激發(fā)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)思維能力

1、.激發(fā)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)思維才能一、巧妙設(shè)疑，引發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性。學(xué)源于思，思源于疑，根據(jù)小學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)，設(shè)疑啟發(fā)，使他們的好奇心升華為求知欲。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有積極性。課堂教學(xué)的良好開端，是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織好“設(shè)疑生趣，力求使語(yǔ)言情趣化，使學(xué)生一上課就自覺(jué)地進(jìn)入角色。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，老師一進(jìn)入課堂就出示一樣加數(shù)的連加法：2+2+2+2+2+2，5+5+5+5。題出來(lái)后立即說(shuō)出結(jié)果，問(wèn)學(xué)生：“我算得對(duì)嗎？快嗎？然后帶著神秘的色彩說(shuō)：“只要你們出加數(shù)是一樣的連加法，不管有多少個(gè)加數(shù)，我都會(huì)很快很準(zhǔn)地算出結(jié)果。再

2、讓學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道老師有什么竅門，也就是說(shuō)激起了求知欲望。于是，學(xué)生都處于思維的積極態(tài)度，為探求新知識(shí)做好了最正確的心理準(zhǔn)備，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的根底。二、參與操作，引導(dǎo)興趣，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。手使腦得到開展，使它更加明智；腦使手也得到開展，使它變成了思維的工具和鏡子。通過(guò)讓學(xué)生參與操作，引導(dǎo)他們的興趣，從而使學(xué)生在邊操作、邊考慮、邊表達(dá)、邊歸納的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了各自主動(dòng)的分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維才能。如在學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法時(shí)，用小棒和數(shù)位筒做學(xué)具，通過(guò)反復(fù)操作，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解程度以及分析說(shuō)理才能都有明顯進(jìn)步

3、。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，老師讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、比一比、畫一畫等操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維來(lái)感知應(yīng)用題的事理是非常必要的。因?yàn)樗憷沓３ｋ[含在事物之中，事情清楚了。算法也就明確了。如：1、第一行擺四根小棒，第二行比第一行多擺2根，第二行擺出幾根？2、第一行擺4根小棒，比第二行多擺2根，第二行擺出幾根？老師通過(guò)擺小棒，主要使學(xué)生理解：“第二行比第一行多擺了2根和“第一行比第二行多擺2根是什么意思，這兩句話有什么區(qū)別，以消除學(xué)生看到“多就用加法計(jì)算的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的操作過(guò)程。這實(shí)際上就是在學(xué)生頭腦中建立表象的過(guò)程，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維才能也就得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、創(chuàng)設(shè)情境，

4、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的深化性。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。老師要染個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中保持強(qiáng)烈的求知欲望，感覺(jué)到成功的感覺(jué)到成功的樂(lè)趣，從而使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。思維是由問(wèn)題引起的，問(wèn)題是激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此，老師在教學(xué)中要注意創(chuàng)始問(wèn)題情境，力求從題材上求趣，從形式上求新。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形面積后，老師出這樣一道題讓學(xué)生討論：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)減少一米，寬增加一米，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性答復(fù)，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，老師抓住這啟迪思

5、維的最好時(shí)機(jī)，讓他們舉例說(shuō)明。在學(xué)生講明道理后，老師進(jìn)一步提問(wèn)：“假如你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過(guò)小組討論探求，很快說(shuō)出結(jié)論：在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大；長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大；周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形面積較大。由于老師不斷設(shè)置問(wèn)題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺(jué)自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深化性也就得到了培養(yǎng)。四、組織活動(dòng)，開展興趣，培養(yǎng)思維的靈敏性。通過(guò)游戲或表演等形式來(lái)提醒應(yīng)用題條件和條件、條件和問(wèn)題的關(guān)系，來(lái)開展學(xué)生的思維，效果很好。如“兩步

6、計(jì)算的應(yīng)用題，既是進(jìn)步學(xué)生解題才能的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)多步復(fù)合應(yīng)用題的根底，因此，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生真正理解并掌握這類應(yīng)用題的構(gòu)造特征與解題思路。例如，在“一輛公共汽車?yán)镉谐丝?6人，新街車站下去8人，上來(lái)12人，這時(shí)車上有多少人？這道應(yīng)用題的教學(xué)中，老師請(qǐng)一部分學(xué)生到前面表演乘車、下車、上車等情景，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥：新街站下去8人，這時(shí)車上人數(shù)是多少？又上來(lái)12人，這時(shí)車上有乘客多少人？要知道這時(shí)候車上乘客有多少人，先要知道什么？通過(guò)這樣類似游戲形式的訓(xùn)練，學(xué)生很容易理解“上車、“下車、“這時(shí)候所表示的含義，認(rèn)識(shí)了兩步應(yīng)用題的構(gòu)造，清楚地知道要解決所求的問(wèn)題必須先解決隱蔽著的

7、中間問(wèn)題，從而使學(xué)生正確列出算式。36-8=28人28+12=42人在學(xué)生正確列式解答后，老師再引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決。1、假如到新街車站先上來(lái)乘客，后下去乘客，還可以怎樣列式計(jì)算？36+12=48人48-8=40人2、由于到新街車站后，有上車的又有下車的，把下去的人數(shù)與上來(lái)的人數(shù)比較一下，車上的人數(shù)本質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化，還可以這樣列式計(jì)算：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除

8、假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。12-8=4人36+4=40人其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的