淺議情景教學法在初中物理教學中的應用

1、.淺議情景教學法在初中物理教學中的應用一、前言結合國教科文組織曾經發(fā)表過一份名為?教育-財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告?，其中明確指出教育要使學生學會認知、學會做人、學會生存和學會生活。當今社會的競爭越來越劇烈，人們必須具備社會適應才能和團結合作才能，才能積極適應社會開展形勢。在這種背景下，我國掀起了轟轟烈烈的新課程改革運動，正式提出學校教育要努力培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"的才能。如今，新課程改革的進程在我國不斷推進，對學校教育的教學目的、教學手段、教學方法、教學理念等都產生了深化影響。老師以積極主動的態(tài)度投入到教學改革進程中，使課堂教學呈現(xiàn)出全新的相貌。為了促

2、進學生的安康成長和全面開展，老師必須改革傳統(tǒng)教學過程中存在的種種弊端，比方摒棄一刀切、一言堂的傳統(tǒng)教學方式，激活學生靈性，開啟他們的智慧，挖掘他們的潛能，為學生更好地應對生活和學習做好良好的鋪墊。那么，老師應該如何創(chuàng)新課堂教學呢？情景教學法提供了良好的答案。初中物理課程是初中階段的必修課程，學好這門課程，對初中生的長遠開展影響深遠，然而，初中物理知識比較零碎，定律多、概念多，很多學生為此存在畏難心理，針對這種情況，初中物理老師在教學過程中可以嘗試引入情景教學法，為學生營造良好的教學情境，放松學生的心理，使他們感受到物理知識的興趣性，從而事半功倍地學習物理知識。二、初中物理教學存在的問題1.教學

3、方式枯燥乏味初中生剛剛接觸物理課時是充滿好奇的，他們迫不及待地想探究物理現(xiàn)象的機密，但是老師覺得學生的才能開展有限，所以在課堂中拼命向學生灌輸諸多物理理論知識，而學生就拼命在講臺下記筆記。這種教學方式明顯不符合新課程改革的要求。久而久之，學生就逐漸喪失了學好物理的興趣。2.師生之間缺乏應有的互動我們都知道，西方課堂以充分自助為特點，但我們的課堂那么不然。我們經常見到這樣的現(xiàn)象：在初中物理課堂教學中，老師是控制者，學生是順從者；老師講，學生聽；老師問，學生答。這樣的教學形式只能教出循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學生，而無法培養(yǎng)出充滿活力的學生，這樣的人才走上社會后勢必難以適應社會的要求。3.學生無法全面對

4、待物理實驗現(xiàn)象雖然學生對物理實驗臺上的每一個物理現(xiàn)象都充滿強烈的好奇，但是他們的好奇僅僅停留于外表，覺得只要觀察到現(xiàn)象就可以了，卻沒有深化考慮理論知識與實驗現(xiàn)象之間的結合，沒有深化理解物理實驗的真正內涵，這樣的學習方式難以到達"學以致用"的境界。三、情景教學法在初中物理教學中的應用初中物理教學存在諸多問題，而情景教學法的出現(xiàn)，可以為解決這些問題提供一些思路，使物理課堂教學氣氛變得活潑，使學生的學習興趣得到進步。在初中物理教學中應用情景教學法，可以從以下幾點入手：1.根據(jù)生活實際營造問題情境毫無疑問，初中物理知識來源于生活，又高于生活，并且為現(xiàn)實生活所效勞。初中物理教材中有很

5、多知識與學生的日常生活息息相關。有鑒于此，老師可以結合學生的生活實際創(chuàng)造相關情境，激發(fā)學生學習物理的強烈興趣。比方老師在講解"壓強"這部分內容時，可以在課堂中提問學生："相信大家都有這樣的體驗，一個人走在雪地上，非常容易就陷到大雪里，變得寸步難行，但是有雪橇后，走在雪地上不僅不會陷進去，還能在雪上自由滑行，你們想想這是什么原因呢？"這樣的問題與學生的現(xiàn)實生活嚴密相連，非常容易調動學生的求知欲，使他們專心聽講，并積極討論。2.借助多媒體營造演示情境21世紀是科學技術時代，作為科學技術的典型代表，多媒體技術早就進入教育領域，為老師創(chuàng)新課堂教學提供了新的載體。

6、多媒體技術聲圖并茂，動靜結合，可以調動學生的多重感官進展學習。初中物理知識具有一定的抽象性，老師可以借助多媒體技術化抽象為詳細，吸引學生的學習興趣。比方在教授"物體的浮沉條件及應用"這個知識點時，老師可以利用多媒體技術為學生播放潛艇在海洋里自由浮沉、小孩子帶著游泳圈在游泳池中游泳的小視頻，讓學生在詳細情境中感受物體浮沉的過程，從而事半功倍地掌握這個知識點。第三，借助實驗創(chuàng)設探究情境。初中物理課程以實驗為根底，老師在實驗教學中應該多讓學生做一些探究性實驗，少做驗證實驗，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比方在施行"凸透鏡成像的規(guī)律"實驗時，老師先讓學生在實驗之間進展大膽想象和假設，然后自行設計實驗過程，讓學生自己進展實驗操作，逐漸得到實驗結論。這樣的探究過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4.利用考核營造"錯誤"情境老師往往會在課程完畢之后布置一些課后作業(yè)讓學生完成，而學生經常會在作業(yè)中暴露出一些錯誤。而這些錯誤也是教育的良好契機。事實證明，假如老師直接讓學生訂正錯誤作業(yè)，學生可能還是不會長記性，在日后犯一樣的錯誤。有鑒于此，老師可以在作業(yè)中成心設計一些錯誤觀點，讓學生自