明晰的表象，然后才能進(jìn)展比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。我在理論中的做法如下:1、讓學(xué)生多觀察。教學(xué)

3、雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況、得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概念抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。2、讓學(xué)生多考慮。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的推導(dǎo)與概括、題目解答思路與方法的尋找、問題的辨析、知識(shí)的聯(lián)絡(luò)與構(gòu)造等，都需要讓學(xué)生多考慮。3、讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，老師的質(zhì)疑和設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，到達(dá)交流進(jìn)而共同進(jìn)步的效果。4、讓學(xué)生多動(dòng)手。例如：在研究“全等三角形的斷定方法時(shí)，我先提出了一個(gè)實(shí)際問題，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖實(shí)驗(yàn)：分別剪兩個(gè)有“兩邊夾一角、“兩角夾一邊、“三邊對(duì)應(yīng)相等的三角形，

4、通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出斷定方法。這樣既活潑了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識(shí)。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可表達(dá)學(xué)生的主體地位。三、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛首先，良好的學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為：要使學(xué)生可以積極、主動(dòng)地探究求知，就必須在民主平等、友好合作的師生關(guān)系根底上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。其次，讓學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛中張揚(yáng)個(gè)性。老師要擅長組織師生之間的雙邊活動(dòng)，以便大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的時(shí)機(jī)。例如：在上討論課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)好討論題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后讓學(xué)生討論研

5、究。這樣，學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)氣氛中，既獨(dú)立考慮又互相啟發(fā)，既促進(jìn)了思維表達(dá)才能的開展，又挖掘出了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)潛能。四、重視學(xué)習(xí)方法宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在教學(xué)中

6、，通過方法指導(dǎo)，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教育心理學(xué)的研究成果說明：老師可以通過有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式和學(xué)習(xí)技能。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法、教必得法，學(xué)才有路、學(xué)才有效。否那么，學(xué)生只會(huì)效仿例題，不能舉一反三。因此，在教學(xué)中老師不能無視“學(xué)生這個(gè)主體，要盡可能地使教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近開展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，我就及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，讓學(xué)生互相交流，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)

7、習(xí)過程和行為進(jìn)展反思并及時(shí)作出調(diào)整，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“

8、道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。五、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。要讓學(xué)生在合作交流、與人分享的氣氛中學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人，從而表達(dá)“學(xué)生為主體的教育新理念。例如在執(zhí)教“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：六人一組，每人任畫一個(gè)一次函數(shù)的圖像；觀察、比較所畫的圖像，你們認(rèn)為是什么圖形？找出你們所畫圖像的函數(shù)的k、b的值，再在同一坐標(biāo)系中畫出k一樣的正比例函數(shù)的圖像，觀察它們之間有什么關(guān)系？根據(jù)k的值進(jìn)展分組，比較函數(shù)的圖像，你們由此發(fā)現(xiàn)k對(duì)函數(shù)圖像有什么影響？根