第九冊列方程解答應(yīng)用題

1、.第九冊列方程解容許用題一、導(dǎo)入1.說說數(shù)量之間的關(guān)系老師逐條出示。1合唱隊(duì)比舞蹈隊(duì)多15人。2合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍。3合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15數(shù)人。2.老師在上面第3條的根底上再出示：1少年宮合唱隊(duì)有84人。2少年宮舞蹈隊(duì)有23人。提問：你能從三個(gè)條件中選擇兩個(gè)，提出問題，編成應(yīng)用題嗎?老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)出示：1少年宮舞蹈隊(duì)有23人，合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15人。合唱隊(duì)有多少人?2少年宮合唱隊(duì)有84人.合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15人.舞蹈隊(duì)有多少人?即例4二、探究1.學(xué)生獨(dú)立解答第1題。學(xué)生匯報(bào)解法.并說一說是怎樣想的。2.學(xué)生嘗試解答第2題。老師巡視，理解情況。學(xué)生

2、出現(xiàn)的解法可能有：84-15÷3 84÷3-15解：設(shè)舞蹈隊(duì)有X人。 3X+15=84解：設(shè)舞蹈隊(duì)有X人。84-3X=15解：設(shè)舞蹈隊(duì)有X人。 3X=84-15解：設(shè)舞蹈隊(duì)有X人。84-15÷X=33.老師組織學(xué)生匯報(bào)各自的解法。學(xué)生介紹算術(shù)方法84-15÷3與84÷3-15之后，老師組織學(xué)生辯論：這兩種解法哪一種是正確的?并引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖理解數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生介紹方程解法時(shí)，老師要求學(xué)生說出是根據(jù)數(shù)量間怎樣的相等關(guān)系來列方程的。4.小組討論。1你認(rèn)為第2題是算術(shù)方法解還是列方程解好?為什么?列方程解這道題，你喜歡列哪個(gè)

3、方程?為什么?2第1題和第2題，它們有什么聯(lián)絡(luò)嗎?3你認(rèn)為這一類應(yīng)用題在什么情況下用算術(shù)方法解比較方便?在什么情況以下方程解比較容易一些?5.提醒課題。6.把第2題的第二個(gè)條件改成“合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍少15人，應(yīng)該怎樣列方程?三、練習(xí)說一說你準(zhǔn)備選擇用算術(shù)方法解還是列方程解，口答算式或方程。3.同學(xué)們到菜園參加勞動。摘黃瓜37筐，摘黃瓜的筐數(shù)比西紅柿的3倍少5筐，西紅柿多少筐?4.同學(xué)們到菜園參加勞動。摘西紅柿14筐，摘黃瓜的筐數(shù)比西紅柿的3倍少5筐。摘黃瓜多少筐?四、總結(jié)說一說你這一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生

4、那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。觀察

5、內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子

6、說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“